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[摘要]：“高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”因此，在语文教学中应对学生进行美的诱导、启迪,培养学生良好的审美情趣和审美能力,提高审美境界。
[关键词]：高中语文 美 感受 意境
一、教师的语言、板书要给人以美的享受
现在理论界对课堂中的“两主”争论颇多，但我想在课堂中教师的作用肯定不能抹杀。有人说不管你采用什么教学方法，如果在一堂课中教师如果没有几句精彩讲演，那么这堂课就不能算是一堂好课。在课堂中，学生兴趣的调动、课堂气氛的调节、难点的点拨都离不开教师的“导”，所以教师一定要在语言的设计上下点工夫，力争做到文质兼美。教师不但要注重语言美而且还要注重板书设计，教师是学生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行动向学生展现美。
二、教学设计渗透美育
语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂，我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美重点，才会让每节语文课都带给学生以美的享受。
三、启发学生的审美思维
语文教材中记叙描写了众多的优秀人物,这些优秀人物具有崇高的品质,他们的思想优美,心灵优美,这也充分体现了语文教育的人文性;是陶冶学生语文素养和人文修养的一个很好的文学素材,具有积极的教学意义。教师要有意识的引导、点拨,让学生在鉴赏课文的过程中,提高语言理解能力,深刻体会作品的内涵美,深刻揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,通过对美的形象的感受,对美的本质的认识,可引起学生思想情绪上的共鸣,去领悟它所包含的人生意义和美学价值。“一切景语皆情语”,在孙犁的《荷花淀》里,荷花淀的景是美丽的,水和天,荷和苇,无一不美,明丽清纯,让人心醉。这么美的家园,谁能不爱!这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就有多少勇气,有国才有家,有对亲人的深情才有对国家的忠诚。由夫妻之情上升至家国之爱,夫妻同心,人人都以乐观的精神、积极的姿态参与到战斗中来,这些纯美的人性凝成了伟大的民族精神,这就是抗战取得胜利的根本!孙犁就是这样用他独特的笔法,构建了一幅情景交融的美妙画卷,在这些淳朴的人的身上,是对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞!
四、用美的语言诠释美的教学内容
语文教材中许多文质兼美的文章,绘声绘色地描写和赞颂了自然美和生活美,读后使人引起情感共鸣,爱其所爱,使学生入境悟情,潜移默化,受到美感的熏陶,形成自己高尚的审美情趣。《滕王阁序》“落霞與孤鹜齐飞,秋水共长天一色。渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”;《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”;《念奴娇?赤壁怀古》乱石穿空、惊涛拍岸;《山居秋瞑》中的松林月影,石上流泉,晚归的浣女,轻盈的小舟;《沁园春?长沙》中漫山红遍的橘子洲头,鹰击长空,鱼翔浅底,百舸争流;《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色,似笼着轻纱的梦……这些景致,有的壮阔,有的苍凉,有的明丽,有的轻柔……《项脊轩志》中第一段描绘万籁有声，小鸟相亲、明月珊珊、桂影弄姿的书斋环境是那样的恬静;写自己偃仰啸歌,冥然兀坐的生活情趣,是那样悠然自得。文中写母亲的往事,通过老妪的回忆,抓住扣门扉,问饥寒两个细节,就把慈母疼爱儿女之情写得那么深切感人。对祖母,着重描述了她的三句话和有关动作,就生动地再现了她对孙儿关切、期待又有勉励的复杂心理。写亡妻,也是信手拈来几个生活片断,轻描淡写,便表现了夫妻之间亲密和谐的脉脉温情,写得含蓄而又深沉。作者没有用感情色彩很强烈的语言来袒露,而是运用明净流畅的语言,于平淡中见浓浓的亲情。在教学中,教师应加强学生的阅读积累,将作品的情感态度融入到自己的生活体验中,用充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教学语言赋予课文美的活力,启迪学生心中美的灵性。充分利用课文的情感因素,沟通学生和作者及作品主人公之间的情感,使学生入情入境,引起他们强烈的情感共鸣,在实践中提高他们欣赏美和创造美的能力。
五、激发对“美”的感悟力，培养对“美”的创造力
1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的，由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面，启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后”“明月松间照”的宁静和“竹喧”、“莲动”的喧闹构成的动静相生的映衬美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美，“王孙自可留”的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯一，是每一颗心中感受到的诗意美。
2、披文入情，加深美感。对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就极容易激起学生美的感受和学习的热情。除了运用多媒体的手段感染学生的情绪外，教师还可以通过声情并茂的讲解，抑扬顿挫的声调，饱满高昂的情绪感染学生，教师要善于调动学生的情绪，增强其审美的内驱力和激动强度，使学生达到情绪的兴奋点，与作品与老师产生强烈的共鸣，获得审美的愉悦。
（作者单位：河北省临漳县第一中学）
[关键词]：高中语文 美 感受 意境
一、教师的语言、板书要给人以美的享受
现在理论界对课堂中的“两主”争论颇多，但我想在课堂中教师的作用肯定不能抹杀。有人说不管你采用什么教学方法，如果在一堂课中教师如果没有几句精彩讲演，那么这堂课就不能算是一堂好课。在课堂中，学生兴趣的调动、课堂气氛的调节、难点的点拨都离不开教师的“导”，所以教师一定要在语言的设计上下点工夫，力争做到文质兼美。教师不但要注重语言美而且还要注重板书设计，教师是学生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行动向学生展现美。
二、教学设计渗透美育
语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂，我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美重点，才会让每节语文课都带给学生以美的享受。
三、启发学生的审美思维
语文教材中记叙描写了众多的优秀人物,这些优秀人物具有崇高的品质,他们的思想优美,心灵优美,这也充分体现了语文教育的人文性;是陶冶学生语文素养和人文修养的一个很好的文学素材,具有积极的教学意义。教师要有意识的引导、点拨,让学生在鉴赏课文的过程中,提高语言理解能力,深刻体会作品的内涵美,深刻揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,通过对美的形象的感受,对美的本质的认识,可引起学生思想情绪上的共鸣,去领悟它所包含的人生意义和美学价值。“一切景语皆情语”,在孙犁的《荷花淀》里,荷花淀的景是美丽的,水和天,荷和苇,无一不美,明丽清纯,让人心醉。这么美的家园,谁能不爱!这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就有多少勇气,有国才有家,有对亲人的深情才有对国家的忠诚。由夫妻之情上升至家国之爱,夫妻同心,人人都以乐观的精神、积极的姿态参与到战斗中来,这些纯美的人性凝成了伟大的民族精神,这就是抗战取得胜利的根本!孙犁就是这样用他独特的笔法,构建了一幅情景交融的美妙画卷,在这些淳朴的人的身上,是对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞!
四、用美的语言诠释美的教学内容
语文教材中许多文质兼美的文章,绘声绘色地描写和赞颂了自然美和生活美,读后使人引起情感共鸣,爱其所爱,使学生入境悟情,潜移默化,受到美感的熏陶,形成自己高尚的审美情趣。《滕王阁序》“落霞與孤鹜齐飞,秋水共长天一色。渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”;《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”;《念奴娇?赤壁怀古》乱石穿空、惊涛拍岸;《山居秋瞑》中的松林月影,石上流泉,晚归的浣女,轻盈的小舟;《沁园春?长沙》中漫山红遍的橘子洲头,鹰击长空,鱼翔浅底,百舸争流;《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色,似笼着轻纱的梦……这些景致,有的壮阔,有的苍凉,有的明丽,有的轻柔……《项脊轩志》中第一段描绘万籁有声，小鸟相亲、明月珊珊、桂影弄姿的书斋环境是那样的恬静;写自己偃仰啸歌,冥然兀坐的生活情趣,是那样悠然自得。文中写母亲的往事,通过老妪的回忆,抓住扣门扉,问饥寒两个细节,就把慈母疼爱儿女之情写得那么深切感人。对祖母,着重描述了她的三句话和有关动作,就生动地再现了她对孙儿关切、期待又有勉励的复杂心理。写亡妻,也是信手拈来几个生活片断,轻描淡写,便表现了夫妻之间亲密和谐的脉脉温情,写得含蓄而又深沉。作者没有用感情色彩很强烈的语言来袒露,而是运用明净流畅的语言,于平淡中见浓浓的亲情。在教学中,教师应加强学生的阅读积累,将作品的情感态度融入到自己的生活体验中,用充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教学语言赋予课文美的活力,启迪学生心中美的灵性。充分利用课文的情感因素,沟通学生和作者及作品主人公之间的情感,使学生入情入境,引起他们强烈的情感共鸣,在实践中提高他们欣赏美和创造美的能力。
五、激发对“美”的感悟力，培养对“美”的创造力
1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的，由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面，启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后”“明月松间照”的宁静和“竹喧”、“莲动”的喧闹构成的动静相生的映衬美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美，“王孙自可留”的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯一，是每一颗心中感受到的诗意美。
2、披文入情，加深美感。对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就极容易激起学生美的感受和学习的热情。除了运用多媒体的手段感染学生的情绪外，教师还可以通过声情并茂的讲解，抑扬顿挫的声调，饱满高昂的情绪感染学生，教师要善于调动学生的情绪，增强其审美的内驱力和激动强度，使学生达到情绪的兴奋点，与作品与老师产生强烈的共鸣，获得审美的愉悦。
（作者单位：河北省临漳县第一中学）