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高中语文必修3选编了《红楼梦》第3回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中的一段故事，取名为《林黛玉进贾府》（下称《林》）。笔者拟以《林》文为例，通过探究“谁是‘宝黛爱情悲剧’的幕后黑手”来阐释阅读教学中文本解读要重在准确、深刻和个性化。
一、《红楼梦》“对女性尊重”的微观认识
“宝黛爱情悲剧”是中国古典小说艺术最高峰《红楼梦》的一条叙事主线。整部小说通过对贵族阶层“贾、王、史、薛”四大封建家族的盛衰描写，展示了广阔的社会生活视野，森罗万象，囊括多姿多彩的世俗人情。
当《红楼梦》作为中学语文阅读教材呈现在师生面前时，教师要首先明确它是一部小说，以特征各异、形象鲜明的人物表现丰富的思想内涵。从微观层面的人物塑造来看，《红楼梦》突破封建社会男权主义思想的束缚，刻画出一群美丽、聪明、有思想、有意志、行止见识不凡、人格独立的女性，体现出“把女人当人、对女性的尊重”。这与古代其他作品中描写的一些女性迥异，如《诗经·氓》中的弃妇、《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《西厢记》中的崔莺莺、《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，即使古代“四大美女”也难逃厄运：她们被玩弄、被侮辱、被损害，几乎无一例外地成为男人保住权力或利益的工具（就连《孙子兵法》中的“美人计”，也是把女人当成礼品或工具而没有当作周周正正的人）。
“今风尘碌碌，一事无成，忽念及当日所有之女子，一一细考较去，觉其行止见识皆出于我之上。何我堂堂须眉，诚不若彼裙钗！”正是基于这样的情怀，曹雪芹在《红楼梦》中写尽了没落社会贵族家庭中的一代年轻女性（黛玉、宝钗、湘云、元迎探惜姐妹、晴雯、鸳鸯、紫鹃、平儿等）的可爱、可贵与可敬。
二、“宝黛初相见”之美与悲剧结局
《红楼梦》第3回后半段即《林》文是这样描绘“宝黛初相见”的：
黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此！”……
宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我见过的。”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他（她），然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。”贾母笑道：“更好，更好，若如此，更相和睦了。”宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打谅（量）一番……
神态、心理、语言、动作等描写（品读画线词句），活脱脱地展现出二人分明是故交知己，彼此心仪；虽属初见，没有矜持和羞赧，更多的是亲切与亲昵。
越剧《红楼梦》中描绘“宝黛初相见”的一段唱词，也表现出宝、黛二人发自内心的对彼此的认同与赞美。
（宝玉）：天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出岫。
（黛玉）：只道他腹内草莽人轻浮，却原来骨格清奇非俗流。
（宝玉）：娴静犹如花照水，行动好比风扶柳。
（黛玉）：眉梢眼角藏秀气，声音笑貌露温柔。
（宝玉）：眼前分明外来客，心底却似旧时友。
无论是原著描写，还是改编的影视剧，“宝黛初相见”的情景无疑给我们一种强烈的感觉：宝、黛二人“牵手”应是命定的；有情人成眷属，是必须的！
鲁迅先生说，悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。“宝黛爱情悲剧”之所以震撼人心，就在于它让读者看到了“有价值的东西”被无情地毁灭。宝黛二人最终是一个郁郁而死、一个疯癫出走，而黛玉临终之时正是宝玉成亲之日。“宝玉，宝玉，你好……”这是林妹妹最后的声音，也成千古之谜：“你好……”什么呢？绝情、狠心、懦弱、无能……恐怕尽在其中了。
那么，是谁毁灭了宝黛爱情？谁是“宝黛爱情悲剧”的幕后黑手？
三、“察言观行”解读王夫人
《林》文在整部《红楼梦》的情节发展和人物命运变化上具有非常重要的伏笔与铺垫作用。这里，笔者重点解读一个若隐若现的“大人物”——王夫人。
王夫人有着金陵王氏的显赫出身和封建家族“母以子贵”的荣耀，深得贾母信任，是贾府的实权派。贾宝玉被视为贾府第三代接班人，王夫人当然会“干预”儿子的婚姻大事。随着黛玉的到来，王夫人的“干预”开始了，而且是天衣无缝、淋漓尽致。
1.“言笑”示权力
《林》文只在陪贾母接见黛玉、代表贾政招待外甥女两处，对王夫人有不多的言行描写。在贾母住处，王熙凤初见黛玉一番恭维逗乐之后，与王夫人（二人是姑侄女关系）有一段“发放月钱”和“给黛玉裁衣裳”的对话。
熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了……”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的……可别忘了。”熙凤道：“……我先料着了……我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。
在这场姑、侄女对话中，王夫人先发制人，一“问”两“道”一“笑”，柔中带刚，权力的锋芒瞬间迸射。
第一，半路杀出——威严扑面。“熙凤亲为（黛玉）捧茶捧果”，众人的目光、注意力自然还集中在黛玉身上，就在这个时候，一直未开口的王夫人提了一件本不需要她劳心费神的小事情——“发放月钱”。她这一“问”是无意还是有心？
“在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
熙凤对黛玉说的这番话透露出的是，她在贾府是管事的主，管人、管物……王熙凤的确有超强的管理能力，精明能干，但她能蹬鼻子上脸，为所欲为吗？显然不行。谁要来管控她？王夫人。所以，王夫人要用“发放月钱”的小事来扫王熙凤的兴，在警醒侄女的同时，附带暗示林黛玉：我，才是大当家的！
第二，一箭双雕——缚鹰捕兔。王夫人“过问”月钱发放，表明她是当家人，王熙凤不过是跑腿办事的角色，话语中的“随手”二字随口而出，却有不一般的味儿：一是再次表明府中的大事小情得听“我”王夫人安排；二是暗示林黛玉也别把自己太当回事儿，“随手”拿两个就够你用了；三是在黛玉面前轻描淡写地显示了贾府的富贵、奢华，稍微地“炫”了一下富。王夫人貌似关心的“裁衣裳”达到了“一箭双雕”之效：“缚”住熙凤这只傲慢强悍的“鹰”，“捕”住黛玉这只心性敏感的“兔”。 第三，强强联手——重剑无锋。“二王”的对话是以“王夫人一笑，点头不语”结束。王夫人“笑”之前是侄女的一句回应：“我先料着了……我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”这是场面话，也可能是假话。此时王夫人“笑而不语”很有深意：第一，竟在我面前耍花枪，别把我当傻子，但我不点破你（姑侄俩在演“双簧”）。第二，算你聪明识相，没忘记我是谁！（姑侄俩配合默契）
王夫人的“笑”既有对王熙凤的嗔怪，又有赞许；既有约束，又有纵容。姑侄间“暗藏刀锋”的对话和“强强联手”的默契，时时牵扯到黛玉，这便让心细如发的黛玉有了“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”之感。
2.“绕行”炫地位
林黛玉尊贾母之命要去拜见大舅贾赦和二舅贾政。
拜见大舅贾赦，黛玉是由大舅母邢夫人领着并全程陪同的，而后命人去书房请贾赦。拜见二舅贾政时，黛玉是由“众嬷嬷引着”，往东转弯，穿厅堂，进大院，到正内室瞻望，再去东耳房吃茶，最后在小正房内拜见贾政和王夫人。王夫人坐炕上接见了黛玉，并说明“你舅舅今日斋戒去了，再见罢”。
撇开大舅母“全程亲切陪同”与二舅母“在家拿架子等候”不说，单说贾政“今日斋戒去了”，王夫人此前是知道的，但为何在贾母处不说明，还要人领着黛玉一番折腾后，才在小正房接见黛玉？她有什么目的？王夫人要让黛玉看到贾家无与伦比的地位和谁与争锋的势力，她和贾政位居“高端”。黛玉是在贾政看书、喝茶、小憩的小正房内受到接见的。王夫人为什么要在贾政的“地盘”招待黛玉呢？——除了贾政缺席，由她全权代表来接见黛玉外，向黛玉炫耀自己在贾政家中的地位应该是主要用意，舅舅的地盘舅母做主！
至此，我们明白，王夫人安排黛玉“遛弯儿”，就是以荣禧堂显摆贾府的“尊贵”，以三间耳房昭示贾府的“富有”，以小正房标榜自己的“权势”。
至此，黛玉彻底明白，贾府的权力集中在二门，王夫人是二门的代表。这个离父来京本就“处处小心、时时在意”的小孤女在“绕绕等等”中彻底明白自己在贾府的身份地位、在王夫人心中的价值分量：林家与贾家门不当、户不对！
3.“贬词”拉距离
在黛玉进贾府的当日，王夫人和黛玉接触的时间远多于邢夫人，甚至超过贾母，但她前前后后和黛玉说的话很寥寥：一说贾政斋戒之事，二指看熙凤的住处，三贬抑儿子宝玉——这是王夫人有限的话语中着重表达的内容。
王夫人称宝玉是“孽根祸胎”、“混世魔王”，告诫黛玉“以后不要睬他”，并说“姊妹都不敢沾染他”，不要同宝玉多说话，不要相信他的“甜言蜜语”……
王夫人为何在黛玉面前一再贬抑宝玉？宝玉真是“孽根祸胎”吗？
《红楼梦》第33回是这样描写宝玉被父亲怒打、王夫人拼死阻拦的情景：
王夫人不敢先回贾母，只得忙穿衣出来，也不顾有人没人，忙忙赶往书房中来……贾政还欲打时，早被王夫人抱住板子。……王夫人哭道：“宝玉虽然该打，老爷也要自重。……”……（贾政）说着，便要绳索来勒死。王夫人连忙抱住哭道：“……我如今已将五十岁的人，只有这个孽障……今日越发要他死，岂不是有意绝我……”说毕，爬在宝玉身上大哭起来。
母亲对儿子的心疼之情溢于言行，一句“岂不是有意绝我”直白地说出宝玉是她的生活、生命之重，宝玉是她在贾府获得尊崇和权力的唯一筹码。如此看来，王夫人当着黛玉的面反复“贬”宝玉，是有算计的，他反复“贬”宝玉的目的之一就是要林妹妹远离宝哥哥。
《红楼梦》第4回中，薛姨妈领着宝钗兄妹来投贾府，王夫人并没劝宝钗“不要睬他”，反而“喜得忙带了女媳等人，接出大厅”，进而安排薛姨妈一家长住在靠近王夫人和贾母住处的梨香院。那么，同为宝玉的表亲，为什么王夫人态度迥异？这不光因为黛玉是贾母的外孙女，宝钗是她的外甥女，关键是王夫人内心更希望薛宝钗成为继王熙凤之后的贾府当家少奶奶。所以王夫人反复“贬”宝玉的目的之二就是要给后到的薛宝钗“占位子”。
这里，王夫人是打着一举三得的“如意算盘”：一是宝钗与王夫人有直接的血缘关系，更亲：二是宝钗做了儿媳妇，贾、薛、王三家的关系，更“铁”；三是王夫人在贾府的地位，更“崇高”。
总而言之，王夫人“言笑”有深意、“绕行”有目的、“贬词”有阴谋。可以说，从黛玉进贾府那一刻起，王夫人就给黛玉的生活埋下了不幸的种子，实乃“宝黛爱情悲剧”的幕后黑手！
四、从《林》文的解读中反思文本解读的要求
新课程改革提倡文本解读，强调尊重读者个体的阅读体验，真正允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的存在。阅读教学中的文本处理是经历“阅读文本”到“解读文本”的层进过程的。阅读文本是基础，要做到“读懂”文本，“得其意”（知文本说什么）；解读文本是深化，“读透”文本，“得其言”（知文本怎么说）与“超越”文本，入乎其内、出乎其外及“得其趣”（知文本的情感指向）。
而在当前的阅读教学中，一些教师对“文本解读”存在着“浅读”、“偏读”、“散读”，甚至“错读”等问题。因此，在文本阅读教学实践中，教师要通过自我认真阅读文本，进行细致、精确的分析，实现对文本内涵准确、深刻、个性化的解读，从而引领并指导学生积极开展探究式学习，实现学生语文素养、探究能力的新发展。
1.准确地解读
教师要能找准解读文本的有效切入点，实现“牵一发动全篇”。找准文本解读的有效切入点，是避免“散读”文本的好办法。找准切入点的路径、方法很多，如抓叙事线索、核心意象、人物特征等。但教师一定要有明确的文体意识，把握文体特征，寻找解读切入点的路径与方法，如解读“宝黛爱情”的走势，抓住王夫人的“言行”这个切入点，联系整部《红楼梦》，前后贯通，王夫人的“黑手”便跃然纸上。
2深刻地解读
这指的是教师要能突破表象找本质，抓住细节，品词析句。文本解读要避免“浅读”，必须“文火慢熬”，即在整体把握文本内容的基础上，突破表象（显性元素）找本质（隐性元素），抓住细节与关键性词语，“百次地读、千次地问”，细细品味、琢磨，务求“所以然”，从而发现文本深层的蕴涵。就《林》文而言，学生分析概括出林黛玉、贾宝玉、王熙凤的形象特征及其塑造方法，主体目标已达到，但教师不应停留于此，要引领学生揭秘“宝黛爱情悲剧”的元素，深入探究王夫人的内心世界。
3.个性化地解读
这强调教师要读出“阅读者自我”的真切感受。在解读文本时，教师以文本为媒，“穿越”时空，走进文本，走近作者，实现读者与作者的“心灵碰撞、情意置换”，然后调动自己的语言行为，解释、补充、拓展、完善、丰富文本的内涵，发人之所未发，见人之所未见，实现对文本个性化的解读。
个性化解读，不是随意化、自由化的“想怎么读就怎么读”。肢解文本、一叶障目、标新立异、故弄玄虚，这些只会造成对文本的“偏读”与“错读”，而重视语感和整体把握意识的培养，是避免文本“偏读”与“错读”的好办法。在对《林》文的解读中，整体把握王夫人在黛玉进贾府之后的反应和举动，察其言、观其行，探其动机，前后观照，那么王夫人的“言笑”、“贬词”，以及黛玉的“绕行”背后的深意便能了然于心。王夫人是宝黛爱情悲剧的“幕后黑手”，这一论断符合曹雪芹对大观园中年轻女性尊重与欣赏，对王夫人一手制造黛玉、金钏儿等人悲剧不满的本意。
总之，教师准确、深刻、个性化的文本解读是引导、培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力发展，特别是引导与培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要手段和载体。教师文本解读的水平和能力，关系着学生认知视角的宽窄、感悟内涵的深浅、能力发展的快慢。因此，教师要重视自身的专业发展，不断提升自身的语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神及逻辑思辨等综合素质。
（作者单位：安徽省寿县安丰高级中学）
（责任编辑：孙建辉）
一、《红楼梦》“对女性尊重”的微观认识
“宝黛爱情悲剧”是中国古典小说艺术最高峰《红楼梦》的一条叙事主线。整部小说通过对贵族阶层“贾、王、史、薛”四大封建家族的盛衰描写，展示了广阔的社会生活视野，森罗万象，囊括多姿多彩的世俗人情。
当《红楼梦》作为中学语文阅读教材呈现在师生面前时，教师要首先明确它是一部小说，以特征各异、形象鲜明的人物表现丰富的思想内涵。从微观层面的人物塑造来看，《红楼梦》突破封建社会男权主义思想的束缚，刻画出一群美丽、聪明、有思想、有意志、行止见识不凡、人格独立的女性，体现出“把女人当人、对女性的尊重”。这与古代其他作品中描写的一些女性迥异，如《诗经·氓》中的弃妇、《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《西厢记》中的崔莺莺、《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，即使古代“四大美女”也难逃厄运：她们被玩弄、被侮辱、被损害，几乎无一例外地成为男人保住权力或利益的工具（就连《孙子兵法》中的“美人计”，也是把女人当成礼品或工具而没有当作周周正正的人）。
“今风尘碌碌，一事无成，忽念及当日所有之女子，一一细考较去，觉其行止见识皆出于我之上。何我堂堂须眉，诚不若彼裙钗！”正是基于这样的情怀，曹雪芹在《红楼梦》中写尽了没落社会贵族家庭中的一代年轻女性（黛玉、宝钗、湘云、元迎探惜姐妹、晴雯、鸳鸯、紫鹃、平儿等）的可爱、可贵与可敬。
二、“宝黛初相见”之美与悲剧结局
《红楼梦》第3回后半段即《林》文是这样描绘“宝黛初相见”的：
黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此！”……
宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我见过的。”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他（她），然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。”贾母笑道：“更好，更好，若如此，更相和睦了。”宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打谅（量）一番……
神态、心理、语言、动作等描写（品读画线词句），活脱脱地展现出二人分明是故交知己，彼此心仪；虽属初见，没有矜持和羞赧，更多的是亲切与亲昵。
越剧《红楼梦》中描绘“宝黛初相见”的一段唱词，也表现出宝、黛二人发自内心的对彼此的认同与赞美。
（宝玉）：天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出岫。
（黛玉）：只道他腹内草莽人轻浮，却原来骨格清奇非俗流。
（宝玉）：娴静犹如花照水，行动好比风扶柳。
（黛玉）：眉梢眼角藏秀气，声音笑貌露温柔。
（宝玉）：眼前分明外来客，心底却似旧时友。
无论是原著描写，还是改编的影视剧，“宝黛初相见”的情景无疑给我们一种强烈的感觉：宝、黛二人“牵手”应是命定的；有情人成眷属，是必须的！
鲁迅先生说，悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。“宝黛爱情悲剧”之所以震撼人心，就在于它让读者看到了“有价值的东西”被无情地毁灭。宝黛二人最终是一个郁郁而死、一个疯癫出走，而黛玉临终之时正是宝玉成亲之日。“宝玉，宝玉，你好……”这是林妹妹最后的声音，也成千古之谜：“你好……”什么呢？绝情、狠心、懦弱、无能……恐怕尽在其中了。
那么，是谁毁灭了宝黛爱情？谁是“宝黛爱情悲剧”的幕后黑手？
三、“察言观行”解读王夫人
《林》文在整部《红楼梦》的情节发展和人物命运变化上具有非常重要的伏笔与铺垫作用。这里，笔者重点解读一个若隐若现的“大人物”——王夫人。
王夫人有着金陵王氏的显赫出身和封建家族“母以子贵”的荣耀，深得贾母信任，是贾府的实权派。贾宝玉被视为贾府第三代接班人，王夫人当然会“干预”儿子的婚姻大事。随着黛玉的到来，王夫人的“干预”开始了，而且是天衣无缝、淋漓尽致。
1.“言笑”示权力
《林》文只在陪贾母接见黛玉、代表贾政招待外甥女两处，对王夫人有不多的言行描写。在贾母住处，王熙凤初见黛玉一番恭维逗乐之后，与王夫人（二人是姑侄女关系）有一段“发放月钱”和“给黛玉裁衣裳”的对话。
熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了……”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的……可别忘了。”熙凤道：“……我先料着了……我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。
在这场姑、侄女对话中，王夫人先发制人，一“问”两“道”一“笑”，柔中带刚，权力的锋芒瞬间迸射。
第一，半路杀出——威严扑面。“熙凤亲为（黛玉）捧茶捧果”，众人的目光、注意力自然还集中在黛玉身上，就在这个时候，一直未开口的王夫人提了一件本不需要她劳心费神的小事情——“发放月钱”。她这一“问”是无意还是有心？
“在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
熙凤对黛玉说的这番话透露出的是，她在贾府是管事的主，管人、管物……王熙凤的确有超强的管理能力，精明能干，但她能蹬鼻子上脸，为所欲为吗？显然不行。谁要来管控她？王夫人。所以，王夫人要用“发放月钱”的小事来扫王熙凤的兴，在警醒侄女的同时，附带暗示林黛玉：我，才是大当家的！
第二，一箭双雕——缚鹰捕兔。王夫人“过问”月钱发放，表明她是当家人，王熙凤不过是跑腿办事的角色，话语中的“随手”二字随口而出，却有不一般的味儿：一是再次表明府中的大事小情得听“我”王夫人安排；二是暗示林黛玉也别把自己太当回事儿，“随手”拿两个就够你用了；三是在黛玉面前轻描淡写地显示了贾府的富贵、奢华，稍微地“炫”了一下富。王夫人貌似关心的“裁衣裳”达到了“一箭双雕”之效：“缚”住熙凤这只傲慢强悍的“鹰”，“捕”住黛玉这只心性敏感的“兔”。 第三，强强联手——重剑无锋。“二王”的对话是以“王夫人一笑，点头不语”结束。王夫人“笑”之前是侄女的一句回应：“我先料着了……我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”这是场面话，也可能是假话。此时王夫人“笑而不语”很有深意：第一，竟在我面前耍花枪，别把我当傻子，但我不点破你（姑侄俩在演“双簧”）。第二，算你聪明识相，没忘记我是谁！（姑侄俩配合默契）
王夫人的“笑”既有对王熙凤的嗔怪，又有赞许；既有约束，又有纵容。姑侄间“暗藏刀锋”的对话和“强强联手”的默契，时时牵扯到黛玉，这便让心细如发的黛玉有了“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”之感。
2.“绕行”炫地位
林黛玉尊贾母之命要去拜见大舅贾赦和二舅贾政。
拜见大舅贾赦，黛玉是由大舅母邢夫人领着并全程陪同的，而后命人去书房请贾赦。拜见二舅贾政时，黛玉是由“众嬷嬷引着”，往东转弯，穿厅堂，进大院，到正内室瞻望，再去东耳房吃茶，最后在小正房内拜见贾政和王夫人。王夫人坐炕上接见了黛玉，并说明“你舅舅今日斋戒去了，再见罢”。
撇开大舅母“全程亲切陪同”与二舅母“在家拿架子等候”不说，单说贾政“今日斋戒去了”，王夫人此前是知道的，但为何在贾母处不说明，还要人领着黛玉一番折腾后，才在小正房接见黛玉？她有什么目的？王夫人要让黛玉看到贾家无与伦比的地位和谁与争锋的势力，她和贾政位居“高端”。黛玉是在贾政看书、喝茶、小憩的小正房内受到接见的。王夫人为什么要在贾政的“地盘”招待黛玉呢？——除了贾政缺席，由她全权代表来接见黛玉外，向黛玉炫耀自己在贾政家中的地位应该是主要用意，舅舅的地盘舅母做主！
至此，我们明白，王夫人安排黛玉“遛弯儿”，就是以荣禧堂显摆贾府的“尊贵”，以三间耳房昭示贾府的“富有”，以小正房标榜自己的“权势”。
至此，黛玉彻底明白，贾府的权力集中在二门，王夫人是二门的代表。这个离父来京本就“处处小心、时时在意”的小孤女在“绕绕等等”中彻底明白自己在贾府的身份地位、在王夫人心中的价值分量：林家与贾家门不当、户不对！
3.“贬词”拉距离
在黛玉进贾府的当日，王夫人和黛玉接触的时间远多于邢夫人，甚至超过贾母，但她前前后后和黛玉说的话很寥寥：一说贾政斋戒之事，二指看熙凤的住处，三贬抑儿子宝玉——这是王夫人有限的话语中着重表达的内容。
王夫人称宝玉是“孽根祸胎”、“混世魔王”，告诫黛玉“以后不要睬他”，并说“姊妹都不敢沾染他”，不要同宝玉多说话，不要相信他的“甜言蜜语”……
王夫人为何在黛玉面前一再贬抑宝玉？宝玉真是“孽根祸胎”吗？
《红楼梦》第33回是这样描写宝玉被父亲怒打、王夫人拼死阻拦的情景：
王夫人不敢先回贾母，只得忙穿衣出来，也不顾有人没人，忙忙赶往书房中来……贾政还欲打时，早被王夫人抱住板子。……王夫人哭道：“宝玉虽然该打，老爷也要自重。……”……（贾政）说着，便要绳索来勒死。王夫人连忙抱住哭道：“……我如今已将五十岁的人，只有这个孽障……今日越发要他死，岂不是有意绝我……”说毕，爬在宝玉身上大哭起来。
母亲对儿子的心疼之情溢于言行，一句“岂不是有意绝我”直白地说出宝玉是她的生活、生命之重，宝玉是她在贾府获得尊崇和权力的唯一筹码。如此看来，王夫人当着黛玉的面反复“贬”宝玉，是有算计的，他反复“贬”宝玉的目的之一就是要林妹妹远离宝哥哥。
《红楼梦》第4回中，薛姨妈领着宝钗兄妹来投贾府，王夫人并没劝宝钗“不要睬他”，反而“喜得忙带了女媳等人，接出大厅”，进而安排薛姨妈一家长住在靠近王夫人和贾母住处的梨香院。那么，同为宝玉的表亲，为什么王夫人态度迥异？这不光因为黛玉是贾母的外孙女，宝钗是她的外甥女，关键是王夫人内心更希望薛宝钗成为继王熙凤之后的贾府当家少奶奶。所以王夫人反复“贬”宝玉的目的之二就是要给后到的薛宝钗“占位子”。
这里，王夫人是打着一举三得的“如意算盘”：一是宝钗与王夫人有直接的血缘关系，更亲：二是宝钗做了儿媳妇，贾、薛、王三家的关系，更“铁”；三是王夫人在贾府的地位，更“崇高”。
总而言之，王夫人“言笑”有深意、“绕行”有目的、“贬词”有阴谋。可以说，从黛玉进贾府那一刻起，王夫人就给黛玉的生活埋下了不幸的种子，实乃“宝黛爱情悲剧”的幕后黑手！
四、从《林》文的解读中反思文本解读的要求
新课程改革提倡文本解读，强调尊重读者个体的阅读体验，真正允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的存在。阅读教学中的文本处理是经历“阅读文本”到“解读文本”的层进过程的。阅读文本是基础，要做到“读懂”文本，“得其意”（知文本说什么）；解读文本是深化，“读透”文本，“得其言”（知文本怎么说）与“超越”文本，入乎其内、出乎其外及“得其趣”（知文本的情感指向）。
而在当前的阅读教学中，一些教师对“文本解读”存在着“浅读”、“偏读”、“散读”，甚至“错读”等问题。因此，在文本阅读教学实践中，教师要通过自我认真阅读文本，进行细致、精确的分析，实现对文本内涵准确、深刻、个性化的解读，从而引领并指导学生积极开展探究式学习，实现学生语文素养、探究能力的新发展。
1.准确地解读
教师要能找准解读文本的有效切入点，实现“牵一发动全篇”。找准文本解读的有效切入点，是避免“散读”文本的好办法。找准切入点的路径、方法很多，如抓叙事线索、核心意象、人物特征等。但教师一定要有明确的文体意识，把握文体特征，寻找解读切入点的路径与方法，如解读“宝黛爱情”的走势，抓住王夫人的“言行”这个切入点，联系整部《红楼梦》，前后贯通，王夫人的“黑手”便跃然纸上。
2深刻地解读
这指的是教师要能突破表象找本质，抓住细节，品词析句。文本解读要避免“浅读”，必须“文火慢熬”，即在整体把握文本内容的基础上，突破表象（显性元素）找本质（隐性元素），抓住细节与关键性词语，“百次地读、千次地问”，细细品味、琢磨，务求“所以然”，从而发现文本深层的蕴涵。就《林》文而言，学生分析概括出林黛玉、贾宝玉、王熙凤的形象特征及其塑造方法，主体目标已达到，但教师不应停留于此，要引领学生揭秘“宝黛爱情悲剧”的元素，深入探究王夫人的内心世界。
3.个性化地解读
这强调教师要读出“阅读者自我”的真切感受。在解读文本时，教师以文本为媒，“穿越”时空，走进文本，走近作者，实现读者与作者的“心灵碰撞、情意置换”，然后调动自己的语言行为，解释、补充、拓展、完善、丰富文本的内涵，发人之所未发，见人之所未见，实现对文本个性化的解读。
个性化解读，不是随意化、自由化的“想怎么读就怎么读”。肢解文本、一叶障目、标新立异、故弄玄虚，这些只会造成对文本的“偏读”与“错读”，而重视语感和整体把握意识的培养，是避免文本“偏读”与“错读”的好办法。在对《林》文的解读中，整体把握王夫人在黛玉进贾府之后的反应和举动，察其言、观其行，探其动机，前后观照，那么王夫人的“言笑”、“贬词”，以及黛玉的“绕行”背后的深意便能了然于心。王夫人是宝黛爱情悲剧的“幕后黑手”，这一论断符合曹雪芹对大观园中年轻女性尊重与欣赏，对王夫人一手制造黛玉、金钏儿等人悲剧不满的本意。
总之，教师准确、深刻、个性化的文本解读是引导、培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力发展，特别是引导与培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要手段和载体。教师文本解读的水平和能力，关系着学生认知视角的宽窄、感悟内涵的深浅、能力发展的快慢。因此，教师要重视自身的专业发展，不断提升自身的语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神及逻辑思辨等综合素质。
（作者单位：安徽省寿县安丰高级中学）
（责任编辑：孙建辉）