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“互联网+”背景下，如何将互联网与教学、教研、培训有机融合，提高教师基于学科核心素养的课堂教学能力，是广大教研工作者和高中化学教师值得探索的问题。2018年，笔者提出“互联网+”背景下“三三”课例研修模式，在区域内开展以课例研修为载体的校本研修活动，通过工作坊、课题研究等方式进行了三年实践研究，利用“互联网+”优势，采用线上线下相结合的方式，打破传统的区域限制，有效提高了教师基于学科核心素养的课堂教学能力，促进了区域内教育公平发展。
一、“三三”课例研修模式的基本内容
课例研修是教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，支持学习和持续实践的研修过程。“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式是“三段三课三思”的简称，在校本研修的前提下，利用互联网技术，采用线上和线下相结合的方式，将一个完整的课例研修分成三个阶段。
一是策划与准备阶段，包括成立研修小组、确定研修主题、进行文献研究、形成研修方案、做好研修准备，该阶段主要利用互联网技术进行文献研究。二是实施与反思阶段，包括三轮授课和三轮反思，简称“三课三思”。该阶段教师通过学习、设计、教学、反思的重复研修过程，改进自己的教学，发展学生的化学学科核心素养。三是梳理与提升阶段，包括全面交流反思、整理研究资料、梳理研究经验、完成成果表达。该阶段利用互联网技术形成教学设计、课堂观察量表、课堂实录、研修报告、论文等成果，为积累课例研修课程化资源、营造良好的研修文化做厚實的积淀。
二、“三三”课例研修模式的实践研究
在探索“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式实践中，笔者依托工作坊研修平台，开展了以“基于核心素养的高中化学课堂教学设计与实践”和“核心素养背景下的高中化学课堂教学行为改进”为主题的案例研修活动，同时还开展了“基于‘互联网+’发展学生核心素养高中化学课堂教学案例研究”课题研究，深挖教材资源、聚焦核心素养，具体做法如下。
1.线上调研明基础
为摸清高中化学教师的专业素养水平，研究中利用问卷星进行了高中化学教师核心素养水平现状问卷调查和高中化学教师教学能力现状问卷调查。综合问卷调查结果，结合SPSS在线分析和部分学校及教师访谈结果，发现35%的教师极少用或未用过课程标准指导教学，对化学学科核心素养了解甚少，对如何从课程目标到课堂教学目标、多线索的设计、多维度的评价存在诸多困难，教师的教学设计、实施、评价能力都亟待提升。
2.系统课程提理论
为提高教师对新课程、新教材的研究能力，促进教师课堂教学能力的提升，系统化地设置了“基于核心素养的新课标、新课程、新教学（高中化学）”“校本资源研修（高中化学）”等网络研修课程，并聘请省内多位化学学科专家开展“课堂观察量表的设计与实施”“从‘随意听’到‘定向观’的磨课研课策略”“核心素养背景下的案例研修实践与策略”“核心素养视域下的‘三段三课三思’课例研修”“从课例走向案例——研修成果转换策略”等主题讲座，通过多种途径的学习提升教师的理论素养。
3.名师示范建模型
利用工作坊线下集中的机会，由学科专家现场建立“三三”课例研修模型，教师全程参与。根据课堂观察量表，教师们分小组进行“定向听”的观课议课、进行基于教学行为改进的磨课改课，授课教师根据研课建议，在专家的指导下再上课。教师在体验中理解“三三”课例研修模型，回到学校后不仅知道怎样做课例研修，更清楚课例研修每一步背后的价值，由此改进教学行为，提升专业素养。
4.校本研修用模型
各研修小组根据研修计划，利用互联网技术，依照“三三”课例研修模式开展课例研修活动，通过线上学习建模—线下培训观模—校本研修用模—成果展示固模的历程，让教师们在做中学、研中悟。新的课例研修模式，改变了校本研修方式，为实现教师可持续性专业成长搭建了平台，能够促进校本教研的发展。
5.活动展示固模型
开展了“基于核心素养教学评一体化的高中化学片段教学竞赛”“基于核心素养的高中化学说课竞赛”等活动，参赛课程案例采用线上线下相结合的方式，依托“三段三课三思”“教学评一体化设计”，说课内容涵盖全部主题。通过活动我们发现，教师们说课、说理念、说教材时理解透彻，说目标、说教法和学法时头头是道，说教学过程时亮点突出、环环相扣，说教学反思时闪烁着独有的智慧。
6.多元评价促成长
研修评价坚持过程性评价和结果性评价相结合、线上学习和线下实践相结合、个人评价和团队评价相结合的方式。在说课竞赛活动中，对教师的评价进行了创新，要求教师提供校本研修“三段三课三思”的过程材料，倒逼校本教研的真实发生，同时进行区域捆绑式评价，将个人努力与团队荣誉紧紧地凝聚在一起，增强学员的集体荣誉感，促使区域内教师的化学专业素养整体提升。
三、“三三”课例研修模式的实施成果
1.教师的专业素养整体提升
通过对学员进行“高中化学教师教学能力水平现状”培训前后对比问卷调查，以及SPSS在线分析，发现学员们培训后化学教学设计与实施、化学教学评价与反馈、评价内容及工具设计、教学研究及改进等能力都有了不同程度的提升。
2.教师个人成绩显著
三年里，多位教师在各级行政部门组织活动中获奖，还有多位教师成功晋级。一位评上了正高级教师说：“是案例研修成长了我，工作坊成就了我，没有工作坊就没有我今天的成就……”这些成就不仅仅是教师自己的努力，还离不开坊内组织的线上线下磨课活动。
3.形成丰富的案例研修资源
开发了一套适合区域实际的案例资源，涵盖高中化学全部主题，包括教学设计、课件、教学实录、评课议课实录、教学反思等。同时，利用互联网技术为校本教研、教师学习搭建立体化的教研平台，利于教师终身学习和个性化成长。
“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式实践研究，不仅提升了教师的专业素养，更是打通了学科核心素养落地的“最后一公里”，有效提高了教育教学质量，促进了教育均衡发展。
【本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题“基于‘互联网+’发展学生核心素养高中化学课堂教学案例研究”成果（课题编号：HNETR18132）】
一、“三三”课例研修模式的基本内容
课例研修是教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，支持学习和持续实践的研修过程。“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式是“三段三课三思”的简称，在校本研修的前提下，利用互联网技术，采用线上和线下相结合的方式，将一个完整的课例研修分成三个阶段。
一是策划与准备阶段，包括成立研修小组、确定研修主题、进行文献研究、形成研修方案、做好研修准备，该阶段主要利用互联网技术进行文献研究。二是实施与反思阶段，包括三轮授课和三轮反思，简称“三课三思”。该阶段教师通过学习、设计、教学、反思的重复研修过程，改进自己的教学，发展学生的化学学科核心素养。三是梳理与提升阶段，包括全面交流反思、整理研究资料、梳理研究经验、完成成果表达。该阶段利用互联网技术形成教学设计、课堂观察量表、课堂实录、研修报告、论文等成果，为积累课例研修课程化资源、营造良好的研修文化做厚實的积淀。
二、“三三”课例研修模式的实践研究
在探索“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式实践中，笔者依托工作坊研修平台，开展了以“基于核心素养的高中化学课堂教学设计与实践”和“核心素养背景下的高中化学课堂教学行为改进”为主题的案例研修活动，同时还开展了“基于‘互联网+’发展学生核心素养高中化学课堂教学案例研究”课题研究，深挖教材资源、聚焦核心素养，具体做法如下。
1.线上调研明基础
为摸清高中化学教师的专业素养水平，研究中利用问卷星进行了高中化学教师核心素养水平现状问卷调查和高中化学教师教学能力现状问卷调查。综合问卷调查结果，结合SPSS在线分析和部分学校及教师访谈结果，发现35%的教师极少用或未用过课程标准指导教学，对化学学科核心素养了解甚少，对如何从课程目标到课堂教学目标、多线索的设计、多维度的评价存在诸多困难，教师的教学设计、实施、评价能力都亟待提升。
2.系统课程提理论
为提高教师对新课程、新教材的研究能力，促进教师课堂教学能力的提升，系统化地设置了“基于核心素养的新课标、新课程、新教学（高中化学）”“校本资源研修（高中化学）”等网络研修课程，并聘请省内多位化学学科专家开展“课堂观察量表的设计与实施”“从‘随意听’到‘定向观’的磨课研课策略”“核心素养背景下的案例研修实践与策略”“核心素养视域下的‘三段三课三思’课例研修”“从课例走向案例——研修成果转换策略”等主题讲座，通过多种途径的学习提升教师的理论素养。
3.名师示范建模型
利用工作坊线下集中的机会，由学科专家现场建立“三三”课例研修模型，教师全程参与。根据课堂观察量表，教师们分小组进行“定向听”的观课议课、进行基于教学行为改进的磨课改课，授课教师根据研课建议，在专家的指导下再上课。教师在体验中理解“三三”课例研修模型，回到学校后不仅知道怎样做课例研修，更清楚课例研修每一步背后的价值，由此改进教学行为，提升专业素养。
4.校本研修用模型
各研修小组根据研修计划，利用互联网技术，依照“三三”课例研修模式开展课例研修活动，通过线上学习建模—线下培训观模—校本研修用模—成果展示固模的历程，让教师们在做中学、研中悟。新的课例研修模式，改变了校本研修方式，为实现教师可持续性专业成长搭建了平台，能够促进校本教研的发展。
5.活动展示固模型
开展了“基于核心素养教学评一体化的高中化学片段教学竞赛”“基于核心素养的高中化学说课竞赛”等活动，参赛课程案例采用线上线下相结合的方式，依托“三段三课三思”“教学评一体化设计”，说课内容涵盖全部主题。通过活动我们发现，教师们说课、说理念、说教材时理解透彻，说目标、说教法和学法时头头是道，说教学过程时亮点突出、环环相扣，说教学反思时闪烁着独有的智慧。
6.多元评价促成长
研修评价坚持过程性评价和结果性评价相结合、线上学习和线下实践相结合、个人评价和团队评价相结合的方式。在说课竞赛活动中，对教师的评价进行了创新，要求教师提供校本研修“三段三课三思”的过程材料，倒逼校本教研的真实发生，同时进行区域捆绑式评价，将个人努力与团队荣誉紧紧地凝聚在一起，增强学员的集体荣誉感，促使区域内教师的化学专业素养整体提升。
三、“三三”课例研修模式的实施成果
1.教师的专业素养整体提升
通过对学员进行“高中化学教师教学能力水平现状”培训前后对比问卷调查，以及SPSS在线分析，发现学员们培训后化学教学设计与实施、化学教学评价与反馈、评价内容及工具设计、教学研究及改进等能力都有了不同程度的提升。
2.教师个人成绩显著
三年里，多位教师在各级行政部门组织活动中获奖，还有多位教师成功晋级。一位评上了正高级教师说：“是案例研修成长了我，工作坊成就了我，没有工作坊就没有我今天的成就……”这些成就不仅仅是教师自己的努力，还离不开坊内组织的线上线下磨课活动。
3.形成丰富的案例研修资源
开发了一套适合区域实际的案例资源，涵盖高中化学全部主题，包括教学设计、课件、教学实录、评课议课实录、教学反思等。同时，利用互联网技术为校本教研、教师学习搭建立体化的教研平台，利于教师终身学习和个性化成长。
“互联网+”背景下的“三三”课例研修模式实践研究，不仅提升了教师的专业素养，更是打通了学科核心素养落地的“最后一公里”，有效提高了教育教学质量，促进了教育均衡发展。
【本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题“基于‘互联网+’发展学生核心素养高中化学课堂教学案例研究”成果（课题编号：HNETR18132）】