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【摘要】有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，在教学中应重视学生真正地理解，而不是表面上的理解。在教学中应想方设法地调动学生的多种感官，让他们多动手、动口、动脑，在数学活动中解决实际问题，让学生在主动建构知识的同时获到了发展，让我们数学课堂教学更加有效和高效。
【关键词】有效 参与 趣味 知识的创造
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0158-01
随着课程改革的深入，新的课堂焕发了勃勃生机，学生的个性得到了前所未有的张扬。但是看起来热闹非凡、气氛浓厚的一节课，有多少学生是真正融入到了教学活动中？有多少知识是学生真正地理解，而不是表面上的理解？这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”“你们还有什么问题？”等来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。如何能让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，达到课堂教学的有效性？这是值得我们每一位教师深思的问题。如何才能使课堂教学更有效和高效呢？我认为可以从以下几方面来完成：
一、利用儿童生活平台，让教学内容更富有趣味性
小学生低年级的学生，对童话、故事等非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到教学活动中去。如我在教学《东、南、西、北》时，课一开始，先出示一颗拟人化的太阳，学生觉得非常新奇，兴趣一下给调动起来了。这时我唱起了歌：“早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南，东西南北认清方向。”唱完后，我问学生“你们知道这首歌是什么意思吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。我抓住时机，引导学生在教室里面对虚拟的太阳，指出东西南北。当学生基本掌握后，我带他们到操场上，面对实际太阳，辨出自己前后左右各是什么方向，并用语言表达出学校里各教学楼的的方向。学生从有趣的图画、歌谣中自然地过渡到现实情境，有效地学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。
二、创设问题情境，激发学生的参与欲望
要使学生更积极主动地投入学习，从而达到课堂教学的有效性，教师必须创设问题情境，使学生在数学活动中做数学，积极体验“创造”“发现”的快乐。传统的教学是以封闭的方式呈现问题，只要求学生运用常规或特殊的方法得到固定的答案。如果教师对这些问题做一些改变，改变设问的方向和方式，鼓励学生用发散性的思维解答，就会创设出很多富有挑战性的问题情境。如，传统的问题是7+8=15，我们可以通过改变设问方式，变成这样的问题情境：请想一想，哪些数相加的和是15。这时，学生就必须开动他们的思维去得到各种各样的答案：0+15=15、1+14=15、2+13=15、3+12=15、4+11=15、5+10=15、6+9=15、7+8=15。在解决这个问题的过程中，学生不仅掌握了进位加法，初步理解了加法交换律，同时也能培养学生思维的有序性，以保证解答不重复不遗漏。这样的有效课堂是事半功倍的。
三、尽量使课堂贴近生活实际，让学生成为知识的创造者
建构主义强调，学习不是简单的让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。在教学中就要求教师要学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴含的数学信息，把课本中的知识与学生的生活实际有机结合起来。比如上《百分数的意义》时，我从学生熟悉的足球比赛引入：“在一场足球比赛中，90分钟过去了，加时赛也过去了，双方的比分仍是0：0，这时不得不用残酷的点球大战来决定胜负了，这给教练出了一个难题，选谁去踢胜算更大呢？”学生的兴趣一下子就被调动起来。接着出示如下一张表：
然后问：如果你是教练，你会选谁去点球？学生们都把目光集中在“谁进球多”上，但也有学生认为这样不公平，张辰虽然进球多，但他踢点球的机会也多。学生们又改变思路，从“失球数多”决定谁去踢。全班同学都同意了这个办法。突然有个学生站起来说：“这么说来，如果让我去踢，只踢一个球，但球没踢进，我的失球数是1，最少。但能让我去踢吗？”这显然是不合理的，学生们都陷入了沉思。这时我安排了一次小组合作的机会，让学生们分组讨论谁去踢比较合适。经过同学们的分析、思考和综合，有个小组代表说：“如果每人都踢100次，王明按踢25个进22个计算，100个会进88个；按照此方法计算，李伟踢100个会进90个，张辰踢100个会进86个，通过比较，我们组认为李伟去踢，胜算比较大。”全班同学给了他热烈的掌声表示认同。另一个小组的代表迫不及待地抢着说：“这个问题实际就是要求进球总个数与踢球总个数的百分比，王明是88%，李伟是90%，张辰是86%，李伟进球的机会最大。”随着他的回答，我把这些百分数填写在表上。在学生初步认识了百分数后，我让他们说说搜集到的百分数，并说明它的含义，比如有学生说，某种衣服的含棉率是98%，说明这衣服含棉量很高，穿起来比较舒服。从这可以看出，学生学了生活中的数学，能从有趣的事件中构建百分数的意义，他们是创造者，他们创造了百分数，他们从自己的探究中对百分数的知识得到了真正地理解，让教和学有效地完美结合。
一节课的效果如何，最关键的是学生学得如何。知识是不能传递的，它必须通过学生的主动学习去获得。主要我们能从课堂的有效性出发，在教学中想方设法地调动学生的多种感官，让他们多动手、动口、动脑，在数学活动中解决实际问题，学生就会在主动建构知识的同时获到了发展，让我们数学课堂教学更加有效和高效。
【关键词】有效 参与 趣味 知识的创造
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0158-01
随着课程改革的深入，新的课堂焕发了勃勃生机，学生的个性得到了前所未有的张扬。但是看起来热闹非凡、气氛浓厚的一节课，有多少学生是真正融入到了教学活动中？有多少知识是学生真正地理解，而不是表面上的理解？这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”“你们还有什么问题？”等来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。如何能让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，达到课堂教学的有效性？这是值得我们每一位教师深思的问题。如何才能使课堂教学更有效和高效呢？我认为可以从以下几方面来完成：
一、利用儿童生活平台，让教学内容更富有趣味性
小学生低年级的学生，对童话、故事等非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到教学活动中去。如我在教学《东、南、西、北》时，课一开始，先出示一颗拟人化的太阳，学生觉得非常新奇，兴趣一下给调动起来了。这时我唱起了歌：“早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南，东西南北认清方向。”唱完后，我问学生“你们知道这首歌是什么意思吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。我抓住时机，引导学生在教室里面对虚拟的太阳，指出东西南北。当学生基本掌握后，我带他们到操场上，面对实际太阳，辨出自己前后左右各是什么方向，并用语言表达出学校里各教学楼的的方向。学生从有趣的图画、歌谣中自然地过渡到现实情境，有效地学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。
二、创设问题情境，激发学生的参与欲望
要使学生更积极主动地投入学习，从而达到课堂教学的有效性，教师必须创设问题情境，使学生在数学活动中做数学，积极体验“创造”“发现”的快乐。传统的教学是以封闭的方式呈现问题，只要求学生运用常规或特殊的方法得到固定的答案。如果教师对这些问题做一些改变，改变设问的方向和方式，鼓励学生用发散性的思维解答，就会创设出很多富有挑战性的问题情境。如，传统的问题是7+8=15，我们可以通过改变设问方式，变成这样的问题情境：请想一想，哪些数相加的和是15。这时，学生就必须开动他们的思维去得到各种各样的答案：0+15=15、1+14=15、2+13=15、3+12=15、4+11=15、5+10=15、6+9=15、7+8=15。在解决这个问题的过程中，学生不仅掌握了进位加法，初步理解了加法交换律，同时也能培养学生思维的有序性，以保证解答不重复不遗漏。这样的有效课堂是事半功倍的。
三、尽量使课堂贴近生活实际，让学生成为知识的创造者
建构主义强调，学习不是简单的让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。在教学中就要求教师要学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴含的数学信息，把课本中的知识与学生的生活实际有机结合起来。比如上《百分数的意义》时，我从学生熟悉的足球比赛引入：“在一场足球比赛中，90分钟过去了，加时赛也过去了，双方的比分仍是0：0，这时不得不用残酷的点球大战来决定胜负了，这给教练出了一个难题，选谁去踢胜算更大呢？”学生的兴趣一下子就被调动起来。接着出示如下一张表：
然后问：如果你是教练，你会选谁去点球？学生们都把目光集中在“谁进球多”上，但也有学生认为这样不公平，张辰虽然进球多，但他踢点球的机会也多。学生们又改变思路，从“失球数多”决定谁去踢。全班同学都同意了这个办法。突然有个学生站起来说：“这么说来，如果让我去踢，只踢一个球，但球没踢进，我的失球数是1，最少。但能让我去踢吗？”这显然是不合理的，学生们都陷入了沉思。这时我安排了一次小组合作的机会，让学生们分组讨论谁去踢比较合适。经过同学们的分析、思考和综合，有个小组代表说：“如果每人都踢100次，王明按踢25个进22个计算，100个会进88个；按照此方法计算，李伟踢100个会进90个，张辰踢100个会进86个，通过比较，我们组认为李伟去踢，胜算比较大。”全班同学给了他热烈的掌声表示认同。另一个小组的代表迫不及待地抢着说：“这个问题实际就是要求进球总个数与踢球总个数的百分比，王明是88%，李伟是90%，张辰是86%，李伟进球的机会最大。”随着他的回答，我把这些百分数填写在表上。在学生初步认识了百分数后，我让他们说说搜集到的百分数，并说明它的含义，比如有学生说，某种衣服的含棉率是98%，说明这衣服含棉量很高，穿起来比较舒服。从这可以看出，学生学了生活中的数学，能从有趣的事件中构建百分数的意义，他们是创造者，他们创造了百分数，他们从自己的探究中对百分数的知识得到了真正地理解，让教和学有效地完美结合。
一节课的效果如何，最关键的是学生学得如何。知识是不能传递的，它必须通过学生的主动学习去获得。主要我们能从课堂的有效性出发，在教学中想方设法地调动学生的多种感官，让他们多动手、动口、动脑，在数学活动中解决实际问题，学生就会在主动建构知识的同时获到了发展，让我们数学课堂教学更加有效和高效。