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【摘要】在探究活动中，教师要明确自己是学生活动中的引导者，是学生的服务员，知心朋友，是最好的协作者和助手。要避免过多的去干涉学生行为，要相信学生，为学生创设充满机会的学习天地。
【关键词】小学；科学；教学；探究；有效
小学《科学课程标准》明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在整个探究过程中，充分发挥学生的主体性，发展学生的个性，让学生主动发展、主动探究，使学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，激发自行探究兴趣
兴趣是人力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素，是一种精神力量。注重激发学生的兴趣，会使学生心情愉悦，积极主动的学习和探究。
心理学研究表明：大自然绚丽多彩的客观事物和千奇百怪的自然奥秘可以激发学生的好奇心和强烈的兴趣。在科学课教学中，教师要善于利用色彩鲜艳、形状奇特的物体，奇妙的声光，美丽的图画，优美的音乐，生动的语言描述，有趣的实验等方法，使学生置身于特定的情境之中，从而启迪学生的好奇心，激发学生探究的欲望，让他们积极参与、自行探究。
悬念是一种学习心理机制，他是由学生对所学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生产生对知识的关切和渴求心情。教师要善于制造悬念，激起学生大脑皮层的兴奋，掀起学生思维的波澜。由于学生急切想知道原因，就表现出强烈的探究愿望。
二、提供结构材料，保证自行探究的物质基础
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。在教学中为学生提供丰富的结构材料应是学生自行探究最基本的物质条件。材料品种越多，数量越充足，操作越方便，材料本身所表现的或隐含的本质属性越突出，越有利于学生自行探究。
因此，在教学中，我们要善于从日常生活中寻找结构材料，要尽力为学生提供多样性的、数量比较充足的、操作比较方便的结构材料。这样既有助于满足全体学生在自行探究活动中的物质需求，提供具有丰富物质体验的学习环境，又能为学生创造有利于学生创新的“土壤”。
三、放手实验，在自行探究中发现规律
科学课程标准要求：学校、三、提供结构材料，保证自行探究的物质基础
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和認知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。在教学中为学生提供丰富的结构材料应是学生自行探究最基本的物质条件。材料品种越多，数量越充足，操作越方便，材料本身所表现的或隐含的本质属性越突出，越有利于学生自行探究。
总之，在科学课的教学中，教师要善于为学生创设自行探究的情景，鼓励学生自己去选择要探究的问题，敢于大胆设想，敢于质疑。在探究活动中，教师要明确自己是学生活动中的引导者，是学生的服务员，知心朋友，是最好的协作者和助手。要避免过多的去干涉学生行为，要相信学生，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地，鼓励学生自主探究。这样，学生的科学探究思维品质、心理品质、行为习惯品质和个性品质才能得到充分发展，才能多层次、多角度的培养学生的创新精神和自主探究能力。
参考文献
[1]吴小霞.小学科学探究课程设计[J].教育教学论坛，2012（3）.
【关键词】小学；科学；教学；探究；有效
小学《科学课程标准》明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在整个探究过程中，充分发挥学生的主体性，发展学生的个性，让学生主动发展、主动探究，使学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，激发自行探究兴趣
兴趣是人力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素，是一种精神力量。注重激发学生的兴趣，会使学生心情愉悦，积极主动的学习和探究。
心理学研究表明：大自然绚丽多彩的客观事物和千奇百怪的自然奥秘可以激发学生的好奇心和强烈的兴趣。在科学课教学中，教师要善于利用色彩鲜艳、形状奇特的物体，奇妙的声光，美丽的图画，优美的音乐，生动的语言描述，有趣的实验等方法，使学生置身于特定的情境之中，从而启迪学生的好奇心，激发学生探究的欲望，让他们积极参与、自行探究。
悬念是一种学习心理机制，他是由学生对所学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生产生对知识的关切和渴求心情。教师要善于制造悬念，激起学生大脑皮层的兴奋，掀起学生思维的波澜。由于学生急切想知道原因，就表现出强烈的探究愿望。
二、提供结构材料，保证自行探究的物质基础
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。在教学中为学生提供丰富的结构材料应是学生自行探究最基本的物质条件。材料品种越多，数量越充足，操作越方便，材料本身所表现的或隐含的本质属性越突出，越有利于学生自行探究。
因此，在教学中，我们要善于从日常生活中寻找结构材料，要尽力为学生提供多样性的、数量比较充足的、操作比较方便的结构材料。这样既有助于满足全体学生在自行探究活动中的物质需求，提供具有丰富物质体验的学习环境，又能为学生创造有利于学生创新的“土壤”。
三、放手实验，在自行探究中发现规律
科学课程标准要求：学校、三、提供结构材料，保证自行探究的物质基础
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和認知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。在教学中为学生提供丰富的结构材料应是学生自行探究最基本的物质条件。材料品种越多，数量越充足，操作越方便，材料本身所表现的或隐含的本质属性越突出，越有利于学生自行探究。
总之，在科学课的教学中，教师要善于为学生创设自行探究的情景，鼓励学生自己去选择要探究的问题，敢于大胆设想，敢于质疑。在探究活动中，教师要明确自己是学生活动中的引导者，是学生的服务员，知心朋友，是最好的协作者和助手。要避免过多的去干涉学生行为，要相信学生，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地，鼓励学生自主探究。这样，学生的科学探究思维品质、心理品质、行为习惯品质和个性品质才能得到充分发展，才能多层次、多角度的培养学生的创新精神和自主探究能力。
参考文献
[1]吴小霞.小学科学探究课程设计[J].教育教学论坛，2012（3）.