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摘要：英语绘本教学在我国越来越受到重视，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子们建构精神，培养多元智能。生动、有趣的画面对儿童有很大的吸引力，更能激发他们对英语阅读的兴趣。本文结合教学实践，教师在“做中教”，学生在“做中学”，让“教学做合一”在实践中落地生根。
关键词：教学做合一;英语绘本;阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-103
虽然英语绘本阅读在我国国内起步较晚，但是近几年，随着绘本热潮的兴起，有较多的专家和教师投身英语绘本教学的研究，但是作为一名乡村英语教师，只是聆听过几节绘本课和城里学校老师介绍的做法，在我的学校，一所普通的乡村学校，其中还有三分之一是外来务工子女，在我的班级如何开展绘本教学，提高英语阅读水平，还是一头雾水。于是我想到陶先生的思想——教学做合一，那就先从“做起来”。同时为避免瞎做、瞎学、瞎教，所以要在“劳力上劳心”，以期理论与实践之统一。[1]
一、自由选择，精选绘本
陶行知先生认为：“行是知之始”;“先生要负指导的责任，学生要负学习的责任”。要读绘本，首先要对绘本进行选择。为此，我提出了选择绘本的三大原则：1.这本绘本你很喜欢，并能说出理由。2.这本绘本你只有一些单词或句子不会，大概能理解，但不能完全理解。3.这本绘本能让你明白一些生活中的道理。基于以上原则，让学生自己去挑选喜欢的绘本。有位喜欢地理的同学，挑选了跟上兔子系列中的Welcome to Chicago，他非常喜歡这本书，因为读后让他对遥远的芝加哥有了新的认识：知道了它的别称、景点、体育、大学、购物场所和美食等，有一些内容与我们的生活不一样，所以他要把这本书推荐给全班同学。
二、充分表达，挖掘文本
一本绘本，一般包含3个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图片讲述的故事，还有一个文字与图画相结合而产生的故事。[2]通过文字和图片，让故事具有立体性，有时一个眼神，有时一种颜色，有时一个字眼……无处不在传递着这个故事的起承转合。
1.读好“封面”和“封底”。
一本好的绘本，每一页都在讲着故事，包括封面和封底。如教学That’s not my Hobby这个绘本，封面上一个女孩，满脸愁容，左手拿着毛线球，右手拿着一只锅，旁边堆满了光盘和书等，从图中就可看出这个女孩正在左右为难，不知道自己的爱好到底是什么？在教学中可以让学生去猜一猜，接着让学生们快速读一读这个绘本，找一找她的爱好到底是什么？学生们迫不及待地想去找到答案。最快的一个学生直接看到封底，只见小女孩高高兴兴地拿着一封信，边走边跳，就快速猜出写信是小女孩的爱好。学生们都明白了，绘本与我们平时读的书还真有些不同，到处都可见细节，到处都暗藏玄机。
2.多种方式进行阅读。
在绘本阅读时，往往会有部分生词，有的学生会纠结于不认识的单词，特别是生词的数量较多时，如果逐句去读，不仅会影响阅读的速度，也会让学生失去阅读的信心。可以向学生推荐略读、跳读、猜词等阅读技巧。在读故事时，可以有几种方法，如猜想。The Leopardand the Monkey这本绘本，通过阅读开始几页，了解花豹很饿，想要吃猴子们，可惜事情瞬息万变，豹子掉进了一口井里，接着把中间的内容遮掉，看最后豹子还在井里，可以猜想一下故事发生的经过，是不是一直在井里呢？发生了什么事呢？以此激发了学生的想象力。
如跳读让学生了解故事情节。如拼图阅读（Jigsaw Reading），首先教师将一个完整的绘本分成几个部分，用小组合作学习形式，每个小组或组内成员阅读不同部分，再拼出完整故事。当然还有图片环游（Picture Tour）、故事地图（Story Maps）、持续默读（SSR—Sustained Silent Reading）和阅读圈（Reading Circle等教学模式，总之，教师应熟练掌握组织学生阅读绘本的这几种模式，并能根据绘本内容、学生特点，灵活地选择和使用绘本教学方法。
三、动手动脑，丰富文本
1.可爱头饰自己做。
绘本故事一般都是有趣而可爱的，符合学生的心理特点。表演故事也是学生们喜欢的。各种各样的人物角色，在表演时，如果靠教师一个人来完成，工作量比较大。针对农村孩子基本周末不上辅导班，有大量的空闲时间，所以，一般绘本阅读准备工作放在周末。如Brown Bear， Brown Bear， What do you see？这个故事中有9种动物，可以分小组，然后由组长分配，每人完成1个动物的制作，这样在表演时，每一个孩子都可以带着自己制作的头饰来表演。这些学生可能他们的英语学习不是最棒的，但动手制作能力一定能提高，更重要的是带来学习的自信心与喜欢英语的兴趣。
2.绘本故事自己编。
正如“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，绘本故事有许多的留白部分，可以充分发挥学生的想象力。如The Leopardand the Monkey这本绘本，绘本结局是豹子留在了井里，那么接下来又会发生了什么故事呢？布置学生们续写续画故事，有学生认为下了一场大雨，井里的水升高，豹子最终悲惨淹死;也有学生认为，豹子不断求救，来了一位猎人，猎人救了他，最终豹子回归丛林……或许图片还很稚嫩，或许英文表达还不怎么地道，但是这是属于他们自己的创造，属于他们自己的故事。正如陶先生所言“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人。儿童生活是创造、建设、生长。”[3]
阅读绘本，可以推开一扇窗，帮助孩子了解我们的世界，培养孩子的想象力和学习能力，发展情商和智商，还可以提升孩子的美感经验，学会观察和思考图画的能力，迈入艺术的门槛。乡村英语绘本阅读，还处于起步阶段，我相信只要我们教师愿意去做，愿意带着学生一起做，教学相长，乡村的孩子也能有更好的发展，也会开出创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集（第四卷）.四川：四川教育出版社，1991.
[2]彭懿.图画书应该这样读.北京：接力出版社，2012.
[3]陶行知.陶行知文集（第十一卷）.四川：四川教育出版社，1991.
（作者单位：南通市通州区西亭学校，江苏 南通226000）
关键词：教学做合一;英语绘本;阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-103
虽然英语绘本阅读在我国国内起步较晚，但是近几年，随着绘本热潮的兴起，有较多的专家和教师投身英语绘本教学的研究，但是作为一名乡村英语教师，只是聆听过几节绘本课和城里学校老师介绍的做法，在我的学校，一所普通的乡村学校，其中还有三分之一是外来务工子女，在我的班级如何开展绘本教学，提高英语阅读水平，还是一头雾水。于是我想到陶先生的思想——教学做合一，那就先从“做起来”。同时为避免瞎做、瞎学、瞎教，所以要在“劳力上劳心”，以期理论与实践之统一。[1]
一、自由选择，精选绘本
陶行知先生认为：“行是知之始”;“先生要负指导的责任，学生要负学习的责任”。要读绘本，首先要对绘本进行选择。为此，我提出了选择绘本的三大原则：1.这本绘本你很喜欢，并能说出理由。2.这本绘本你只有一些单词或句子不会，大概能理解，但不能完全理解。3.这本绘本能让你明白一些生活中的道理。基于以上原则，让学生自己去挑选喜欢的绘本。有位喜欢地理的同学，挑选了跟上兔子系列中的Welcome to Chicago，他非常喜歡这本书，因为读后让他对遥远的芝加哥有了新的认识：知道了它的别称、景点、体育、大学、购物场所和美食等，有一些内容与我们的生活不一样，所以他要把这本书推荐给全班同学。
二、充分表达，挖掘文本
一本绘本，一般包含3个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图片讲述的故事，还有一个文字与图画相结合而产生的故事。[2]通过文字和图片，让故事具有立体性，有时一个眼神，有时一种颜色，有时一个字眼……无处不在传递着这个故事的起承转合。
1.读好“封面”和“封底”。
一本好的绘本，每一页都在讲着故事，包括封面和封底。如教学That’s not my Hobby这个绘本，封面上一个女孩，满脸愁容，左手拿着毛线球，右手拿着一只锅，旁边堆满了光盘和书等，从图中就可看出这个女孩正在左右为难，不知道自己的爱好到底是什么？在教学中可以让学生去猜一猜，接着让学生们快速读一读这个绘本，找一找她的爱好到底是什么？学生们迫不及待地想去找到答案。最快的一个学生直接看到封底，只见小女孩高高兴兴地拿着一封信，边走边跳，就快速猜出写信是小女孩的爱好。学生们都明白了，绘本与我们平时读的书还真有些不同，到处都可见细节，到处都暗藏玄机。
2.多种方式进行阅读。
在绘本阅读时，往往会有部分生词，有的学生会纠结于不认识的单词，特别是生词的数量较多时，如果逐句去读，不仅会影响阅读的速度，也会让学生失去阅读的信心。可以向学生推荐略读、跳读、猜词等阅读技巧。在读故事时，可以有几种方法，如猜想。The Leopardand the Monkey这本绘本，通过阅读开始几页，了解花豹很饿，想要吃猴子们，可惜事情瞬息万变，豹子掉进了一口井里，接着把中间的内容遮掉，看最后豹子还在井里，可以猜想一下故事发生的经过，是不是一直在井里呢？发生了什么事呢？以此激发了学生的想象力。
如跳读让学生了解故事情节。如拼图阅读（Jigsaw Reading），首先教师将一个完整的绘本分成几个部分，用小组合作学习形式，每个小组或组内成员阅读不同部分，再拼出完整故事。当然还有图片环游（Picture Tour）、故事地图（Story Maps）、持续默读（SSR—Sustained Silent Reading）和阅读圈（Reading Circle等教学模式，总之，教师应熟练掌握组织学生阅读绘本的这几种模式，并能根据绘本内容、学生特点，灵活地选择和使用绘本教学方法。
三、动手动脑，丰富文本
1.可爱头饰自己做。
绘本故事一般都是有趣而可爱的，符合学生的心理特点。表演故事也是学生们喜欢的。各种各样的人物角色，在表演时，如果靠教师一个人来完成，工作量比较大。针对农村孩子基本周末不上辅导班，有大量的空闲时间，所以，一般绘本阅读准备工作放在周末。如Brown Bear， Brown Bear， What do you see？这个故事中有9种动物，可以分小组，然后由组长分配，每人完成1个动物的制作，这样在表演时，每一个孩子都可以带着自己制作的头饰来表演。这些学生可能他们的英语学习不是最棒的，但动手制作能力一定能提高，更重要的是带来学习的自信心与喜欢英语的兴趣。
2.绘本故事自己编。
正如“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，绘本故事有许多的留白部分，可以充分发挥学生的想象力。如The Leopardand the Monkey这本绘本，绘本结局是豹子留在了井里，那么接下来又会发生了什么故事呢？布置学生们续写续画故事，有学生认为下了一场大雨，井里的水升高，豹子最终悲惨淹死;也有学生认为，豹子不断求救，来了一位猎人，猎人救了他，最终豹子回归丛林……或许图片还很稚嫩，或许英文表达还不怎么地道，但是这是属于他们自己的创造，属于他们自己的故事。正如陶先生所言“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人。儿童生活是创造、建设、生长。”[3]
阅读绘本，可以推开一扇窗，帮助孩子了解我们的世界，培养孩子的想象力和学习能力，发展情商和智商，还可以提升孩子的美感经验，学会观察和思考图画的能力，迈入艺术的门槛。乡村英语绘本阅读，还处于起步阶段，我相信只要我们教师愿意去做，愿意带着学生一起做，教学相长，乡村的孩子也能有更好的发展，也会开出创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集（第四卷）.四川：四川教育出版社，1991.
[2]彭懿.图画书应该这样读.北京：接力出版社，2012.
[3]陶行知.陶行知文集（第十一卷）.四川：四川教育出版社，1991.
（作者单位：南通市通州区西亭学校，江苏 南通226000）