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摘 要：读写结合教学策略强调阅读教学和写作教学的有机结合，在语文教学中比较常用，尤其是针对阅读理解能力和写作能力都存在欠缺的小学生，读写结合教学策略就更突显出教学应用价值。当前的小学语文学科教学质量还不理想，合理应用读写结合教学策略也是小学语文教师提升语文学科教学质量的有效路径。本研究分析读写结合教学策略在小学语文教学活动中的应用路径，希望本研究内容具有参考价值。
关键词：小学语文;读写结合;策略应用
引 言
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读与写作相辅相成，阅读是语文学习的输入过程，写作是语文学习的输出过程。小学语文阅读教学的主要目标就在于引导学生在阅读过程中积累字、词、句，然后逐步获得综合知识应用能力，提升学生的阅读理解能力，促进学生的思维发展。基于阅读教学和写作教学之间的密切关系，当前的小学语文教学过程中，教师应该引导学生自主参与阅读与写作结合教学活动，全面提升教学指导效果。
1.读写结合模式及其特点分析
读写结合教学模式从本质上来说就是将阅读教学和写作教学结合起来，寻找二者之间的共通点，在阅读中穿插写作或者在写作中穿插阅读，该教学模式和传统的阅读教学模式有很大不同，学生能够更加清晰的认识二者的关联性，我们结合教学实践效果可以知道，阅读和写作教学优势互补，发挥前所未有的巨大作用。但是小学语文教师在应用读写结合教学模式开展阅读教学活动过程中也要注意几个问题：首先就是要对阅读和写作的顺序进行合理安排，促进二者的有机结合，二者一般不会同时进行，我们在实际教学中，就要明确其先后顺序，就阅读教学来说就是先读后写。其次，要保持读和写的内容一致。读写结合的目的就是针对某一教学内容或是教学目标展开的教学活动。因此，在具体的教学内容上，需要保持读和写的内容一致。最后，在进行读写结合教学的时候，教师要注重学生之间的互动，强化引导作用，消化阅读素材信息，确保达到教学目标。
2.读写结合模式应用方法分析
2.1紧扣教材，读写结合
小学语文教学课堂过程中，教师应该了解学生的基本学习情况，因材施教制定相应的教学计划实施读写结合教学策略，在语文课堂教学中落实读写结合的教学方式，加强训练力度[1]。教师要学会正确的选取教材，充分结合教学内容因材施教，使学生对文章内容有一个大致的把握，对文章的寫作技巧有一定的了解。在语文课堂教学的过程中，适当的拓展有利于打开学生视野开阔眼界，可以从文章的写作背景或者作者的经历来拓宽学生的课外知识，增添语文课堂的乐趣，创设教学情景，最终让学生去感受作者内心的真实思想感情，真正掌握教材内容和文章写作技巧，提高语文课堂教学质量。例如，在《台湾的蝴蝶谷》的阅读指导中，文章借助文字叙述的方式表达自己对蝴蝶谷的迷恋与喜爱，向读者传递蝴蝶谷的美丽。但是这篇文章的写作技巧也不是直接抒发蝴蝶谷的美丽，而是通过间接性的语言来表达它的美，通过各种修辞手法，比如：排比叙述的形式把文章中的蝴蝶谷展现在学生的面前，给学生一种身临其境的感觉，使文章内容更加生动形象，教学中我们可以引导学生积累修辞。
2.2仿写教学，获得能力
在小学语文阅读教学中，通过仿写能够让学生对课文内涵有更深刻的认识，仿照课文中的表达手法，有助于针对性的提升学生的写作能力[2]。比如，在课文《燕子》的学习中，先是描述燕子的外形特征，且在描述时运用了乌黑光亮、俊俏轻快等形容词，而在描述燕子尾巴时运用的是比喻手法，将燕子的尾巴比作剪刀。随后对燕子的飞行特点进行表述，整个描述是生动的、活泼的。在学习完这篇课文后，教师可要求学生仿照课文的写作方式，随意选择一种自己熟悉的小动物进行描写，描写的内容要包括小动物的外形特征和运动特点，并在写作中合理运用比喻手法。通过这样的仿写，不仅能让学生对课文有更好的理解，提高其阅读能力，还能帮助学生形成写作思路，针对性的提升其运用比喻手法的能力，从而提升其写作水平。
2.3重视作业，读写训练
教师不仅要在课堂教学中应用读写结合的教学方式，还要将其应用到课外活动中，尤其是课后作业上[3]。教师要让学生在充分理解并掌握课文内容的基础上，去阅读更多的书籍，延伸课文内容，积累更多的词汇，掌握更多的写作技巧，将读与写紧密联系在一起。在学生积累了大量写作素材的基础上，开展写作训练，让学生应用自己积累的写作素材，充分利用阅读中获得的知识。例如，在教学《家乡的桥》时，我们可以为学生展示一些有名的桥梁，带领学生学习课文内容之后再给学生布置作业，让学生查找家乡有哪些桥梁，也可以阅读一些有关著名桥梁的文章，仔细观察之后描写家乡的桥梁。
2.4生活体验，日记练习
学生写作和阅读教学的基础都是生活，因此在应用读写教学策略过程中，小学语文教师也应该积极引导学生结合阅读学习内容体验生活，让学生爱上生活，自主抒发感受[4]。如，学习《黄山奇松》后，教师可引导学生找出文本内容中的好词好句，并进行积累，如挺秀、枝干盘曲等形容词。与此同时，教师为学生布置写日记的作业，即利用假期时间，前往自然风景区旅游，并用日记形式描绘出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通过引导学生书写生活体验日记，能够提高小学生的活学活用能力，同时也能达到读写结合的教学目的。
结 语
综上，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用显著，利用阅读教学和写作教学之间的密切关系，小学语文教师能够在短时间内有效提升教学质量。为了提升小学语文阅读教学水平，教学指导过程中需要将阅读教学和写作教学有机结合起来，从多个环节入手，培养学生良好的学科学习习惯，为小学语文学科教学有效性提升提供助力。
参考文献
[1]张荣花.浅谈“读写结合”法在小学语文教学实践中的应用[J].都市家教：下半月，2017，21（10）：146-147.
[2]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际：学术版，2017，20（08）：162-162.
[3]张建茹.浅谈读写结合教学法在语文教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2015，32（02）：104-105.
[4]李於.小学语文读写结合教学的策略研究[J].中国校外教育，2018，20（31）：173-175，177-180.
关键词：小学语文;读写结合;策略应用
引 言
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读与写作相辅相成，阅读是语文学习的输入过程，写作是语文学习的输出过程。小学语文阅读教学的主要目标就在于引导学生在阅读过程中积累字、词、句，然后逐步获得综合知识应用能力，提升学生的阅读理解能力，促进学生的思维发展。基于阅读教学和写作教学之间的密切关系，当前的小学语文教学过程中，教师应该引导学生自主参与阅读与写作结合教学活动，全面提升教学指导效果。
1.读写结合模式及其特点分析
读写结合教学模式从本质上来说就是将阅读教学和写作教学结合起来，寻找二者之间的共通点，在阅读中穿插写作或者在写作中穿插阅读，该教学模式和传统的阅读教学模式有很大不同，学生能够更加清晰的认识二者的关联性，我们结合教学实践效果可以知道，阅读和写作教学优势互补，发挥前所未有的巨大作用。但是小学语文教师在应用读写结合教学模式开展阅读教学活动过程中也要注意几个问题：首先就是要对阅读和写作的顺序进行合理安排，促进二者的有机结合，二者一般不会同时进行，我们在实际教学中，就要明确其先后顺序，就阅读教学来说就是先读后写。其次，要保持读和写的内容一致。读写结合的目的就是针对某一教学内容或是教学目标展开的教学活动。因此，在具体的教学内容上，需要保持读和写的内容一致。最后，在进行读写结合教学的时候，教师要注重学生之间的互动，强化引导作用，消化阅读素材信息，确保达到教学目标。
2.读写结合模式应用方法分析
2.1紧扣教材，读写结合
小学语文教学课堂过程中，教师应该了解学生的基本学习情况，因材施教制定相应的教学计划实施读写结合教学策略，在语文课堂教学中落实读写结合的教学方式，加强训练力度[1]。教师要学会正确的选取教材，充分结合教学内容因材施教，使学生对文章内容有一个大致的把握，对文章的寫作技巧有一定的了解。在语文课堂教学的过程中，适当的拓展有利于打开学生视野开阔眼界，可以从文章的写作背景或者作者的经历来拓宽学生的课外知识，增添语文课堂的乐趣，创设教学情景，最终让学生去感受作者内心的真实思想感情，真正掌握教材内容和文章写作技巧，提高语文课堂教学质量。例如，在《台湾的蝴蝶谷》的阅读指导中，文章借助文字叙述的方式表达自己对蝴蝶谷的迷恋与喜爱，向读者传递蝴蝶谷的美丽。但是这篇文章的写作技巧也不是直接抒发蝴蝶谷的美丽，而是通过间接性的语言来表达它的美，通过各种修辞手法，比如：排比叙述的形式把文章中的蝴蝶谷展现在学生的面前，给学生一种身临其境的感觉，使文章内容更加生动形象，教学中我们可以引导学生积累修辞。
2.2仿写教学，获得能力
在小学语文阅读教学中，通过仿写能够让学生对课文内涵有更深刻的认识，仿照课文中的表达手法，有助于针对性的提升学生的写作能力[2]。比如，在课文《燕子》的学习中，先是描述燕子的外形特征，且在描述时运用了乌黑光亮、俊俏轻快等形容词，而在描述燕子尾巴时运用的是比喻手法，将燕子的尾巴比作剪刀。随后对燕子的飞行特点进行表述，整个描述是生动的、活泼的。在学习完这篇课文后，教师可要求学生仿照课文的写作方式，随意选择一种自己熟悉的小动物进行描写，描写的内容要包括小动物的外形特征和运动特点，并在写作中合理运用比喻手法。通过这样的仿写，不仅能让学生对课文有更好的理解，提高其阅读能力，还能帮助学生形成写作思路，针对性的提升其运用比喻手法的能力，从而提升其写作水平。
2.3重视作业，读写训练
教师不仅要在课堂教学中应用读写结合的教学方式，还要将其应用到课外活动中，尤其是课后作业上[3]。教师要让学生在充分理解并掌握课文内容的基础上，去阅读更多的书籍，延伸课文内容，积累更多的词汇，掌握更多的写作技巧，将读与写紧密联系在一起。在学生积累了大量写作素材的基础上，开展写作训练，让学生应用自己积累的写作素材，充分利用阅读中获得的知识。例如，在教学《家乡的桥》时，我们可以为学生展示一些有名的桥梁，带领学生学习课文内容之后再给学生布置作业，让学生查找家乡有哪些桥梁，也可以阅读一些有关著名桥梁的文章，仔细观察之后描写家乡的桥梁。
2.4生活体验，日记练习
学生写作和阅读教学的基础都是生活，因此在应用读写教学策略过程中，小学语文教师也应该积极引导学生结合阅读学习内容体验生活，让学生爱上生活，自主抒发感受[4]。如，学习《黄山奇松》后，教师可引导学生找出文本内容中的好词好句，并进行积累，如挺秀、枝干盘曲等形容词。与此同时，教师为学生布置写日记的作业，即利用假期时间，前往自然风景区旅游，并用日记形式描绘出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通过引导学生书写生活体验日记，能够提高小学生的活学活用能力，同时也能达到读写结合的教学目的。
结 语
综上，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用显著，利用阅读教学和写作教学之间的密切关系，小学语文教师能够在短时间内有效提升教学质量。为了提升小学语文阅读教学水平，教学指导过程中需要将阅读教学和写作教学有机结合起来，从多个环节入手，培养学生良好的学科学习习惯，为小学语文学科教学有效性提升提供助力。
参考文献
[1]张荣花.浅谈“读写结合”法在小学语文教学实践中的应用[J].都市家教：下半月，2017，21（10）：146-147.
[2]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际：学术版，2017，20（08）：162-162.
[3]张建茹.浅谈读写结合教学法在语文教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2015，32（02）：104-105.
[4]李於.小学语文读写结合教学的策略研究[J].中国校外教育，2018，20（31）：173-175，177-180.