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摘 要：由于各高校不断扩招，英语教师师资紧缺，多媒体环境下的大学英语大班授课成为各高校大学英语授课的选择。本文分析了多媒体环境下大学英语大班授课的弊端，并有针对性地提出了多媒体环境下大学英语大班授课的有效对策。
关键词：多媒体;大学英语;大班授课
一、引言
随着计算机的普及，多媒体环境的授课方式已经走进全国各个高校。现代教学手段的多媒体化趋势主要表现在多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，成为现代教学手段的主流。多媒体的使用让大学英语这门课充满可听性、可观性。可是近年来的不断扩招，且英语教师的师资队伍未得到未扩充，导致了不少高校对大学英语采取大班授课的方式。大班授课使教师无法关注所有学生的教学反馈，同时由于多媒体的使用，好多教师只顾着播放多媒体课件上的内容。这些原因使教师和学生都认为大学英语大班授课的弊端很多，但一时无法解决师资紧缺的问题，因此，目前多媒体环境下的大学英语大班授课的模式需要改进。
二、多媒体环境下大学英语大班授课的现状
1.学生英语基础参差不齐，教学标准难以把握。对于大学英语课程的班级设置，国内多数高校都是按照专业和学院对入校的大一新生统一分班，采取二合班、三合班或四合班的班级规模。来自全国各地的学生英语基础参差不齐，各个专业的学生学习英语的动机也各不相同，授课教师不可能在授课过程中关注到所有学生的学习反馈信息。多媒体环境下的大学英语教学应强调语言的听、说等多方面应用能力，而基础差的学生无法跟上上课节奏，慢慢的就会造成厌学或弃学的心理。但是，如果降低教学标准又改变了使用多媒体教学的初衷，因此，教师面对英语基础参差不齐的学生，难以把握教学标准。
2.缺少互动教学。大多数高校采用的是基于单机的多媒体教学模式，教师上课时用U盘把在提前做好的课件拷贝在教室的电脑上，然后用激光笔或鼠标来播放课件。由于课件中的一些超级链接等功能的实现只能通过鼠标点击，所以教师受制于多媒体。又由于是大班授课，人数一般在80-120人之间，教师只能关注到坐在中间以前位置的学生的学习反馈，这部分学生一般可以可以跟上教师的授课进度，学习氛围有较好，而坐在中间位置以后的学生处于教师的监控之外，不能积极参与互动教学。教师为了播放课件方便，也很少走到学生中间去，导致了师生间的交流少了。
3.多媒体教学环境的优势被弱化。多数教师对多媒体环境没有充分的认识和利用，在备课环节上准备不足，教学方法没有及时更新，多媒体就变成了黑板，而教师利用多媒体的目的就是减轻板书、讲课的工作量，把需要在几个教学班板书的内容通过一个课件在不同的教学班播放。由于板书的内容被课件取代，教师在授课时可以向学生展示更多的信息，而学生消化理解的时间减少了。又由于是大班教学，教师无法关注到所有学生的学习状态，加之陈旧的教学方法，让原本可以提高学生学习英语兴趣的多媒体教学的作用没有发挥出来。同时，由于教师对多媒体的使用不够熟悉，导致教师无法自己解决教学过程中出现的问题，影响了上课进度。此类的诸多原因使多媒体的个性化、丰富、快捷的教学优势被弱化了。
三、多媒体环境下大学英语大班授课的有效对策
1.分级教学。针对大学英语大班授课学生英语基础参差不齐的情况，可采取分级教学的方式解决。学校成立大学英语分级考试命题小组，制定命题原则，编制分级测试试卷。在学生入学后，对学生进行大学英语分级考试，根据考试成绩并参考高考时的英语成绩进行分级，将学生分为一级（基础班）、二级（普通班）、三级（快班）。然后再根据学生的英语水平选择合适的教材，制定不同的教学标准及考核标准。同时，对三个级别的学生实行“升级制”的管理方法，每个学期期末根据学生的期末考试成绩、平时学习情况进行级别调整，进而增强学生的学习紧迫感和竞争意识，激发学生的学习兴趣和学习信心。
2.加强互动教学。互动教学在多媒体环境下的大学英语大班教学中可以调动所有学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，促进师生之间的交流，让教师更好地了解学生的学习情况。笔者认为互动教学最主要的方式就是分组学习，每个大班按照5-7人分成若干组，每个组选出一个小组长，组长组织组员针对教师每节课布置的任务进行准备、学习、讨论、课堂展示，并记录组员的学习任务完整情况。小组课下完整的作业，教师在课堂上抽查，抽查到的小组到前面参加课堂展示，然后由教师进行点评。这样每个学生都可以积极参加到课下互动学中，学习成果也可以在课堂上展示，这不仅增加了师生间的交流，使教师了解到学生的学习反馈，也可以增强学生的团队合作精神。
3.充分利用多媒体教学环境。计算机多媒体技术具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快等优点，而这些优点很可能使一些学生跟不上教师的授课进度。那么教师就需要在课前明确教学目标及教学内容，做到多媒体课件对学生输出的内容不是板书或讲稿的翻版。教师要利用多媒体再现与教学内容相关的英语学习的环境，如：教师可以利用多媒体课件给学生播放短片类的课堂导入，在对课文及知识点等方面讲解时可以播放课文音频，相关图片，小短片等等，帮助学生快速进入学习、理解的状态。同时还要加强对教师进行多媒体使用方面的培训，使教师更好地了解和使用多媒体，充分利用多媒体教学环境。
四、结语
多媒体环境下的大学英语大班教学解决了目前国内高校英语教师紧缺的问题，虽然目前还有一些弊端，但如果教师可以积极克服这些困难，充分利用多媒体技术且发挥出它应有的作用，那么对于大学英语的大班教学将会起到积极的辅助作用。只有这样才能有效地利用多媒体提高大学英语大班授课的效果。
参考文献：
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
（作者单位：新疆阿拉尔塔里木大学人文学院）
关键词：多媒体;大学英语;大班授课
一、引言
随着计算机的普及，多媒体环境的授课方式已经走进全国各个高校。现代教学手段的多媒体化趋势主要表现在多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，成为现代教学手段的主流。多媒体的使用让大学英语这门课充满可听性、可观性。可是近年来的不断扩招，且英语教师的师资队伍未得到未扩充，导致了不少高校对大学英语采取大班授课的方式。大班授课使教师无法关注所有学生的教学反馈，同时由于多媒体的使用，好多教师只顾着播放多媒体课件上的内容。这些原因使教师和学生都认为大学英语大班授课的弊端很多，但一时无法解决师资紧缺的问题，因此，目前多媒体环境下的大学英语大班授课的模式需要改进。
二、多媒体环境下大学英语大班授课的现状
1.学生英语基础参差不齐，教学标准难以把握。对于大学英语课程的班级设置，国内多数高校都是按照专业和学院对入校的大一新生统一分班，采取二合班、三合班或四合班的班级规模。来自全国各地的学生英语基础参差不齐，各个专业的学生学习英语的动机也各不相同，授课教师不可能在授课过程中关注到所有学生的学习反馈信息。多媒体环境下的大学英语教学应强调语言的听、说等多方面应用能力，而基础差的学生无法跟上上课节奏，慢慢的就会造成厌学或弃学的心理。但是，如果降低教学标准又改变了使用多媒体教学的初衷，因此，教师面对英语基础参差不齐的学生，难以把握教学标准。
2.缺少互动教学。大多数高校采用的是基于单机的多媒体教学模式，教师上课时用U盘把在提前做好的课件拷贝在教室的电脑上，然后用激光笔或鼠标来播放课件。由于课件中的一些超级链接等功能的实现只能通过鼠标点击，所以教师受制于多媒体。又由于是大班授课，人数一般在80-120人之间，教师只能关注到坐在中间以前位置的学生的学习反馈，这部分学生一般可以可以跟上教师的授课进度，学习氛围有较好，而坐在中间位置以后的学生处于教师的监控之外，不能积极参与互动教学。教师为了播放课件方便，也很少走到学生中间去，导致了师生间的交流少了。
3.多媒体教学环境的优势被弱化。多数教师对多媒体环境没有充分的认识和利用，在备课环节上准备不足，教学方法没有及时更新，多媒体就变成了黑板，而教师利用多媒体的目的就是减轻板书、讲课的工作量，把需要在几个教学班板书的内容通过一个课件在不同的教学班播放。由于板书的内容被课件取代，教师在授课时可以向学生展示更多的信息，而学生消化理解的时间减少了。又由于是大班教学，教师无法关注到所有学生的学习状态，加之陈旧的教学方法，让原本可以提高学生学习英语兴趣的多媒体教学的作用没有发挥出来。同时，由于教师对多媒体的使用不够熟悉，导致教师无法自己解决教学过程中出现的问题，影响了上课进度。此类的诸多原因使多媒体的个性化、丰富、快捷的教学优势被弱化了。
三、多媒体环境下大学英语大班授课的有效对策
1.分级教学。针对大学英语大班授课学生英语基础参差不齐的情况，可采取分级教学的方式解决。学校成立大学英语分级考试命题小组，制定命题原则，编制分级测试试卷。在学生入学后，对学生进行大学英语分级考试，根据考试成绩并参考高考时的英语成绩进行分级，将学生分为一级（基础班）、二级（普通班）、三级（快班）。然后再根据学生的英语水平选择合适的教材，制定不同的教学标准及考核标准。同时，对三个级别的学生实行“升级制”的管理方法，每个学期期末根据学生的期末考试成绩、平时学习情况进行级别调整，进而增强学生的学习紧迫感和竞争意识，激发学生的学习兴趣和学习信心。
2.加强互动教学。互动教学在多媒体环境下的大学英语大班教学中可以调动所有学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，促进师生之间的交流，让教师更好地了解学生的学习情况。笔者认为互动教学最主要的方式就是分组学习，每个大班按照5-7人分成若干组，每个组选出一个小组长，组长组织组员针对教师每节课布置的任务进行准备、学习、讨论、课堂展示，并记录组员的学习任务完整情况。小组课下完整的作业，教师在课堂上抽查，抽查到的小组到前面参加课堂展示，然后由教师进行点评。这样每个学生都可以积极参加到课下互动学中，学习成果也可以在课堂上展示，这不仅增加了师生间的交流，使教师了解到学生的学习反馈，也可以增强学生的团队合作精神。
3.充分利用多媒体教学环境。计算机多媒体技术具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快等优点，而这些优点很可能使一些学生跟不上教师的授课进度。那么教师就需要在课前明确教学目标及教学内容，做到多媒体课件对学生输出的内容不是板书或讲稿的翻版。教师要利用多媒体再现与教学内容相关的英语学习的环境，如：教师可以利用多媒体课件给学生播放短片类的课堂导入，在对课文及知识点等方面讲解时可以播放课文音频，相关图片，小短片等等，帮助学生快速进入学习、理解的状态。同时还要加强对教师进行多媒体使用方面的培训，使教师更好地了解和使用多媒体，充分利用多媒体教学环境。
四、结语
多媒体环境下的大学英语大班教学解决了目前国内高校英语教师紧缺的问题，虽然目前还有一些弊端，但如果教师可以积极克服这些困难，充分利用多媒体技术且发挥出它应有的作用，那么对于大学英语的大班教学将会起到积极的辅助作用。只有这样才能有效地利用多媒体提高大学英语大班授课的效果。
参考文献：
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
（作者单位：新疆阿拉尔塔里木大学人文学院）