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在长期的教学实践活动过程中，发现目前的初中思想品德课的作业存在以下问题。
一、初中思想品德课的作业存在问题的表现
学生不认真做品德课的作业，或者不愿做，不做。即使是老师逐天检查有的还是不做不交。
初中思想品德课作业的呈现通常情况下有两种：一种是课堂练习作业。老师讲课时或者上课小结后设置少量题目让学生去做；一种是课后作业练习，巩固所学内容。
针对以上的两种作业内容学生做作业不脑筋去做，课后作业不认真去完成。要么是想方设法找答案抄一抄，要么同学之间相互抄袭，或者是胡乱画画应付。更有甚者不写不做不交和挑着几个题目去做。导致测验时选择题不会做，全选“A”或全选“B”，做材料分析题仅用一句话回答就算了事。若遇到列表、漫画题则一字不写。可以说初中品德课的作业无法与语、数、外、物、化作业相比。至于应该强调理解记忆的名词、原理根本不去背诵，更谈不上理解记忆。
初中思想品德课作业为什么会存在这些问题呢？笔者认为，这与学生不重视思想品德课有很大关系。
学生普遍认为品德课的内容是空洞的、不实在的，说教的没有现实意义，不如学习数理化实在有用。如以前社会上流传“学好数理化，走遍天下都不怕”表达的就是对数理化学科地位的认可，而对品德课中理论观点则是出于一种无奈的被动接受。对学习品德课没有热情兴趣，对老师所讲的内容课后需要巩固的知识则放在一边，不去积极认真完成，思想上没有给予一定的关注，他们绝大部分时间精力都放在语数外三大科目上。每周两节品德课上过后其余时间花在大课上。随着初中学习的逐步深入，物理、化学也占有一席之地，品德学科的分值中考时相对少些，学生关注的是“正科”语、数、外、物、化，把品德课作“副科”看待。班主任在平时管理工作中也关注语、数、外、物、化学科的内容掌握的情况。在这些背景条件下，学生不重视品德课的作业也在常理之中。
二、初中思想品德课作业存在問题也与品德课老师的工作态度有很大关系
思想品德课课老师对其作业要求不严，批改不认真，导致大部分学生不重视思想品德课作业。作业批改是教师进行教育管理的必备手段，也是老师个人与学生交流的特有方式。可以发现学生进步之时表现的喜悦，也可以在学生退步之时表现出郁闷，可以把老师给予学生期望寄托在作业本上，也可以把老师给学生的鼓励挥洒于此。是对学生展示自我能力和素质的训练场。通过作业的批阅，老师可以知道学生目前对知识的理解程度和运用水平及学习态度。例如，2006年我教的学生陈凯有一段时间品德课作业马虎拖拉，后在模考中品德课成绩明显下降，我通过作业发现的问题和其成绩对比，找其指出他的问题所在，使他认识到问题的严重性，后经过其努力改进，在中考中品德课分数没有吃亏，他顺利地考上了阜阳一中。
在正常的教学工作中有些老师不尊重学生的劳动，作业不批改，和批改不及时，及时不认真，随意性很大，随便勾勾画画。更有甚者，直接在作业本后面写上批改日期，对错不分，奖罚不明，作业做的认真好的不表扬，做差的不批评，也不进行点评。使学生产生一种错觉。品德课作业好应付，不需要动脑筋。
以上种种情况说明，如不改变方式和管理手段，将影响学生知识巩固提高，影响学生能力的培养，导致学生的学习主体意识淡化，不利于学生情感态度，价值观的培养。从而削弱了品德课的教学功能，即培养成人、培养成才的功能。
三、如何改变初中思想品德课作业存在的问题呢？
1、老师布置作业要有针对性。有的放失，做到少而精。选择不同类型的题目，让学生去练习，力求使学生多想少写，节约时间提高效率。有意识地训练学生独立思考快节奏按时完成作业的好习惯，以利于培养学生的独立思考能力，磨练坚强意志增强学习信心。
2、要引导学生统筹兼顾，重视品德课学科的作业。做到既要完成老师布置的背诵、记忆有关作业，又要教育学生认真完成课后作业练习。品德课作业虽然不像语数外物化需要占用较长的时间，但也决不可轻视。中考中，必然占有一定的分值，如果品德课作业训练跟不上，掌握不住解题技巧和方法，就可能吃大亏，拉开分值，或者不利于其思想道德觉悟的提高。
3、要严格要求和优化训练。对某些学生做品德课作业不认真的，乱写乱画的，缺交作业的要督促检查指导。众所周知，学生做作业都是先做老师狠得、严厉的，然后再做好说话的老师的作业。同样品德课也要严厉，要抓紧不放，从根本上转变其松散习惯，对缺交作业的应让他们写出说明书，讲明不交品德课作业的原因，还要罚他们补做。
4、要及时点评作业中出现的共性或个性错误。每批改一次作业后都对不认真做作业、缺交作业的学生采用单独谈话和不同的处罚措施，作业批改不能拖较长时间，学生送后及时批阅，每次批阅后老师要写作业批改记要，好的及时表扬，差的让他们及时订正。
5、作业批改不能墨守成规，应有所创新。改变原有作业批改方式，打打对错号，写上阅号，起不到激励作用。可根据不同情况在原有基础上，增加等级判定。特别好的打“A”或“优”；次的打“B“或“良”；差的打“C”或“及格”。学生一看就知道自己作业做的如何。除此之外，可采用作文式的批改方式，在作业后面根据学生答题对错书写格式等因素写上批语，用语言激励或赞扬学生，让学生亲身感受到老师是在关心爱护他从而激发他们的学习热情。
总之，只要大家踏实工作，用心钻研，不断创新，采用切合实际的作业批改方式，就一定会在原有基础上有所进步。
一、初中思想品德课的作业存在问题的表现
学生不认真做品德课的作业，或者不愿做，不做。即使是老师逐天检查有的还是不做不交。
初中思想品德课作业的呈现通常情况下有两种：一种是课堂练习作业。老师讲课时或者上课小结后设置少量题目让学生去做；一种是课后作业练习，巩固所学内容。
针对以上的两种作业内容学生做作业不脑筋去做，课后作业不认真去完成。要么是想方设法找答案抄一抄，要么同学之间相互抄袭，或者是胡乱画画应付。更有甚者不写不做不交和挑着几个题目去做。导致测验时选择题不会做，全选“A”或全选“B”，做材料分析题仅用一句话回答就算了事。若遇到列表、漫画题则一字不写。可以说初中品德课的作业无法与语、数、外、物、化作业相比。至于应该强调理解记忆的名词、原理根本不去背诵，更谈不上理解记忆。
初中思想品德课作业为什么会存在这些问题呢？笔者认为，这与学生不重视思想品德课有很大关系。
学生普遍认为品德课的内容是空洞的、不实在的，说教的没有现实意义，不如学习数理化实在有用。如以前社会上流传“学好数理化，走遍天下都不怕”表达的就是对数理化学科地位的认可，而对品德课中理论观点则是出于一种无奈的被动接受。对学习品德课没有热情兴趣，对老师所讲的内容课后需要巩固的知识则放在一边，不去积极认真完成，思想上没有给予一定的关注，他们绝大部分时间精力都放在语数外三大科目上。每周两节品德课上过后其余时间花在大课上。随着初中学习的逐步深入，物理、化学也占有一席之地，品德学科的分值中考时相对少些，学生关注的是“正科”语、数、外、物、化，把品德课作“副科”看待。班主任在平时管理工作中也关注语、数、外、物、化学科的内容掌握的情况。在这些背景条件下，学生不重视品德课的作业也在常理之中。
二、初中思想品德课作业存在問题也与品德课老师的工作态度有很大关系
思想品德课课老师对其作业要求不严，批改不认真，导致大部分学生不重视思想品德课作业。作业批改是教师进行教育管理的必备手段，也是老师个人与学生交流的特有方式。可以发现学生进步之时表现的喜悦，也可以在学生退步之时表现出郁闷，可以把老师给予学生期望寄托在作业本上，也可以把老师给学生的鼓励挥洒于此。是对学生展示自我能力和素质的训练场。通过作业的批阅，老师可以知道学生目前对知识的理解程度和运用水平及学习态度。例如，2006年我教的学生陈凯有一段时间品德课作业马虎拖拉，后在模考中品德课成绩明显下降，我通过作业发现的问题和其成绩对比，找其指出他的问题所在，使他认识到问题的严重性，后经过其努力改进，在中考中品德课分数没有吃亏，他顺利地考上了阜阳一中。
在正常的教学工作中有些老师不尊重学生的劳动，作业不批改，和批改不及时，及时不认真，随意性很大，随便勾勾画画。更有甚者，直接在作业本后面写上批改日期，对错不分，奖罚不明，作业做的认真好的不表扬，做差的不批评，也不进行点评。使学生产生一种错觉。品德课作业好应付，不需要动脑筋。
以上种种情况说明，如不改变方式和管理手段，将影响学生知识巩固提高，影响学生能力的培养，导致学生的学习主体意识淡化，不利于学生情感态度，价值观的培养。从而削弱了品德课的教学功能，即培养成人、培养成才的功能。
三、如何改变初中思想品德课作业存在的问题呢？
1、老师布置作业要有针对性。有的放失，做到少而精。选择不同类型的题目，让学生去练习，力求使学生多想少写，节约时间提高效率。有意识地训练学生独立思考快节奏按时完成作业的好习惯，以利于培养学生的独立思考能力，磨练坚强意志增强学习信心。
2、要引导学生统筹兼顾，重视品德课学科的作业。做到既要完成老师布置的背诵、记忆有关作业，又要教育学生认真完成课后作业练习。品德课作业虽然不像语数外物化需要占用较长的时间，但也决不可轻视。中考中，必然占有一定的分值，如果品德课作业训练跟不上，掌握不住解题技巧和方法，就可能吃大亏，拉开分值，或者不利于其思想道德觉悟的提高。
3、要严格要求和优化训练。对某些学生做品德课作业不认真的，乱写乱画的，缺交作业的要督促检查指导。众所周知，学生做作业都是先做老师狠得、严厉的，然后再做好说话的老师的作业。同样品德课也要严厉，要抓紧不放，从根本上转变其松散习惯，对缺交作业的应让他们写出说明书，讲明不交品德课作业的原因，还要罚他们补做。
4、要及时点评作业中出现的共性或个性错误。每批改一次作业后都对不认真做作业、缺交作业的学生采用单独谈话和不同的处罚措施，作业批改不能拖较长时间，学生送后及时批阅，每次批阅后老师要写作业批改记要，好的及时表扬，差的让他们及时订正。
5、作业批改不能墨守成规，应有所创新。改变原有作业批改方式，打打对错号，写上阅号，起不到激励作用。可根据不同情况在原有基础上，增加等级判定。特别好的打“A”或“优”；次的打“B“或“良”；差的打“C”或“及格”。学生一看就知道自己作业做的如何。除此之外，可采用作文式的批改方式，在作业后面根据学生答题对错书写格式等因素写上批语，用语言激励或赞扬学生，让学生亲身感受到老师是在关心爱护他从而激发他们的学习热情。
总之，只要大家踏实工作，用心钻研，不断创新，采用切合实际的作业批改方式，就一定会在原有基础上有所进步。