论文部分内容阅读
教师文化是教师专业发展的土壤，现代教育信息化打破了传统的教师文化，促使教师要掌握教育现代化教育手段，于是教师专业就在这种动态的相互适应中得到发展、提高。教师专业的发展同时也推动着教师文化的发展。所以，教师文化和教师专业都伴随着社会的进步而不断地更新着、发展着。
一、教育信息化促进教师文化的发展
教师是文化建设的主体。信息技术应用于教师的教学中，革新了教师原有的文化，推动了教师文化的新发展。
1 试卷文化的演变促进了教师命题艺术的发展
20年前，教师用钢板刻字来完成学生的试卷。钢板刻字技术要求很高：字要刻得端正，大小要匀称，轻重要适度。最难刻的是地理的空白地图，刻得太轻。印刷出来就不清楚，刻得太重，会刻破纸。每次刻一张蜡纸大约需要2～3个小时，有时好不容易刻好了一张蜡纸，因印刷放的位置不好，皱了、印的张数过多或油印的用力度不均匀都有可能使蜡纸损破。有时候考试，学生会抱怨因试卷问题而影响他成绩的发挥。后来用铅字打印，教师虽然省力了不少，但打字的蜡纸不如手刻的蜡纸效果好，印刷时经常皱了，假如班级数多，一张试卷要打好几份备用。
20世纪90年代以后，计算机应用于教学，教师刻写试卷得到解放。教育信息化的运用，不仅使教师可以考虑到卷面的安排合理、整洁，更是讲究了浓浓的试卷文化。有的教师为了让学生发挥良好的水平，在题目前用了一些激励性语言和指导性语言；“良好的开端是成功的一半…合理安排时间，就等于节约时间”；有的鞭策学生“失败在知识方面不可怕，失败在习惯方面又不觉醒最可怕”：有的督促学生“不经过思考的问题是假问题，让思考成为习惯”。试卷不再是冷冰冰的了，它变得有一点温情，有一点可爱了。试卷文化为师生的情感交流搭建了一个平台，老师的爱生之情在试卷上不再是红红的对号或错号，批阅之后的评价性语言也对学生的学习态度和学习方法提出了诚恳的指导。因此，每当教师命题结束时，总要写上几句勉励的语言。可见，教师不仅要学会打字、命题、绘图，还要会写试卷心语。
2 课堂文化的变革推动了教师教学方式的转变
传统的课堂教学观靠的是“一支粉笔一张嘴”。每当课堂要用到地图，就要把准备好的地图用图钉或小型的磁铁固定好，教室里电风扇或外面来的风吹来，地图就飘落在地；布置作业或课堂演练习题，会事先将练习题抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗费大量的时间在课堂上抄；因为有的教师字体潦草或写得不规范，会给学生的抄写造成困难。信息技术的高速发展，给学校教育注入了新的活力，也给教师选择各种新型教学方式提供了一个广阔的平台。教师在信息技术的支撑下进行教学方式的探索活动，推动了教学的革命，也能更加有效地促进学生的学习。
倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生的创新精神和实践能力，是当下教师探索的课题之一。课堂中运用多媒体技术和网络开展各种知识竞赛、辩论赛，再现历史情景、社会热点等，极大地促进了学生的有效学习。新课程理念下的课堂，教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件，从而构建起体现新课程理念的“对话文化”。在教育信息化运用到课堂的优势下，在教师的正确引导下，可以让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。
3 教研文化的变化扩大了教师学习的空间
教育信息化下的教学研究活动可以适用于远程，也可以适应于近程，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、受众面广，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。传统教研方式受客观条件制约，很难实现为所有教师个体提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究。新课程环境下，教学内容综合化突出、教学方式个性化，使得教师们急需一种因人而异，各取所需的教学研究方式实现教师的专业发展。网络教研具有传统教研无法比拟的优势，它不受时间和人员数量的限制，可以用视频、博客、QQ等网络工具，当堂提供理论学习的材料，直接把学习的体会或收获跟帖在博客上，随时记录备课组活动的时间和内容，等等。这种信息化的教研活动，突破了地域的限制，为教师提供了一个更高、更宽的专业发展平台。
网络教研最大的魅力在于，突破了教师专业发展的一些局限。有的教师个人建立了博客，利用博客这个平台，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、进行教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。上传发布后，会与同伴发生思想碰撞，碰撞的越多思考的就会越多，思考的越多收获也就会越多。有条件的学校和地区还通过DE——LIGHT5.0远程交互式教学平台，使一些集团化的学校、对口结对的异地学校的学生和教师，实时同步观看到对方的课堂场景，从而把身处不同的班级的学生合二为一在同一个“课堂”里。网络教研活动，它不仅提高了教师的业务水平和工作能力，而且还提供了一个学习、研究、工作、交流的平台。
4 学生文化的发展提高了教师课堂智慧的运用
“学生文化”代表着学生对于这个世界的认识和经验，蕴涵着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。学生文化包括班级文化、年级文化、学生社团文化、学生特色文化等。过去学生有问题唯一的办法就是求教教师和同学。笔者记得高考恢复的那年，为了买到一套上海教育出版社出版的数理化丛书，从乡下几次跑到城里的新华书店都没买到。当年，在复习中遇到问题一时解决不了，只能搁浅，等到有多个问题时才跑到20里以外的母校请教自己的老师。网络文化进入学生的视野后，学生文化的外延扩大了。现在的学生无论是遇到一般的问题还是较难的问题，不用花时间跑到老师家或学校里问，自己可以通过网络上找解题的方法，更不用说运用电话咨询老师和同学。网络最突出的优点是它的交互性，它既是信息的载体，又是媒体中介，实现了人与人之间交流的通畅。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。还可登陆相应站点，进行自学辅导、作业测验、升学模拟考试，等等。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。在网络教育中，学生与学生之间、学生与老师之间建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接，失去了传统单一靠老师的依赖感。因此，教师在课堂授课时不能停留在传授知识的层面上，应花在 如何传授学习的技巧上。夏江萍说“学生文化是一种从局限向精致过渡的发展中的文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰带有盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉”。
5 家校文化的生成改进了教师教育的方法
学校教育要实现促进学生和谐的全面的发展，离不开学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。传统的教师采用“登门家访”或家长“登门造访”，现在已行不通了，因为现在的教师和家长一样忙碌。随着现代信息技术的普及，教师可以采取多种形式广开沟通渠道。如家长和教师通过电子邮箱相互沟通；通过手机发送信息；有的教师和家长还约好，每个周末7时通过QQ聊天交流、互动。这些都拉近了教师与家长之间的距离。信息技术普及到每个家庭之后，给教师与家长的联系带来了便利：一是双方节省了路上的时间；二是避免学生不喜欢教师到家里的尴尬：三是避免出现有些家长很好客，教师常被弄得去留两难的情形。现代信息技术下，家长和老师虽然不是真正的“面对面”，但通过这些方式的家校互动，可以让文明之风、廉洁之风在学生与家长之间传递、在学校与家庭之间传递。
二、教师文化与教师专业的耦合
教师专业结构中蕴涵着丰富的教师文化因素，教师专业发展离不开教师文化的发展。
1 教师文化多元性促进了教师专业综合能力的提高
教育信息化应用于教学，对于教师来说，无论是人生发展还是教师专业发展，都面临一个“聚变与适应”的阶段。信息背景下的教师文化不仅是指教师的学历、知识面、能力水平诸方面，而是教师全方面共生文化的体现。教师的文化底蕴决定着他驾驭课堂的能力，教育理论素养的提升，专业教学水平的发展，因此，当代教师文化的重建是有利于教育改革的深层次发展的，教师文化的发展最终能够促进教师成为一个教育变革、课程变革的主体，最终使教师真正成为一个有内涵的“文化人”。
教育信息化促成了教师在教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等方面的根本性变革。教师要采用各种“现代化”的教学手段，激发学生独立思考和创新的意识，重视培养学生收集和处理信息的能力、观察和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识能力、知识的自我扩张迁移和综合分析的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等。应用、发展多媒体计算机辅助教学，教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生创新能力的培养。
2 教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器
教师专业发展的状况又决定了教师文化发展。不同方式的知识管理和组织设计，可能更新教师文化，激发教师专业发展的热情，也可能压制教师文化，导致教师对专业发展持一种旁观漠视的态度。教师文化与教师的专业发展在动态的相互适应中，相互促进、共同发展。教师利用现代信息技术手段创造性地利用网上教育资源，实现经验交流和研训合作，以信息化的教师教育推动教育信息化的进程，促进网络教研的有效实施。网络教研所营造的教师文化，在内容上，教师除了可以在学校内部继续与同事切磋交流，如教学叙事、教学反思等，还可以在更大的范围内利用网络与外界同行和专家交流：在形式上，除了参加校内教研组、备课组以外，还可以加入网络社群，与知名的教育家对话，获得理论上的指导和支撑。信息技术的环境下，教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器。
3 教师文化与教师专业互动共生
共生是生物界中普遍存在的现象，是生物在长期进化过程中逐渐与其他生物走向联合，共同适应复杂多变的环境的一种生物之间的相互关系。共生理念尽管基于人们对生物现象的认识，但在现代生态学、哲学的视野中，它已超越了纯生物学的范畴，成为人们认识人类之间、自然之间以及人与自然之间相互依存、相互统一的命运关系的有力武器。互动共生揭示了学校中教师文化与教师专业发展的二元性。长期以来，教育追求一元性发展即教师专业发展，而忽略了教育信息化下教师文化与教师专业互动共生的耦合实现。在教育信息背景下，教师专业发展与教师文化建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系。如课堂教学中，师生之间的良性互动，师生智慧相互激荡，情感相互渗透，产生了浓厚的课堂文化，学生学有所得，教师自身也得到了提高。教师处在教育信息化带来的课堂文化、学生文化以及教师文化发生变革的中心。教师文化既是教师观念和行为的一种反映，也是决定教师观念和行为的重要力量。教师的专业发展必须以一定的教师文化为依托，而教师文化则是教师专业发展的土壤。在此，教师专业发展的状况又决定了教师文化发展的状况。教师的专业发展一旦形成积极进取的合力，教师文化就会由服从走向自律，由分散走向合作，从封闭走向开放，从冲突走向和谐。
一、教育信息化促进教师文化的发展
教师是文化建设的主体。信息技术应用于教师的教学中，革新了教师原有的文化，推动了教师文化的新发展。
1 试卷文化的演变促进了教师命题艺术的发展
20年前，教师用钢板刻字来完成学生的试卷。钢板刻字技术要求很高：字要刻得端正，大小要匀称，轻重要适度。最难刻的是地理的空白地图，刻得太轻。印刷出来就不清楚，刻得太重，会刻破纸。每次刻一张蜡纸大约需要2～3个小时，有时好不容易刻好了一张蜡纸，因印刷放的位置不好，皱了、印的张数过多或油印的用力度不均匀都有可能使蜡纸损破。有时候考试，学生会抱怨因试卷问题而影响他成绩的发挥。后来用铅字打印，教师虽然省力了不少，但打字的蜡纸不如手刻的蜡纸效果好，印刷时经常皱了，假如班级数多，一张试卷要打好几份备用。
20世纪90年代以后，计算机应用于教学，教师刻写试卷得到解放。教育信息化的运用，不仅使教师可以考虑到卷面的安排合理、整洁，更是讲究了浓浓的试卷文化。有的教师为了让学生发挥良好的水平，在题目前用了一些激励性语言和指导性语言；“良好的开端是成功的一半…合理安排时间，就等于节约时间”；有的鞭策学生“失败在知识方面不可怕，失败在习惯方面又不觉醒最可怕”：有的督促学生“不经过思考的问题是假问题，让思考成为习惯”。试卷不再是冷冰冰的了，它变得有一点温情，有一点可爱了。试卷文化为师生的情感交流搭建了一个平台，老师的爱生之情在试卷上不再是红红的对号或错号，批阅之后的评价性语言也对学生的学习态度和学习方法提出了诚恳的指导。因此，每当教师命题结束时，总要写上几句勉励的语言。可见，教师不仅要学会打字、命题、绘图，还要会写试卷心语。
2 课堂文化的变革推动了教师教学方式的转变
传统的课堂教学观靠的是“一支粉笔一张嘴”。每当课堂要用到地图，就要把准备好的地图用图钉或小型的磁铁固定好，教室里电风扇或外面来的风吹来，地图就飘落在地；布置作业或课堂演练习题，会事先将练习题抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗费大量的时间在课堂上抄；因为有的教师字体潦草或写得不规范，会给学生的抄写造成困难。信息技术的高速发展，给学校教育注入了新的活力，也给教师选择各种新型教学方式提供了一个广阔的平台。教师在信息技术的支撑下进行教学方式的探索活动，推动了教学的革命，也能更加有效地促进学生的学习。
倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生的创新精神和实践能力，是当下教师探索的课题之一。课堂中运用多媒体技术和网络开展各种知识竞赛、辩论赛，再现历史情景、社会热点等，极大地促进了学生的有效学习。新课程理念下的课堂，教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件，从而构建起体现新课程理念的“对话文化”。在教育信息化运用到课堂的优势下，在教师的正确引导下，可以让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。
3 教研文化的变化扩大了教师学习的空间
教育信息化下的教学研究活动可以适用于远程，也可以适应于近程，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、受众面广，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。传统教研方式受客观条件制约，很难实现为所有教师个体提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究。新课程环境下，教学内容综合化突出、教学方式个性化，使得教师们急需一种因人而异，各取所需的教学研究方式实现教师的专业发展。网络教研具有传统教研无法比拟的优势，它不受时间和人员数量的限制，可以用视频、博客、QQ等网络工具，当堂提供理论学习的材料，直接把学习的体会或收获跟帖在博客上，随时记录备课组活动的时间和内容，等等。这种信息化的教研活动，突破了地域的限制，为教师提供了一个更高、更宽的专业发展平台。
网络教研最大的魅力在于，突破了教师专业发展的一些局限。有的教师个人建立了博客，利用博客这个平台，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、进行教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。上传发布后，会与同伴发生思想碰撞，碰撞的越多思考的就会越多，思考的越多收获也就会越多。有条件的学校和地区还通过DE——LIGHT5.0远程交互式教学平台，使一些集团化的学校、对口结对的异地学校的学生和教师，实时同步观看到对方的课堂场景，从而把身处不同的班级的学生合二为一在同一个“课堂”里。网络教研活动，它不仅提高了教师的业务水平和工作能力，而且还提供了一个学习、研究、工作、交流的平台。
4 学生文化的发展提高了教师课堂智慧的运用
“学生文化”代表着学生对于这个世界的认识和经验，蕴涵着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。学生文化包括班级文化、年级文化、学生社团文化、学生特色文化等。过去学生有问题唯一的办法就是求教教师和同学。笔者记得高考恢复的那年，为了买到一套上海教育出版社出版的数理化丛书，从乡下几次跑到城里的新华书店都没买到。当年，在复习中遇到问题一时解决不了，只能搁浅，等到有多个问题时才跑到20里以外的母校请教自己的老师。网络文化进入学生的视野后，学生文化的外延扩大了。现在的学生无论是遇到一般的问题还是较难的问题，不用花时间跑到老师家或学校里问，自己可以通过网络上找解题的方法，更不用说运用电话咨询老师和同学。网络最突出的优点是它的交互性，它既是信息的载体，又是媒体中介，实现了人与人之间交流的通畅。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。还可登陆相应站点，进行自学辅导、作业测验、升学模拟考试，等等。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。在网络教育中，学生与学生之间、学生与老师之间建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接，失去了传统单一靠老师的依赖感。因此，教师在课堂授课时不能停留在传授知识的层面上，应花在 如何传授学习的技巧上。夏江萍说“学生文化是一种从局限向精致过渡的发展中的文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰带有盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉”。
5 家校文化的生成改进了教师教育的方法
学校教育要实现促进学生和谐的全面的发展，离不开学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。传统的教师采用“登门家访”或家长“登门造访”，现在已行不通了，因为现在的教师和家长一样忙碌。随着现代信息技术的普及，教师可以采取多种形式广开沟通渠道。如家长和教师通过电子邮箱相互沟通；通过手机发送信息；有的教师和家长还约好，每个周末7时通过QQ聊天交流、互动。这些都拉近了教师与家长之间的距离。信息技术普及到每个家庭之后，给教师与家长的联系带来了便利：一是双方节省了路上的时间；二是避免学生不喜欢教师到家里的尴尬：三是避免出现有些家长很好客，教师常被弄得去留两难的情形。现代信息技术下，家长和老师虽然不是真正的“面对面”，但通过这些方式的家校互动，可以让文明之风、廉洁之风在学生与家长之间传递、在学校与家庭之间传递。
二、教师文化与教师专业的耦合
教师专业结构中蕴涵着丰富的教师文化因素，教师专业发展离不开教师文化的发展。
1 教师文化多元性促进了教师专业综合能力的提高
教育信息化应用于教学，对于教师来说，无论是人生发展还是教师专业发展，都面临一个“聚变与适应”的阶段。信息背景下的教师文化不仅是指教师的学历、知识面、能力水平诸方面，而是教师全方面共生文化的体现。教师的文化底蕴决定着他驾驭课堂的能力，教育理论素养的提升，专业教学水平的发展，因此，当代教师文化的重建是有利于教育改革的深层次发展的，教师文化的发展最终能够促进教师成为一个教育变革、课程变革的主体，最终使教师真正成为一个有内涵的“文化人”。
教育信息化促成了教师在教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等方面的根本性变革。教师要采用各种“现代化”的教学手段，激发学生独立思考和创新的意识，重视培养学生收集和处理信息的能力、观察和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识能力、知识的自我扩张迁移和综合分析的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等。应用、发展多媒体计算机辅助教学，教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生创新能力的培养。
2 教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器
教师专业发展的状况又决定了教师文化发展。不同方式的知识管理和组织设计，可能更新教师文化，激发教师专业发展的热情，也可能压制教师文化，导致教师对专业发展持一种旁观漠视的态度。教师文化与教师的专业发展在动态的相互适应中，相互促进、共同发展。教师利用现代信息技术手段创造性地利用网上教育资源，实现经验交流和研训合作，以信息化的教师教育推动教育信息化的进程，促进网络教研的有效实施。网络教研所营造的教师文化，在内容上，教师除了可以在学校内部继续与同事切磋交流，如教学叙事、教学反思等，还可以在更大的范围内利用网络与外界同行和专家交流：在形式上，除了参加校内教研组、备课组以外，还可以加入网络社群，与知名的教育家对话，获得理论上的指导和支撑。信息技术的环境下，教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器。
3 教师文化与教师专业互动共生
共生是生物界中普遍存在的现象，是生物在长期进化过程中逐渐与其他生物走向联合，共同适应复杂多变的环境的一种生物之间的相互关系。共生理念尽管基于人们对生物现象的认识，但在现代生态学、哲学的视野中，它已超越了纯生物学的范畴，成为人们认识人类之间、自然之间以及人与自然之间相互依存、相互统一的命运关系的有力武器。互动共生揭示了学校中教师文化与教师专业发展的二元性。长期以来，教育追求一元性发展即教师专业发展，而忽略了教育信息化下教师文化与教师专业互动共生的耦合实现。在教育信息背景下，教师专业发展与教师文化建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系。如课堂教学中，师生之间的良性互动，师生智慧相互激荡，情感相互渗透，产生了浓厚的课堂文化，学生学有所得，教师自身也得到了提高。教师处在教育信息化带来的课堂文化、学生文化以及教师文化发生变革的中心。教师文化既是教师观念和行为的一种反映，也是决定教师观念和行为的重要力量。教师的专业发展必须以一定的教师文化为依托，而教师文化则是教师专业发展的土壤。在此，教师专业发展的状况又决定了教师文化发展的状况。教师的专业发展一旦形成积极进取的合力，教师文化就会由服从走向自律，由分散走向合作，从封闭走向开放，从冲突走向和谐。