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【摘 要】 在小学体育教学中，利用适时、适度、适当以及具有导向性、多样性、机智性的课堂即时评价，可鼓舞与激励学生，使其产生强烈的学习热情，自信心爆满，促进教学效率的提高。
【关键词】 小学体育；即时评价；学习热情
课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动效益与质量的即时反馈，是帮助学生即时控制、调整后继学习的教学行为。小学生活泼天真，犹如一幅幅五彩斑斓的画卷，需要教师有善于发现美的慧眼，并巧用课堂即时评价，鼓舞与激励，唤醒潜能，让学生情绪振奋，热情澎湃。那么，在小学体育教学中，教师该如何运用即时评价法，调动学生热情。对此，笔者提出了如下建议。
一、评价方法多样化，调动参与热情
在小学体育教学中，即时评价可贯穿到各教学环节之中，而且评价方式也并不固定的，因教学对象与实际情况而定，如此才能更好的应对学生学习过程中的新变化，满足他们多变的心理需求。
首先，合理运用口头语言与体态语言展开即时评价。在小学体育学习中，学生是比较渴望得到老师的认可的，教师一个微笑的眼神，鼓励的目光，肯定的话语，就如春风，吹拂孩子心田，胜过苦口婆心的说教以及一味的责备批评。如有的同学比较胆小，没有积极的参与体育运动，此时，体育老师可通过鼓励目光、信任眼神给孩子勇气与自信，或者语言鼓励：“老师相信你可以完成这个动作，现在老师先示范一遍，你再跟着老师一起做一遍，可以吗？”于是这位学生不再躲闪，主动融入运动训练中；有的学生认真而标准地完成有关动作时，体育老师可通过点头、竖起大拇指等进行表扬，或者语言评价，激励这位同学，也给其他学生树立榜样，让学生始终保持情绪饱满，积极练习。其次，教师还可根据孩子们的兴趣爱好与年龄特征，利用实物展开即时评价。如在低年级体育教学中，教师可通过“奖星”的方式表扬那些综合表现好的学生；在小学高年级的篮球教学，不少孩子有自己喜欢的篮球明星，教师可对表现好的学生奖励明星头像或卡通图片，提升学生学习热情。
二、即时评价机智性，维持学习热情
在小学体育教学中，学生虽然年龄小，但思维比较活跃，加之爱动爱玩、注意力持续时间短等特点，更加增添了课堂教学的不确定性，体育老师很难全面预设到学生的学习活动表现。因此，进行即时评价时，教师需要机智应对，捕捉信息，以灵活评价来维持与提高同学们参与体育学习的热情与兴趣。
如学习“跳跃”后，引导学生进行“往返接力赛”的活动，规则如此：第一个学生由起跑线开始跑，跑向胶圈内，并在里面完成10次跳绳，而后绕过场内的标志物，再返回，和下一位学生击掌，依次进行，哪组先完成则获胜。第一轮竞赛后，有同学开始相互埋怨，议论纷纷，有的认为本组有好多跳得慢的、跳的不好，他们拖了后退。有的学生还提议让会跳的参与比赛，不会的到一边训练……对此，如果教师直接肯定或否定，就会影响孩子们的团结合作，挫伤部分学生的自信。不妨耐心引导：同学们，七嘴八舌的讲是很难解决问题的，不如这样，各组存在哪些问题，有哪些意见，你们先一起讨论下，再选出代表来发言。学生发言后，教师再灵活评价：很好，各组同学都积极的说了意见，那你们能不能想个最合理的方法，既能保证公平比赛，又能确保人人参与呢？通过比较，学生想到重新分组，将那些不会跳绳的学生平均分配到各组，每组的实力大致一样，公平合理。这样，通过机智有效的即时评价，让学生自主探寻解决方案，调动每位学生的参与热情。
三、即时评价导向性，指引努力方向
在小学体育教学中，在即时评价环节，有的老师太过强调评价的激励性，滥用“你做的真好”，“你太棒了”等简单的表扬语，却没有对学生进行实质性的点评，虽然学生初时听来高兴，却不知道好在哪里，而且他们听多了，也会出现淡漠感，反而无法发挥评价的激励功能。实际上，课堂即时评价的作用不仅仅在于中肯评价、简单赞美，激励与鼓舞学生，还要具有指向性，让他们知道自己为何获得老师的赞赏，还有哪些地方需要改进，这样在后续学习中学生就有了方向与标尺，更好的达到教学目标。
因此，在平时的体育教学中，教师要注意课堂即时评价的导向性与针对性，评价语言要具体化，不能泛泛的评价，避免笼统模糊。如进行“肩肘倒立”训练时，有些同学的双腿动作不到位，教师可具体点评：“你完成的还不错，但要是双腿再伸直些、举起点儿，这个动作就更标准、到位了。”另外，除了肯定式与鼓励式的即时评价语，教师还可以灵活运用“引申式”、“引导式”或者“疑问式”评价语。比如“同学们，你们还能想想其他更好、更新的练习方式吗？“你为什么没有将球投进去，能否找找原因呢”等等，也能发挥即时评价的激励与导向作用。
总之，在小学体育教学中，教师要认识到教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，能够根据课堂具体情况，适时而灵活的进行即时评价，让学生获得肯定的满足感，拉近师生之间的距离，更进一步激发学生学习热情。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其使学生更积极主动学习的功能。根据笔者多年的教学实践，提出了一些恰当运用即时评价的策略，为工作在一线的体育教师提供一些理论依据和实践参考。
【关键词】 小学体育；即时评价；学习热情
课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动效益与质量的即时反馈，是帮助学生即时控制、调整后继学习的教学行为。小学生活泼天真，犹如一幅幅五彩斑斓的画卷，需要教师有善于发现美的慧眼，并巧用课堂即时评价，鼓舞与激励，唤醒潜能，让学生情绪振奋，热情澎湃。那么，在小学体育教学中，教师该如何运用即时评价法，调动学生热情。对此，笔者提出了如下建议。
一、评价方法多样化，调动参与热情
在小学体育教学中，即时评价可贯穿到各教学环节之中，而且评价方式也并不固定的，因教学对象与实际情况而定，如此才能更好的应对学生学习过程中的新变化，满足他们多变的心理需求。
首先，合理运用口头语言与体态语言展开即时评价。在小学体育学习中，学生是比较渴望得到老师的认可的，教师一个微笑的眼神，鼓励的目光，肯定的话语，就如春风，吹拂孩子心田，胜过苦口婆心的说教以及一味的责备批评。如有的同学比较胆小，没有积极的参与体育运动，此时，体育老师可通过鼓励目光、信任眼神给孩子勇气与自信，或者语言鼓励：“老师相信你可以完成这个动作，现在老师先示范一遍，你再跟着老师一起做一遍，可以吗？”于是这位学生不再躲闪，主动融入运动训练中；有的学生认真而标准地完成有关动作时，体育老师可通过点头、竖起大拇指等进行表扬，或者语言评价，激励这位同学，也给其他学生树立榜样，让学生始终保持情绪饱满，积极练习。其次，教师还可根据孩子们的兴趣爱好与年龄特征，利用实物展开即时评价。如在低年级体育教学中，教师可通过“奖星”的方式表扬那些综合表现好的学生；在小学高年级的篮球教学，不少孩子有自己喜欢的篮球明星，教师可对表现好的学生奖励明星头像或卡通图片，提升学生学习热情。
二、即时评价机智性，维持学习热情
在小学体育教学中，学生虽然年龄小，但思维比较活跃，加之爱动爱玩、注意力持续时间短等特点，更加增添了课堂教学的不确定性，体育老师很难全面预设到学生的学习活动表现。因此，进行即时评价时，教师需要机智应对，捕捉信息，以灵活评价来维持与提高同学们参与体育学习的热情与兴趣。
如学习“跳跃”后，引导学生进行“往返接力赛”的活动，规则如此：第一个学生由起跑线开始跑，跑向胶圈内，并在里面完成10次跳绳，而后绕过场内的标志物，再返回，和下一位学生击掌，依次进行，哪组先完成则获胜。第一轮竞赛后，有同学开始相互埋怨，议论纷纷，有的认为本组有好多跳得慢的、跳的不好，他们拖了后退。有的学生还提议让会跳的参与比赛，不会的到一边训练……对此，如果教师直接肯定或否定，就会影响孩子们的团结合作，挫伤部分学生的自信。不妨耐心引导：同学们，七嘴八舌的讲是很难解决问题的，不如这样，各组存在哪些问题，有哪些意见，你们先一起讨论下，再选出代表来发言。学生发言后，教师再灵活评价：很好，各组同学都积极的说了意见，那你们能不能想个最合理的方法，既能保证公平比赛，又能确保人人参与呢？通过比较，学生想到重新分组，将那些不会跳绳的学生平均分配到各组，每组的实力大致一样，公平合理。这样，通过机智有效的即时评价，让学生自主探寻解决方案，调动每位学生的参与热情。
三、即时评价导向性，指引努力方向
在小学体育教学中，在即时评价环节，有的老师太过强调评价的激励性，滥用“你做的真好”，“你太棒了”等简单的表扬语，却没有对学生进行实质性的点评，虽然学生初时听来高兴，却不知道好在哪里，而且他们听多了，也会出现淡漠感，反而无法发挥评价的激励功能。实际上，课堂即时评价的作用不仅仅在于中肯评价、简单赞美，激励与鼓舞学生，还要具有指向性，让他们知道自己为何获得老师的赞赏，还有哪些地方需要改进，这样在后续学习中学生就有了方向与标尺，更好的达到教学目标。
因此，在平时的体育教学中，教师要注意课堂即时评价的导向性与针对性，评价语言要具体化，不能泛泛的评价，避免笼统模糊。如进行“肩肘倒立”训练时，有些同学的双腿动作不到位，教师可具体点评：“你完成的还不错，但要是双腿再伸直些、举起点儿，这个动作就更标准、到位了。”另外，除了肯定式与鼓励式的即时评价语，教师还可以灵活运用“引申式”、“引导式”或者“疑问式”评价语。比如“同学们，你们还能想想其他更好、更新的练习方式吗？“你为什么没有将球投进去，能否找找原因呢”等等，也能发挥即时评价的激励与导向作用。
总之，在小学体育教学中，教师要认识到教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，能够根据课堂具体情况，适时而灵活的进行即时评价，让学生获得肯定的满足感，拉近师生之间的距离，更进一步激发学生学习热情。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其使学生更积极主动学习的功能。根据笔者多年的教学实践，提出了一些恰当运用即时评价的策略，为工作在一线的体育教师提供一些理论依据和实践参考。