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摘要：生活化教学方式是一种有效的提高小学数学教学质量和效率的方式，随着新课标改革不断深入，这种教学模式逐渐应用到课堂教学中，并取得了明显的成效。在本文中，笔者分析了小学数学生活化教学方式的重要性以及实施策略。
关键词：现状；实施障碍；策略
一、 目前小学数学教学现状
现阶段，在开展小学数学教学过程中，其教学质量还存在许多问题，这一现状直接阻碍了生活化教学的实施，其教学现状主要表现为以下两点：一方面，教学模式的单一化。在小学数学课堂中，教学模式仍然选择大量习题练习的教学模式，学生经常处于无法理解的状态下，教师直接讲解下一课程，从而导致学生一直属于“半懂不懂”的状态，在这种长期、单一的教学模式下，学生经常会选择放弃学习，促使小学数学教学难以顺利开展。另一方面，未认识到教学主体。传统小学数学课堂上，教师是整体教学的主体，长期占据教学主导地位，学生只能不断地接受教师传输的知识内容，不能及时阐述自身想法，从而导致教师无法及时了解学生掌握知识的情况，进而阻碍学生真正发挥自身主动性。
二、 现阶段小学数学教学生活化的实施障碍
1. 课堂上利用大量题型重复单一地进行训练小学课堂上的数学教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生解题的方法，在学生尚不能理解的情况下要求学生掌握，再通过大量重复的题型教给他们难以理解的思维方式和解题技巧，学生就这样半懂不懂地理解新的知识。这种类似于“题海战术”的教学模式是非常枯燥而又单一的，使得学生容易丧失对数学教学的兴趣，也使得整个教学模式容易失去弹性和趣味性。
2. 课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，在课堂上，传统的数学教学都是以教师作为主体。让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。
三、 小学数学教学生活化的实施策略
1. 活用教材，贴近生活教材是教师进行教学的重要内容，是学生学习的主要来源。因此，我们提倡教学生活化首先要以教材为基础，灵活使用教材，让教学内容贴近学生的生活实际，便于学生理解，提高教学效果。虽然新课改后教材编写更重视学生的经验和体会，教材体系也更科学、人文，但是由于不同地区学生的知识背景、活动经验、生活环境等因素不同，再完美科学的教材也不可能适合所有的学生使用。如果细心观察教材的练习，你会发现有些题材离学生的生活现实较远，教师在备课中要注意将一些脱离学生生活的或重复无效的习题、教学内容，进行适当增删修改，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的数学问题来取代，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。笔者认为教材是重要的教学资源而不是唯一资源，为提高教学效果，要科学灵活地使用教材。
2. 鼓励学生动手，引导学生自主探究现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
3. 结合教学具体情况，从生活实际出发，对教材内容加以灵活处理。教材知识内容所描绘的情境与学生生活实际之间的距离对于学生学习活动能否实现“有效”这一目的有着直接决定性影响。当前小学数学教材受到开发地域等诸多因素影响，其中案例场景的选择可能与学生知识背景以及平日生活经验有较大差别。所以教师在课堂教学中应对学生既有认知规律、数学实际以及生活经验予以充分利用，改变以往以教材为中心的落后观念，对教材内容加以灵活处理，结合学生认知情况和实际需求来优化组合文本内容，将数学知识与日常生活紧密联系为一体。引导学生根据日常生活经验以及所掌握的数学知识来解决问题，效果显然更优于单纯说教。
4. 采用生活化的教学手段与方法组织教学。首先应采用生活化教学方法，教师应坚持开展启发式教学，重视创设课堂问题情境，以有效激发学生的积极性，发散学生思维，进而引导学生主动探索并发现有关的知识规律。同时，教师应选择合理的课堂问题，以有效引导学生思考，这些问题既可以是理论问题，又可以是实际问题，但必须与教学内容紧密结合，确保学生思路清晰。此外，教师还应对学生给予充分的鼓励，允许其大胆猜想，鼓励其勇于质疑，以充分发掘其创造力，促使学生自觉开展求异思维训练。其次应采取生活化教学手段，教师应关注于教学，通过细致的观察和科学的实践来组织教学，引导学生积极参与课堂教学，通过观察、推理、猜想、实验以及证明等一系列活动来明确掌握数学知识特征，并分析数学学科与其他知识之间的联系。除此之外，教师也应利用先进教学手段合理、高效地组织教学，营造出富有现代气息的教学氛围，充分利用现代科技成果促进教学。
5. 重视数学实践活动，组织生活化教学。实践活动背景下小学数学整体功能得到更为充分的发挥，这不仅有利于培养和激发学生的学习兴趣，同时也可有效提升学生的数学素质。教师可以组织数学活动，根据教材数学知識来设计部分数据，引导学生设计活动方案。此外教师也可指导学生结合生活中常见事物来融入相关数学知识，独立探索问题并设计解决方案。学生们的创新精神以及解决实际问题的能力明显提升，并且在解题过程中获取了积极、良好的情感体验，对数学实用性也有了进一步认识。
四、 总结
小学数学教师为了更好地适应时代发展需求，满足学生学习要求，改善整体教学质量，应对小学数学教学方法进行改革，并将生活化教学合理运用其中，具体实施策略可以从生活情境的应用、强化学生生活能力、运用实验教学、加强学生动手能力几方面进行，从而实现最终教学任务，提升小学数学整体教学效果。
参考文献：
[1]吴德贵.与时俱进——对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师，2014年16期.
[2]王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智，2014年13期.
[3]赵婕.论如何推进语文课堂教学的效果[J].鸭绿江（下半月版），2014年02期.
[4]蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014年19期.
作者简介：
周文凤，重庆市，重庆市北碚区文星小学。
关键词：现状；实施障碍；策略
一、 目前小学数学教学现状
现阶段，在开展小学数学教学过程中，其教学质量还存在许多问题，这一现状直接阻碍了生活化教学的实施，其教学现状主要表现为以下两点：一方面，教学模式的单一化。在小学数学课堂中，教学模式仍然选择大量习题练习的教学模式，学生经常处于无法理解的状态下，教师直接讲解下一课程，从而导致学生一直属于“半懂不懂”的状态，在这种长期、单一的教学模式下，学生经常会选择放弃学习，促使小学数学教学难以顺利开展。另一方面，未认识到教学主体。传统小学数学课堂上，教师是整体教学的主体，长期占据教学主导地位，学生只能不断地接受教师传输的知识内容，不能及时阐述自身想法，从而导致教师无法及时了解学生掌握知识的情况，进而阻碍学生真正发挥自身主动性。
二、 现阶段小学数学教学生活化的实施障碍
1. 课堂上利用大量题型重复单一地进行训练小学课堂上的数学教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生解题的方法，在学生尚不能理解的情况下要求学生掌握，再通过大量重复的题型教给他们难以理解的思维方式和解题技巧，学生就这样半懂不懂地理解新的知识。这种类似于“题海战术”的教学模式是非常枯燥而又单一的，使得学生容易丧失对数学教学的兴趣，也使得整个教学模式容易失去弹性和趣味性。
2. 课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，在课堂上，传统的数学教学都是以教师作为主体。让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。
三、 小学数学教学生活化的实施策略
1. 活用教材，贴近生活教材是教师进行教学的重要内容，是学生学习的主要来源。因此，我们提倡教学生活化首先要以教材为基础，灵活使用教材，让教学内容贴近学生的生活实际，便于学生理解，提高教学效果。虽然新课改后教材编写更重视学生的经验和体会，教材体系也更科学、人文，但是由于不同地区学生的知识背景、活动经验、生活环境等因素不同，再完美科学的教材也不可能适合所有的学生使用。如果细心观察教材的练习，你会发现有些题材离学生的生活现实较远，教师在备课中要注意将一些脱离学生生活的或重复无效的习题、教学内容，进行适当增删修改，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的数学问题来取代，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。笔者认为教材是重要的教学资源而不是唯一资源，为提高教学效果，要科学灵活地使用教材。
2. 鼓励学生动手，引导学生自主探究现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
3. 结合教学具体情况，从生活实际出发，对教材内容加以灵活处理。教材知识内容所描绘的情境与学生生活实际之间的距离对于学生学习活动能否实现“有效”这一目的有着直接决定性影响。当前小学数学教材受到开发地域等诸多因素影响，其中案例场景的选择可能与学生知识背景以及平日生活经验有较大差别。所以教师在课堂教学中应对学生既有认知规律、数学实际以及生活经验予以充分利用，改变以往以教材为中心的落后观念，对教材内容加以灵活处理，结合学生认知情况和实际需求来优化组合文本内容，将数学知识与日常生活紧密联系为一体。引导学生根据日常生活经验以及所掌握的数学知识来解决问题，效果显然更优于单纯说教。
4. 采用生活化的教学手段与方法组织教学。首先应采用生活化教学方法，教师应坚持开展启发式教学，重视创设课堂问题情境，以有效激发学生的积极性，发散学生思维，进而引导学生主动探索并发现有关的知识规律。同时，教师应选择合理的课堂问题，以有效引导学生思考，这些问题既可以是理论问题，又可以是实际问题，但必须与教学内容紧密结合，确保学生思路清晰。此外，教师还应对学生给予充分的鼓励，允许其大胆猜想，鼓励其勇于质疑，以充分发掘其创造力，促使学生自觉开展求异思维训练。其次应采取生活化教学手段，教师应关注于教学，通过细致的观察和科学的实践来组织教学，引导学生积极参与课堂教学，通过观察、推理、猜想、实验以及证明等一系列活动来明确掌握数学知识特征，并分析数学学科与其他知识之间的联系。除此之外，教师也应利用先进教学手段合理、高效地组织教学，营造出富有现代气息的教学氛围，充分利用现代科技成果促进教学。
5. 重视数学实践活动，组织生活化教学。实践活动背景下小学数学整体功能得到更为充分的发挥，这不仅有利于培养和激发学生的学习兴趣，同时也可有效提升学生的数学素质。教师可以组织数学活动，根据教材数学知識来设计部分数据，引导学生设计活动方案。此外教师也可指导学生结合生活中常见事物来融入相关数学知识，独立探索问题并设计解决方案。学生们的创新精神以及解决实际问题的能力明显提升，并且在解题过程中获取了积极、良好的情感体验，对数学实用性也有了进一步认识。
四、 总结
小学数学教师为了更好地适应时代发展需求，满足学生学习要求，改善整体教学质量，应对小学数学教学方法进行改革，并将生活化教学合理运用其中，具体实施策略可以从生活情境的应用、强化学生生活能力、运用实验教学、加强学生动手能力几方面进行，从而实现最终教学任务，提升小学数学整体教学效果。
参考文献：
[1]吴德贵.与时俱进——对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师，2014年16期.
[2]王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智，2014年13期.
[3]赵婕.论如何推进语文课堂教学的效果[J].鸭绿江（下半月版），2014年02期.
[4]蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014年19期.
作者简介：
周文凤，重庆市，重庆市北碚区文星小学。