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【摘要】本文论述创作性戏剧的内涵与作用，分析游戏、戏剧游戏和暖身游戏的特点，阐明暖身游戏的种类、作用及在创作性戏剧活动中的实施策略。
【关键词】创作性戏剧 暖身游戏 作用 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章編号】0450-9889（2018）06A-0014-02
一、创作性戏剧
近年来，国际上推崇的各种戏剧教学新理念与新手段接踵而来。“戏剧教育”“教育戏剧”“创作性戏剧”“应用戏剧”“戏剧教学法”等名词一时间让人应接不暇。其中，创作性戏剧以其独特的理念与教学方法独树一帜，引起许多儿童教育工作者与社会教育机构的重视。
美国戏剧教育专家温妮弗列德·瓦德（Winifred Ward）最早提出“创作性戏剧”（Creative Darma）这一概念。1930年，瓦德在其著作《创作性的戏剧活动》中论述了这一教育思想及实践。1979年，美国儿童戏剧协会（The Children’s theatre Association of America，简称CTAA）将“创作性戏剧”定义为：“创作性戏剧是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形式。”在这种形式下，参与者在导师的引领下，开展模仿、想像活动，以角色扮演体验生活及社会。台湾艺术大学教授张晓华将“创作性戏剧”定义为：“以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动。”
综上所述，创作性戏剧是一种教育手段，也是一种教育活动。创作性戏剧不是为了培养戏剧表演人才，也不是教戏剧表演艺术及舞台表演。它以幼儿发展为主要目标，经过精心设计和安排，通过戏剧技巧和情境，在遵循一定规则的前提下，通过角色扮演等戏剧手段，让儿童在戏剧活动过程中学习、模仿和体验，从而解放儿童天性，发展表达、沟通、合群、欣赏、合作、移情、交往、探究、创造以及自我控制等能力。
引入创作性戏剧有以下三大作用：一是能有效增进学生的活动与学习兴趣，促进学生学习的自主性，激发想象力与创造力，开发学生创造的潜力。二是能发展语言、肢体能力，提高学生思考和解决问题的能力，促进情感、态度、思维和社会性的整合。三是能实现幼儿园五大领域课程及中小学各学科之间的整合。
二、戏剧暖身游戏
（一）游戏
儿童通过说、唱、跑、跳、追、爬、舞等肢体动作的锻炼，强化身体的发育，增强协调能力，消除紧张感及恐惧感。更重要的是，游戏是生活的体验和预演，是人际关系发展的关键历程。游戏使儿童认识自己和世界，学会沟通，提高生活能力，把自己从个人世界里解放出来，尝试进入与人交往、分享、互动与合作的社会。
在众多游戏种类里，戏剧游戏是比较特殊的。它综合了儿童的自发性游戏、规则游戏、模仿游戏、角色游戏等，凸显戏剧元素“角色”“情境”和“扮演”。
（二）戏剧游戏
开展创作性戏剧活动之前，为了使参与者能尽快进入戏剧的情境和氛围，一般采用戏剧游戏的方式切入。“戏剧游戏”是创作性戏剧中的重要组成部分，是各学段戏剧课堂及活动最常用的训练工具。戏剧游戏大致分为以下几类：暖身游戏、管控游戏、沟通游戏、肢体及语言游戏、想像与扮演游戏、创作游戏等。每类游戏都有各自的目标与效用。
（三）暖身游戏
戏剧游戏中的暖身游戏（warm up）是指在每个戏剧活动中或每节戏剧课的导入环节实施的游戏。一般在活动的开始阶段，参与者仍然受到先前行为或者课程的影响，精神不容易集中，简单的暖身活动有助于参与者注意力的集中。所以，暖身游戏主要进行一定的肢体、声音、情绪等活动。暖身游戏使参与者打开身心，提高专注力，使个人与团队之间建立较为顺畅的合作关系。
暖身游戏还可以管理与调控课堂纪律，使参与者从动态进入静态，达到活动的准备状态，与接下来的创作性戏剧主题活动建立联系。
三、暖身游戏在创作性戏剧活动中的实施策略
（一）暖身游戏的种类
从游戏的功能和作用来看，暖身游戏可分为：课堂管理游戏、肢体游戏、声音及语言游戏、模仿与扮演游戏。从游戏参与形式来看，暖身游戏可分为：单人游戏、双人游戏、群体游戏。
课堂管理游戏是反映与培养专注力、反应力、记忆力等的小游戏，使课堂在动静间切换，让学生及时将身心调适到当前的活动状态。肢体游戏能打开肢体，使参与者的身体得到适度的锻炼，能运用肢体进行表达。声音及语言游戏专注于声音的溯源、发现、创作，发展到语言的流畅性训练。模仿与扮演游戏使参与者进入角色和情境之中，在无压力的氛围下，通过模仿、演示、讨论、再演、反思等环节，逐步培养表演的能力和技巧，同时在角色扮演中直面、审视自己。
单人游戏主要使参与者调整自我身心，酝酿情绪。双人游戏能培养参与者的沟通交流能力，在肢体协调、专注力训练等方面有突出效果。群体游戏则培养参与者的团队意识和集体精神，能让游戏更有趣、复杂，教师能引入更多的戏剧因素。
（二）暖身游戏策略
1.舒缓情绪，进入状态
在开展课堂活动时，我们常看到教师提议哪位同学愿意出列进行活动示范或展示，而学生较少主动积极回应的现象。这是因为：教师如果要求所有参与者都做表演或展示，对许多第一次见面、缺乏交流以及内向、含蓄的人来说，会使他们感到拘谨甚至紧张不安，产生抵触和抗拒的心理。如果教师能恰当使用暖身游戏作为导入，在游戏中使这部分感到紧张的参与者舒缓情绪，逐步放松，与伙伴建立起信任与合作的关系，就能够使全体参与者更好地进入学习情境中，交流、模仿、示范、表演等活动则会水到渠成。
2.灵活切入，衔接主题
运用“暖身游戏”作为“切入点”导入创作性戏剧课堂，与创作性主题教学活动联接，由浅入深，使知识的内化、态度的形成更为顺畅。经验丰富的戏剧课教师，能让暖身游戏充分发挥作用，打开参与者的身心，及时建构与创作性主题教学活动的关联，自然引出主题教学，并在创作性主题教学中与暖身游戏遥相呼应，浑然一体。
通常，教师多以口令或动作带领参与者做一些简单的暖身活动。最容易的设计是进行简单的肢体伸展、跳跃、闭目静思、鼓掌、自由走动、一起制造声音等。然而，较好的暖身活动设计应与主要的创作性戏剧活动有关，由教师一步一步引导到主要的创作主题上。如此，使整个活动产生一气呵成、自然发展的感觉，参与者在不知不觉中就进入创作性戏剧扮演活动中。
暖身游戏在师生之间建立易于交流的稳定框架，使大家在轻松愉悦的环境中达成良好的互动关系，并能增进团体自我控制的效果。教师应让参与者充分了解实施办法，解决实施中的问题，并鼓励他们从被动接受转变成主动参与，以达到创作性戏剧教学的目的。
3.尊重学生，尊重规则
暖身游戏中每个人的想法、感受和行为都应该得到同等的尊重，否则游戏就会受到影响。“游戏化教学”倡导者库克指出：“教师必须尊重学生，对儿童有趣的议题真心地乐于参与。”教师如何在参与游戏的同时体现对儿童的尊重呢？教师需要制定明确的教学目的、操作性强的计划，并对全体参与者进行引导、协调和评判，让参与者积极、全身心地投入活动中。暖身游戏开展后，参与者必须按照一定的规范与合约精神，认同和遵守这些规则和游戏玩法。教师不仅是游戏发动者，还是参与者；儿童不仅是参与者，也可以成为游戏的主导者。师生在暖身游戏中都可成为欣赏者、评判者和反思者，在活动中体现师生彼此之间的理解和尊重。
4.维持本质，戏剧为核
在实施暖身游戏时，教师应努力维持游戏中本质的部分，如“自发性”“内在现实”“内外控制”等。同时应关注儿童在游戏中的需求以及各种戏剧元素的表现，如“角色”“情境”“扮演”“实物”“沟通”“互动”“时间”“空间”等，以戏剧为核，为创作性戏剧活动服务。
教师要放开自己，让自己成为“大孩子”，和他们说同样的话、做同样的事，顺应儿童“自然”的天性，这样才能真正融入儿童当中，被儿童接纳、认可，创作性戏剧主题活动的开展才能流畅有效。
注：本文系2015年度广西教育科学规划课题一般项目“高职院校教育戏剧工作坊模式研究”（课题编号：2015C498）的研究成果。
（责编 秦越霞）
【关键词】创作性戏剧 暖身游戏 作用 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章編号】0450-9889（2018）06A-0014-02
一、创作性戏剧
近年来，国际上推崇的各种戏剧教学新理念与新手段接踵而来。“戏剧教育”“教育戏剧”“创作性戏剧”“应用戏剧”“戏剧教学法”等名词一时间让人应接不暇。其中，创作性戏剧以其独特的理念与教学方法独树一帜，引起许多儿童教育工作者与社会教育机构的重视。
美国戏剧教育专家温妮弗列德·瓦德（Winifred Ward）最早提出“创作性戏剧”（Creative Darma）这一概念。1930年，瓦德在其著作《创作性的戏剧活动》中论述了这一教育思想及实践。1979年，美国儿童戏剧协会（The Children’s theatre Association of America，简称CTAA）将“创作性戏剧”定义为：“创作性戏剧是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形式。”在这种形式下，参与者在导师的引领下，开展模仿、想像活动，以角色扮演体验生活及社会。台湾艺术大学教授张晓华将“创作性戏剧”定义为：“以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动。”
综上所述，创作性戏剧是一种教育手段，也是一种教育活动。创作性戏剧不是为了培养戏剧表演人才，也不是教戏剧表演艺术及舞台表演。它以幼儿发展为主要目标，经过精心设计和安排，通过戏剧技巧和情境，在遵循一定规则的前提下，通过角色扮演等戏剧手段，让儿童在戏剧活动过程中学习、模仿和体验，从而解放儿童天性，发展表达、沟通、合群、欣赏、合作、移情、交往、探究、创造以及自我控制等能力。
引入创作性戏剧有以下三大作用：一是能有效增进学生的活动与学习兴趣，促进学生学习的自主性，激发想象力与创造力，开发学生创造的潜力。二是能发展语言、肢体能力，提高学生思考和解决问题的能力，促进情感、态度、思维和社会性的整合。三是能实现幼儿园五大领域课程及中小学各学科之间的整合。
二、戏剧暖身游戏
（一）游戏
儿童通过说、唱、跑、跳、追、爬、舞等肢体动作的锻炼，强化身体的发育，增强协调能力，消除紧张感及恐惧感。更重要的是，游戏是生活的体验和预演，是人际关系发展的关键历程。游戏使儿童认识自己和世界，学会沟通，提高生活能力，把自己从个人世界里解放出来，尝试进入与人交往、分享、互动与合作的社会。
在众多游戏种类里，戏剧游戏是比较特殊的。它综合了儿童的自发性游戏、规则游戏、模仿游戏、角色游戏等，凸显戏剧元素“角色”“情境”和“扮演”。
（二）戏剧游戏
开展创作性戏剧活动之前，为了使参与者能尽快进入戏剧的情境和氛围，一般采用戏剧游戏的方式切入。“戏剧游戏”是创作性戏剧中的重要组成部分，是各学段戏剧课堂及活动最常用的训练工具。戏剧游戏大致分为以下几类：暖身游戏、管控游戏、沟通游戏、肢体及语言游戏、想像与扮演游戏、创作游戏等。每类游戏都有各自的目标与效用。
（三）暖身游戏
戏剧游戏中的暖身游戏（warm up）是指在每个戏剧活动中或每节戏剧课的导入环节实施的游戏。一般在活动的开始阶段，参与者仍然受到先前行为或者课程的影响，精神不容易集中，简单的暖身活动有助于参与者注意力的集中。所以，暖身游戏主要进行一定的肢体、声音、情绪等活动。暖身游戏使参与者打开身心，提高专注力，使个人与团队之间建立较为顺畅的合作关系。
暖身游戏还可以管理与调控课堂纪律，使参与者从动态进入静态，达到活动的准备状态，与接下来的创作性戏剧主题活动建立联系。
三、暖身游戏在创作性戏剧活动中的实施策略
（一）暖身游戏的种类
从游戏的功能和作用来看，暖身游戏可分为：课堂管理游戏、肢体游戏、声音及语言游戏、模仿与扮演游戏。从游戏参与形式来看，暖身游戏可分为：单人游戏、双人游戏、群体游戏。
课堂管理游戏是反映与培养专注力、反应力、记忆力等的小游戏，使课堂在动静间切换，让学生及时将身心调适到当前的活动状态。肢体游戏能打开肢体，使参与者的身体得到适度的锻炼，能运用肢体进行表达。声音及语言游戏专注于声音的溯源、发现、创作，发展到语言的流畅性训练。模仿与扮演游戏使参与者进入角色和情境之中，在无压力的氛围下，通过模仿、演示、讨论、再演、反思等环节，逐步培养表演的能力和技巧，同时在角色扮演中直面、审视自己。
单人游戏主要使参与者调整自我身心，酝酿情绪。双人游戏能培养参与者的沟通交流能力，在肢体协调、专注力训练等方面有突出效果。群体游戏则培养参与者的团队意识和集体精神，能让游戏更有趣、复杂，教师能引入更多的戏剧因素。
（二）暖身游戏策略
1.舒缓情绪，进入状态
在开展课堂活动时，我们常看到教师提议哪位同学愿意出列进行活动示范或展示，而学生较少主动积极回应的现象。这是因为：教师如果要求所有参与者都做表演或展示，对许多第一次见面、缺乏交流以及内向、含蓄的人来说，会使他们感到拘谨甚至紧张不安，产生抵触和抗拒的心理。如果教师能恰当使用暖身游戏作为导入，在游戏中使这部分感到紧张的参与者舒缓情绪，逐步放松，与伙伴建立起信任与合作的关系，就能够使全体参与者更好地进入学习情境中，交流、模仿、示范、表演等活动则会水到渠成。
2.灵活切入，衔接主题
运用“暖身游戏”作为“切入点”导入创作性戏剧课堂，与创作性主题教学活动联接，由浅入深，使知识的内化、态度的形成更为顺畅。经验丰富的戏剧课教师，能让暖身游戏充分发挥作用，打开参与者的身心，及时建构与创作性主题教学活动的关联，自然引出主题教学，并在创作性主题教学中与暖身游戏遥相呼应，浑然一体。
通常，教师多以口令或动作带领参与者做一些简单的暖身活动。最容易的设计是进行简单的肢体伸展、跳跃、闭目静思、鼓掌、自由走动、一起制造声音等。然而，较好的暖身活动设计应与主要的创作性戏剧活动有关，由教师一步一步引导到主要的创作主题上。如此，使整个活动产生一气呵成、自然发展的感觉，参与者在不知不觉中就进入创作性戏剧扮演活动中。
暖身游戏在师生之间建立易于交流的稳定框架，使大家在轻松愉悦的环境中达成良好的互动关系，并能增进团体自我控制的效果。教师应让参与者充分了解实施办法，解决实施中的问题，并鼓励他们从被动接受转变成主动参与，以达到创作性戏剧教学的目的。
3.尊重学生，尊重规则
暖身游戏中每个人的想法、感受和行为都应该得到同等的尊重，否则游戏就会受到影响。“游戏化教学”倡导者库克指出：“教师必须尊重学生，对儿童有趣的议题真心地乐于参与。”教师如何在参与游戏的同时体现对儿童的尊重呢？教师需要制定明确的教学目的、操作性强的计划，并对全体参与者进行引导、协调和评判，让参与者积极、全身心地投入活动中。暖身游戏开展后，参与者必须按照一定的规范与合约精神，认同和遵守这些规则和游戏玩法。教师不仅是游戏发动者，还是参与者；儿童不仅是参与者，也可以成为游戏的主导者。师生在暖身游戏中都可成为欣赏者、评判者和反思者，在活动中体现师生彼此之间的理解和尊重。
4.维持本质，戏剧为核
在实施暖身游戏时，教师应努力维持游戏中本质的部分，如“自发性”“内在现实”“内外控制”等。同时应关注儿童在游戏中的需求以及各种戏剧元素的表现，如“角色”“情境”“扮演”“实物”“沟通”“互动”“时间”“空间”等，以戏剧为核，为创作性戏剧活动服务。
教师要放开自己，让自己成为“大孩子”，和他们说同样的话、做同样的事，顺应儿童“自然”的天性，这样才能真正融入儿童当中，被儿童接纳、认可，创作性戏剧主题活动的开展才能流畅有效。
注：本文系2015年度广西教育科学规划课题一般项目“高职院校教育戏剧工作坊模式研究”（课题编号：2015C498）的研究成果。
（责编 秦越霞）