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摘 要：近年来，广泛、大量、有效阅读的重要意义已经成为广大一线教师的共识。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》学生课外阅读的教学建议中明确指出“要重视学生广泛的阅读兴趣，擴大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”由此可见，阅读带给学生的知识容量、语感培养、情感熏陶、审美情趣是一本薄薄的语文教材所远不能及的。那么，作为一名农村小学低年级语文教师，如何引导低年级学生自觉并有效地阅读，为学生开启阅读的大门，让阅读为学生成长插上翅膀呢？
关键词：阅读；小学语文；指导；策略
一、农村小学低年级课外阅读现状分析
从学校和教师层面来分析：学校大部分教师虽然深知阅读对于学生的影响和意义，但受应试教育根深蒂固的影响，他们认为主抓眼前的教学成绩对于自身的教学业绩更为重要和迫切，其次，没有很好的阅读引导方法也是导致教师忽略甚至放弃阅读的关键原因。
从家长和学生层面来分析：家长都来自农村，普遍意识不强，不能为学生提供良好的阅读环境和条件，也缺乏科学合理的引导和培养学生良好阅读习惯养成的方法；低年级学生相对来说自律性差、贪玩，对阅读很难长期坚持，更不能自觉形成良好的阅读习惯和兴趣。
二、培养小学低年级学生课外阅读兴趣的基本策略
（一）注重阅读氛围的积极营造
环境和氛围对一个人的影响是不可低估的，当你周边的人、事都在“流行”做某事的时候，人就会不自觉地参与其中。因此，在低年级阅读习惯的培养中，教师就要特别留意阅读氛围的营造。比如：打造班级图书角、布置具有书香氛围的班级文化、开展读书班级活动、我与图书合张影、制作读书卡片等，努力形成“人人阅读、处处阅读、天天阅读”的良好氛围，让爱阅读成为班级的主旋律。
（二）保证学生有效阅读的时间
首先，教师要尽可能地保障学生在校阅读课外书籍的时间。我就是利用学校“晨诵、午读、暮省”的时间，以及每周一次的课外阅读课来保障学生的阅读时间，不能因为这样和那样的借口占用这些宝贵的时间节点。其次，教师要通过家长会、家访等，让家长认识到从小培养孩子课外阅读兴趣的重要意义，争取家长的积极配合，保障学生离校以后的阅读时间。
（三）积极推荐好书，有效保障阅读内容
低年级学生识字量少，有效注意时间短，好多不适合低年级阅读的书籍，趣味性低、故事性不强，缺少儿童味，如果让他们过早地阅读这些书籍，会早早地扼杀了他们的阅读激情，久而久之，读书便成为一种苦恼，学生体会不到阅读带来的乐趣。所以，教师作为学生阅读的引领人，要根据学生的年龄和身心发展特点，为他们量身订制，提供给他们一些适合低年级儿童阅读的书籍。假若有条件，可以结合实际开展全班共读、师生共读、亲子共读等活动，当大家都参与和讨论关于某本书的话题时，相信没有一个孩子不会产生“我也要去读一读”的欲望。同时，教师也可以结合课文内容，拓展和延伸相应的课外文章、书籍，不断扩充学生的阅读量。
（四）教会学生正确的读书方法
学生大量广泛的阅读固然重要，但有效的阅读胜过漫无目的、盲目的机械阅读。因此，在学生从低年级阅读起始阶段开始，教师就要结合课堂教学，教给学生有效阅读的方法和技巧，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。如引导学生背诵古诗时，可以引导学生学会归类背诵和简单对比，哪些是描写春天的、哪些是描写儿童的、哪些是赞美菊花的；再比如教会学生摘抄书中的比喻句、拟人句等优美的词句并交流；还有，读完故事后可以试着复述故事，谈读故事的体会等。总之，对读书方法的指导，教师既要结合课堂，又要脱离课堂精心准备，教给学生受益的读书方法。
（五）建立有效的阅读评价机制
阅读，不是一日之功，贵在坚持。如何有效地评价小学低年级学生的阅读效果，激发他们坚持阅读的兴趣是老师需要考虑的问题，那么有效的阅读评价机制的建立，就显得尤为重要。
1.把阅读评价与活动相结合
教师要结合各种阅读活动，来评估学生课外阅读的效果。比如，读完《成语故事》可以开展“我来讲故事大赛”；或者，通过晨诵背诵了那么多儿童诗，可以开展“诗歌诵读大赛”；又或者，阅读完一本书，可以开展读书交流活动……总之，把评价和有效的活动结合起来，让学生在展示中找到自信，找到读书带来的乐趣。
2.把阅读评价和班级日常管理相结合
阅读，必须是每日阅读，不能三天打鱼两天晒网。因此，阅读任务的完成，必须每天监督。早上半小时的晨读，我们要通过班级诵读课，勤跟勤管勤监督；午读时间要定任务定地点定时间；晚上回家的阅读要传到群共享……通过每日监督，久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
不管怎样，对于课外阅读来说，最重要的是要引导学生爱上阅读，让阅读成为他们今后生活的一部分，让阅读在他们的少儿阶段生根发芽，为他们健康快乐地成长插上翅膀。
参考文献：
[1]朱海燕.小学低年级语文教学中的课外阅读研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（1）.
[2]陶晓丽.农村小学生课外阅读指导策略研究[J].科学咨询，2017（42）.
编辑 李烨艳
关键词：阅读；小学语文；指导；策略
一、农村小学低年级课外阅读现状分析
从学校和教师层面来分析：学校大部分教师虽然深知阅读对于学生的影响和意义，但受应试教育根深蒂固的影响，他们认为主抓眼前的教学成绩对于自身的教学业绩更为重要和迫切，其次，没有很好的阅读引导方法也是导致教师忽略甚至放弃阅读的关键原因。
从家长和学生层面来分析：家长都来自农村，普遍意识不强，不能为学生提供良好的阅读环境和条件，也缺乏科学合理的引导和培养学生良好阅读习惯养成的方法；低年级学生相对来说自律性差、贪玩，对阅读很难长期坚持，更不能自觉形成良好的阅读习惯和兴趣。
二、培养小学低年级学生课外阅读兴趣的基本策略
（一）注重阅读氛围的积极营造
环境和氛围对一个人的影响是不可低估的，当你周边的人、事都在“流行”做某事的时候，人就会不自觉地参与其中。因此，在低年级阅读习惯的培养中，教师就要特别留意阅读氛围的营造。比如：打造班级图书角、布置具有书香氛围的班级文化、开展读书班级活动、我与图书合张影、制作读书卡片等，努力形成“人人阅读、处处阅读、天天阅读”的良好氛围，让爱阅读成为班级的主旋律。
（二）保证学生有效阅读的时间
首先，教师要尽可能地保障学生在校阅读课外书籍的时间。我就是利用学校“晨诵、午读、暮省”的时间，以及每周一次的课外阅读课来保障学生的阅读时间，不能因为这样和那样的借口占用这些宝贵的时间节点。其次，教师要通过家长会、家访等，让家长认识到从小培养孩子课外阅读兴趣的重要意义，争取家长的积极配合，保障学生离校以后的阅读时间。
（三）积极推荐好书，有效保障阅读内容
低年级学生识字量少，有效注意时间短，好多不适合低年级阅读的书籍，趣味性低、故事性不强，缺少儿童味，如果让他们过早地阅读这些书籍，会早早地扼杀了他们的阅读激情，久而久之，读书便成为一种苦恼，学生体会不到阅读带来的乐趣。所以，教师作为学生阅读的引领人，要根据学生的年龄和身心发展特点，为他们量身订制，提供给他们一些适合低年级儿童阅读的书籍。假若有条件，可以结合实际开展全班共读、师生共读、亲子共读等活动，当大家都参与和讨论关于某本书的话题时，相信没有一个孩子不会产生“我也要去读一读”的欲望。同时，教师也可以结合课文内容，拓展和延伸相应的课外文章、书籍，不断扩充学生的阅读量。
（四）教会学生正确的读书方法
学生大量广泛的阅读固然重要，但有效的阅读胜过漫无目的、盲目的机械阅读。因此，在学生从低年级阅读起始阶段开始，教师就要结合课堂教学，教给学生有效阅读的方法和技巧，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。如引导学生背诵古诗时，可以引导学生学会归类背诵和简单对比，哪些是描写春天的、哪些是描写儿童的、哪些是赞美菊花的；再比如教会学生摘抄书中的比喻句、拟人句等优美的词句并交流；还有，读完故事后可以试着复述故事，谈读故事的体会等。总之，对读书方法的指导，教师既要结合课堂，又要脱离课堂精心准备，教给学生受益的读书方法。
（五）建立有效的阅读评价机制
阅读，不是一日之功，贵在坚持。如何有效地评价小学低年级学生的阅读效果，激发他们坚持阅读的兴趣是老师需要考虑的问题，那么有效的阅读评价机制的建立，就显得尤为重要。
1.把阅读评价与活动相结合
教师要结合各种阅读活动，来评估学生课外阅读的效果。比如，读完《成语故事》可以开展“我来讲故事大赛”；或者，通过晨诵背诵了那么多儿童诗，可以开展“诗歌诵读大赛”；又或者，阅读完一本书，可以开展读书交流活动……总之，把评价和有效的活动结合起来，让学生在展示中找到自信，找到读书带来的乐趣。
2.把阅读评价和班级日常管理相结合
阅读，必须是每日阅读，不能三天打鱼两天晒网。因此，阅读任务的完成，必须每天监督。早上半小时的晨读，我们要通过班级诵读课，勤跟勤管勤监督；午读时间要定任务定地点定时间；晚上回家的阅读要传到群共享……通过每日监督，久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
不管怎样，对于课外阅读来说，最重要的是要引导学生爱上阅读，让阅读成为他们今后生活的一部分，让阅读在他们的少儿阶段生根发芽，为他们健康快乐地成长插上翅膀。
参考文献：
[1]朱海燕.小学低年级语文教学中的课外阅读研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（1）.
[2]陶晓丽.农村小学生课外阅读指导策略研究[J].科学咨询，2017（42）.
编辑 李烨艳