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【摘 要】语文学科核心素养成为教育改革的热点。随着改革的不断深入，核心素养渐渐深入到教学第一线。而恰逢“部编本”初中语文教材的出炉，作为培养学生核心素养的主要阵地——初中名著阅读迎来了新的契机。笔者从“以趣促读”、“以比促读”、“以写促读”这三个方面探究初中名著阅读教学这一课题。
【关键词】核心素养；初中语文；名著阅读；部编本
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0108-01
“部编本”总主编温儒敏教授说：“流行读物就像冰淇淋，给人娱乐和刺激，适当的品尝是可以的。但它终究替代不了主食，流行时尚不能替代经典。”名著经典这一“主食”是不能被流行的“零食”所代替的。尤其是对中学生来说，经典名著阅读是不可或缺的。正如温儒敏教授说：“让中小学生多读名著，非常重要，不只是学语文的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要。”
随着“语文学科核心素养”理念迅速崛起，“部编本”新初中语文教材更是把名著阅读推到教学最前沿。何为语文学科核心素养呢？最新版的《高中语文课程标准》给出了答案：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。初中名著阅读是培养学生语文学科核心素养的重要阵地。”[1]
笔者结合“部编本”教材中的初中语文名著篇目，探究“如何通过名著阅读教学，培养学生的核心素养”这一课题。
一、以核心素养为本，以趣促读
温儒敏教授说：“名著阅读是为学生人生‘打底子’的需要，提高学生阅读兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。”[2]没有兴趣，何来阅读呢？初中名著阅读教学要牢牢牵住兴趣这一“牛鼻子”，这样才能培養学生的核心素养。
1.游戏激趣法。
游戏是孩子的天性。学生对王者荣耀、荒野行动等手机游戏的兴趣，绝对是超过对读书的兴趣。以致人们戏称王者荣耀为“王者农药”。那么，怎么把游戏法引入到名著阅读教学之中呢？
笔者借用“三国杀”这款卡牌游戏，把它引入到名著《水浒传》的阅读教学之中。学生把这款卡片游戏命名为“水浒杀”。由基本牌、锦囊牌、装备牌（武器牌）等组成“水浒杀”，其玩法与“三国杀”相同。笔者组织学生把水浒108位水浒英雄人物做成卡片，卡片上有水浒人物图片、简介、武器装备情况等。因为水浒中有些人物本身就是三国英雄的后代。因此，人物特点与三国人物一致。如“大刀”关胜是三国名将武圣关羽的嫡系子孙，精通兵法，长相与关羽颇为相似，与关羽一样使一把青龙偃月刀。学生可以利用这一相同点，来设置“水浒杀”游戏卡片。
“水浒杀”卡牌游戏的设计过程，就是对名著《水浒传》深入阅读的过程。以游戏的形式，激发学生对名著的阅读兴趣，名著阅读教学的效果事半功倍。
2.图像、视频激趣法。
图像、视频较之文字比较直观，用这一方法激趣，能更好地牵住“牛鼻子”。如笔者教学“部编本”七年级上册《朝花夕拾》时，要求学生根据名著中对保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲的邻居（衍太太）、儿时的私塾老师（寿镜吾）等六个主要人物的描述，结合名著情节为《朝花夕拾》画不少于3张的人物画。如画藤野先生这一人物，要求结合添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚这四件主要事件去画，再画一副鲁迅“弃医从文”的图画。学生要画人物图像，就要先去深入了解名著，这也是一个名著阅读的过程。当然，学生画出图画的好看与否并不重要。重要的是学生有深入到名著之中。
视频、动画等形式也是激趣的重要方法。比如笔者为了让学生深入了解“鲁提辖拳打镇关西”中关键的“三拳”，把视频动画引入到课堂之中，让学生直观地感受到这三个比喻的魅力。“油酱铺”、“彩帛铺”、“水陆全堂道场”这三个比喻，从文字上学生比较不容易理解其本体、喻体。而视频却能直观地展现出镇关西被打后的这三个状态。
二、以核心素养为本，以比促读
为了培养学生的核心素养，笔者以比赛来促进学生阅读名著。
首先是个人比。如笔者组织学生阅读《西游记》时，要求学生阅读每一回都要做读书笔记。读书笔记内容有识记回目、主要内容及小测题。小测题满分为10分，学生每个人根据所读的回目，设计名著选择题一题（3分）、判断题三题（3分）、简答题一题（4分）。同桌互相评比，交换小测，交换改卷，并登记分数。通过同桌互相比赛的形式，同学之间开展竞争性阅读名著。
其次是小组比。笔者每个月举行一次名著阅读小组比赛，比赛的题目均由学生亲自设计。分必答题和选答题，题量控制在50题。用积分的方式，由高到低排列，最后评比出一、二、三等奖。
最后是班级比。所任教的两个班级举行班级名著大PK，通过班级之间的竞争，促进学生积极阅读名著。
三、以核心素养为本，以写促读
以写促读，即引导学生进行动笔写作，以促进学生阅读名著，培养学生的语文核心素养。如笔者在引导学生阅读《朝花夕拾》时，要求学生写人物小传，如《阿长小传》、《藤野先生小传》、《范爱农小传》等。因为写小传之前，学生必须深入阅读名著。只有先了解这个人物，才可能为人物写小传。
除了写小传，还写读书报告。如阅读《骆驼祥子》时，学生都要写一篇作品主题探究的读书报告。当然，传统的读后感也是写作的一个内容。如阅读《鲁滨孙漂流记》时，学生要写一篇读后感。
还有，阅读方法的指导也是十分必要的。正如温儒敏教授所强调的：注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。[2]
总之，名著阅读是培养学生核心素养的主阵地。名著阅读教学要紧紧抓住“部编本”新教材这一新契机，以趣促读、以比促读、以写促读，切实培养学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.01.
[2]温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.
【关键词】核心素养；初中语文；名著阅读；部编本
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0108-01
“部编本”总主编温儒敏教授说：“流行读物就像冰淇淋，给人娱乐和刺激，适当的品尝是可以的。但它终究替代不了主食，流行时尚不能替代经典。”名著经典这一“主食”是不能被流行的“零食”所代替的。尤其是对中学生来说，经典名著阅读是不可或缺的。正如温儒敏教授说：“让中小学生多读名著，非常重要，不只是学语文的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要。”
随着“语文学科核心素养”理念迅速崛起，“部编本”新初中语文教材更是把名著阅读推到教学最前沿。何为语文学科核心素养呢？最新版的《高中语文课程标准》给出了答案：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。初中名著阅读是培养学生语文学科核心素养的重要阵地。”[1]
笔者结合“部编本”教材中的初中语文名著篇目，探究“如何通过名著阅读教学，培养学生的核心素养”这一课题。
一、以核心素养为本，以趣促读
温儒敏教授说：“名著阅读是为学生人生‘打底子’的需要，提高学生阅读兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。”[2]没有兴趣，何来阅读呢？初中名著阅读教学要牢牢牵住兴趣这一“牛鼻子”，这样才能培養学生的核心素养。
1.游戏激趣法。
游戏是孩子的天性。学生对王者荣耀、荒野行动等手机游戏的兴趣，绝对是超过对读书的兴趣。以致人们戏称王者荣耀为“王者农药”。那么，怎么把游戏法引入到名著阅读教学之中呢？
笔者借用“三国杀”这款卡牌游戏，把它引入到名著《水浒传》的阅读教学之中。学生把这款卡片游戏命名为“水浒杀”。由基本牌、锦囊牌、装备牌（武器牌）等组成“水浒杀”，其玩法与“三国杀”相同。笔者组织学生把水浒108位水浒英雄人物做成卡片，卡片上有水浒人物图片、简介、武器装备情况等。因为水浒中有些人物本身就是三国英雄的后代。因此，人物特点与三国人物一致。如“大刀”关胜是三国名将武圣关羽的嫡系子孙，精通兵法，长相与关羽颇为相似，与关羽一样使一把青龙偃月刀。学生可以利用这一相同点，来设置“水浒杀”游戏卡片。
“水浒杀”卡牌游戏的设计过程，就是对名著《水浒传》深入阅读的过程。以游戏的形式，激发学生对名著的阅读兴趣，名著阅读教学的效果事半功倍。
2.图像、视频激趣法。
图像、视频较之文字比较直观，用这一方法激趣，能更好地牵住“牛鼻子”。如笔者教学“部编本”七年级上册《朝花夕拾》时，要求学生根据名著中对保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、父亲的邻居（衍太太）、儿时的私塾老师（寿镜吾）等六个主要人物的描述，结合名著情节为《朝花夕拾》画不少于3张的人物画。如画藤野先生这一人物，要求结合添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚这四件主要事件去画，再画一副鲁迅“弃医从文”的图画。学生要画人物图像，就要先去深入了解名著，这也是一个名著阅读的过程。当然，学生画出图画的好看与否并不重要。重要的是学生有深入到名著之中。
视频、动画等形式也是激趣的重要方法。比如笔者为了让学生深入了解“鲁提辖拳打镇关西”中关键的“三拳”，把视频动画引入到课堂之中，让学生直观地感受到这三个比喻的魅力。“油酱铺”、“彩帛铺”、“水陆全堂道场”这三个比喻，从文字上学生比较不容易理解其本体、喻体。而视频却能直观地展现出镇关西被打后的这三个状态。
二、以核心素养为本，以比促读
为了培养学生的核心素养，笔者以比赛来促进学生阅读名著。
首先是个人比。如笔者组织学生阅读《西游记》时，要求学生阅读每一回都要做读书笔记。读书笔记内容有识记回目、主要内容及小测题。小测题满分为10分，学生每个人根据所读的回目，设计名著选择题一题（3分）、判断题三题（3分）、简答题一题（4分）。同桌互相评比，交换小测，交换改卷，并登记分数。通过同桌互相比赛的形式，同学之间开展竞争性阅读名著。
其次是小组比。笔者每个月举行一次名著阅读小组比赛，比赛的题目均由学生亲自设计。分必答题和选答题，题量控制在50题。用积分的方式，由高到低排列，最后评比出一、二、三等奖。
最后是班级比。所任教的两个班级举行班级名著大PK，通过班级之间的竞争，促进学生积极阅读名著。
三、以核心素养为本，以写促读
以写促读，即引导学生进行动笔写作，以促进学生阅读名著，培养学生的语文核心素养。如笔者在引导学生阅读《朝花夕拾》时，要求学生写人物小传，如《阿长小传》、《藤野先生小传》、《范爱农小传》等。因为写小传之前，学生必须深入阅读名著。只有先了解这个人物，才可能为人物写小传。
除了写小传，还写读书报告。如阅读《骆驼祥子》时，学生都要写一篇作品主题探究的读书报告。当然，传统的读后感也是写作的一个内容。如阅读《鲁滨孙漂流记》时，学生要写一篇读后感。
还有，阅读方法的指导也是十分必要的。正如温儒敏教授所强调的：注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。[2]
总之，名著阅读是培养学生核心素养的主阵地。名著阅读教学要紧紧抓住“部编本”新教材这一新契机，以趣促读、以比促读、以写促读，切实培养学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.01.
[2]温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.