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摘要：教学实践中，体会和总结出案例教学法对经管类课程独具优势。探讨案例教学应该如何开展，如何准备，如何形成教学相长。特别是在经管类课程教学中，案例教学过程也是创新教育的有机组成部分。通过教学方法探讨，找到有效解决学生学习动力不足办法，形成特色鲜明的教学风格。
关键词：案例；教学方法；创新教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0113-03
在长期的教学实践中，将案例教学与金融理论教学相结合，融案例与理论于一体的方法，使枯燥乏味的理论变得活泼有趣，学生听得津津有味，使知识能够更好的消化吸收和运用。课堂上的案例教学激发了学生的想象和分析能力，更重要的是学生的创新能力得到了拓展。
一、案例教学法对经济管理类课程教学具有的独特优势
案例教学法历史由来已久。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程，是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程。这个过程需要不断的重复、积累，以量变的积累实现质变的飞跃。但同时要使学生能够更快、更好地领会案例分析的方法，进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结，是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结，可以帮助学生思考很多的问题，例如：从案例教学的内容和过程中，学到了什么？从中得到了哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法？在实际应用中应注意哪些问题？从以上的问题可以看出，总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。这样的总结，不但使得案例教学效果得到较好的保证，使整个教学过程画上了圆满的句号，而且也完成了理论教学与实践教学的结合。
案例教学法的优点表现在如下方面。
1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性认识。
2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考；学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
二、案例教学法适于我校的经管类课程，具有鲜明铁大特色
石家庄铁道大学始终坚持“培养基础扎实、适应性强、富有创新精神的高素质工程技术人才”的人才培养定位。对经管类专业学生，我校在课程设置上有鲜明的工程特色，课程涉猎工程建设内容。经管类专业学生数学、英语基础好，逻辑思维能力强，在课程学习中理解能力强，但形象思维能力相对弱些。针对这些特点，案例教学方法的运用恰恰能发挥学生长处，弥补不足，教学相长。
1.鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展是巨大的障碍，其将来就业的单位也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
例如，在《保险学》课程中讲到可保利益内容时，大多数同学理解成有资金价值的商品能成为被保险标的物。因为这一概念是保险的核心，能否正确理解关乎学生学习保险课程的成败。我举出了十多个案例，某些商品本身具有资金价值，在不同的场合对不同的投保人是否具有可保利益进行分组讨论。同学们通过讨论和我的分析点评，对这一概念有了深刻的理解并掌握得很熟练。这为同学们在将来工作中不会出现问题理解的偏差打下基础。
三、案例教学法的开展过程是创新教育的过程
案例教学法的开展实施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步骤和过程，否则就会演变成讲故事、说评书，老师讲得口吐莲花，学生听的前仰后合，过后只记得一个故事或笑话。所以充足的课前准备和深入的课堂引导总结讨论，头脑风暴法的运用，把大多数人的智慧贡献并共享，是案例教学的高境界表现，也是创新教育的形式和源泉。 1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成自己的原因分析和解决方案。我们可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。
2.小组讨论准备。可以根据学生的兴趣、爱好、经历等将学生划分为由3～5人组成的小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。
3.小组集中讨论。各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
例如，在《国际货物运输与保险》课程中，讲到“共同海损”部分。我先提前引出“共同海损”这一概念，课下让同学们分组收集3～5个有关“共同海损”案例，然后分组交叉题目进行讨论和分析，并汇报分析结果，再由出题方公布己方的理解，双方可以由此开展辩论，第三方小组也可以加入辩论。在讨论中可以加入新的想法继续讨论，有时可以迸发出创造新的金融衍生产品的灵感。最后，我再进行点评。课下学生再针对这一专题进行研究，形成的论文达到发表水平。通过这样的课堂与课下交互和往复过程，学生的思路打开了，而且创新意识也越来越强烈。
当然，在进行案例教学时，还应该注意以下几个问题：一是绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为，针对不同的教学内容，每个教学方法都有其自身的优点，而且在教学过程中，这些方法往往是交叉适用的，也就是说，这些教学方法实际上是相辅相成的。二是案例教学应以教师为主导，学生为主体。教师是整个教学过程的主导者，掌控整个教学进程，积极引导学生对案例的思考；充分调动学生的主观能动型，对案例进行讨论；带领学生对案例进行归纳总结。三是充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论，最后还要对案例进行总结，所占用的时间较长，所以在进行案例教学时，一定要选择好时间，以保证案例分析在一个教学单元内得以完成，避免草草收场的情况发生，使得案例教学的效果大打折扣。
四、总结
案例教学是需要靠长期的积累和总结，并且根据时代发展，与时俱进的教学方法。这种方法鼓励同学个性化和创新实践性，为特色教育奠定了基础，也是专业课教学的好方法。
关键词：案例；教学方法；创新教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0113-03
在长期的教学实践中，将案例教学与金融理论教学相结合，融案例与理论于一体的方法，使枯燥乏味的理论变得活泼有趣，学生听得津津有味，使知识能够更好的消化吸收和运用。课堂上的案例教学激发了学生的想象和分析能力，更重要的是学生的创新能力得到了拓展。
一、案例教学法对经济管理类课程教学具有的独特优势
案例教学法历史由来已久。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程，是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程。这个过程需要不断的重复、积累，以量变的积累实现质变的飞跃。但同时要使学生能够更快、更好地领会案例分析的方法，进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结，是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结，可以帮助学生思考很多的问题，例如：从案例教学的内容和过程中，学到了什么？从中得到了哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法？在实际应用中应注意哪些问题？从以上的问题可以看出，总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。这样的总结，不但使得案例教学效果得到较好的保证，使整个教学过程画上了圆满的句号，而且也完成了理论教学与实践教学的结合。
案例教学法的优点表现在如下方面。
1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性认识。
2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考；学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
二、案例教学法适于我校的经管类课程，具有鲜明铁大特色
石家庄铁道大学始终坚持“培养基础扎实、适应性强、富有创新精神的高素质工程技术人才”的人才培养定位。对经管类专业学生，我校在课程设置上有鲜明的工程特色，课程涉猎工程建设内容。经管类专业学生数学、英语基础好，逻辑思维能力强，在课程学习中理解能力强，但形象思维能力相对弱些。针对这些特点，案例教学方法的运用恰恰能发挥学生长处，弥补不足，教学相长。
1.鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展是巨大的障碍，其将来就业的单位也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
例如，在《保险学》课程中讲到可保利益内容时，大多数同学理解成有资金价值的商品能成为被保险标的物。因为这一概念是保险的核心，能否正确理解关乎学生学习保险课程的成败。我举出了十多个案例，某些商品本身具有资金价值，在不同的场合对不同的投保人是否具有可保利益进行分组讨论。同学们通过讨论和我的分析点评，对这一概念有了深刻的理解并掌握得很熟练。这为同学们在将来工作中不会出现问题理解的偏差打下基础。
三、案例教学法的开展过程是创新教育的过程
案例教学法的开展实施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步骤和过程，否则就会演变成讲故事、说评书，老师讲得口吐莲花，学生听的前仰后合，过后只记得一个故事或笑话。所以充足的课前准备和深入的课堂引导总结讨论，头脑风暴法的运用，把大多数人的智慧贡献并共享，是案例教学的高境界表现，也是创新教育的形式和源泉。 1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成自己的原因分析和解决方案。我们可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。
2.小组讨论准备。可以根据学生的兴趣、爱好、经历等将学生划分为由3～5人组成的小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。
3.小组集中讨论。各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
例如，在《国际货物运输与保险》课程中，讲到“共同海损”部分。我先提前引出“共同海损”这一概念，课下让同学们分组收集3～5个有关“共同海损”案例，然后分组交叉题目进行讨论和分析，并汇报分析结果，再由出题方公布己方的理解，双方可以由此开展辩论，第三方小组也可以加入辩论。在讨论中可以加入新的想法继续讨论，有时可以迸发出创造新的金融衍生产品的灵感。最后，我再进行点评。课下学生再针对这一专题进行研究，形成的论文达到发表水平。通过这样的课堂与课下交互和往复过程，学生的思路打开了，而且创新意识也越来越强烈。
当然，在进行案例教学时，还应该注意以下几个问题：一是绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为，针对不同的教学内容，每个教学方法都有其自身的优点，而且在教学过程中，这些方法往往是交叉适用的，也就是说，这些教学方法实际上是相辅相成的。二是案例教学应以教师为主导，学生为主体。教师是整个教学过程的主导者，掌控整个教学进程，积极引导学生对案例的思考；充分调动学生的主观能动型，对案例进行讨论；带领学生对案例进行归纳总结。三是充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论，最后还要对案例进行总结，所占用的时间较长，所以在进行案例教学时，一定要选择好时间，以保证案例分析在一个教学单元内得以完成，避免草草收场的情况发生，使得案例教学的效果大打折扣。
四、总结
案例教学是需要靠长期的积累和总结，并且根据时代发展，与时俱进的教学方法。这种方法鼓励同学个性化和创新实践性，为特色教育奠定了基础，也是专业课教学的好方法。