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摘要：教师除了爱岗、敬业、责任之外，还应关注孩子的兴趣、爱好、需要、未来发展，做一个有智慧教师。一个有智慧的教师，就应该尊重孩子，遵循教育规律;关爱孩子，体现教育公平;发展孩子，彰显孩子个性。
关键词： 尊重、关爱、 个性、 智慧
如何做有智慧的教师，我想从以下三点谈一谈：
尊重孩子是作为教师在职业教育中要做到的第一要素。每一个人都是一个独立的个体，都是应该被尊重的。幼儿的成长是一个持续的过程，而学前教育则是为他们的发展打基础的，作为教师，要做的就是平等的对待每一个幼儿，尊重他们的成长特点，让他们自由选择学着去探索，只有当教师成为陪伴幼儿一起成长的同行者，走进他们的心灵，教育才能收到水到渠成的效果。
尊重孩子我们要爱幼儿的特别、听幼儿讲话、看幼儿游戏。
有位年轻的同行曾问我：“为什么你对幼儿们的回应那么好？怎样才能做到这些呢”
我该怎么说？
虽然也曾经煞有介事地写过关于教师如何回应的笔记，只是知道自己做得还不够，同行这样评价不过是因为经历太少才给了这样的谬赞。
如果真的有什么事做得勉强可以入耳的话，那么必定是因为我们的教师在认真倾听者幼儿们的言语，心里想着不要伤害幼儿，我要从幼儿的语言中尽力、尽可能多地寻找出有益的教育资源……所有的一切，不过在与心里装着幼儿罢了！
练就一对会倾听、能听懂幼儿们说话的耳朵，理解他们的思维模式，让每一眼活泉都能永远生机盎然！
只要是和幼儿在一起，每一个时刻我们都要学会尊重幼儿、听幼儿说话，理解他们的想法，我们所做的从来都只是回应而已。我们要遵循幼儿身心发展规律以及教育规律，理解孩子静待花开。
二、关爱孩子，体现教育公平
关爱孩子，体现教育公平做有智慧的幼儿教师。如何才能做到这一点呢？
《指南》明确指出：“3-6岁幼儿的情感经验对人的一生具有长远的影响，幼儿如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、悲观或者孤独、焦虑对自己不满意等，会很大程度地影响其今后个性发展和品格培养。”如果负面情绪常出现而且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响，进而影响幼儿的身心健康与人际关系的发展。
关爱孩子的情绪在教育中起着至关重要的作用，是健康教育的一部分。有智慧的老师一定是安抚幼儿情绪的好老师，而关爱孩子，认真对待每一位孩子则体现着教育公平。老师要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。切记，不可以说有伤害、侮辱幼儿人格的语言。记得有句话是这样讲的：“和智者在一起，你会变得更睿智;和乐者在一起，你会变得更快乐。”这句话表明，人是易被外界环境影响与感染的。每个幼儿都有自己的个性和丰富的内心世界。虽然他们年龄小，但是也会有烦恼和不开心的时候，这是我们要做有智慧的老师。我们的教育就是要给幼儿一个健康快乐、五彩斑斓的童年，让他们在有爱的环境里享受教育的公平。
三、发展孩子，彰显孩子个性
在幼儿园现阶段课程内容建立的过程中，教师们逐渐实现从教育者到观察者的转变，更关注幼儿的个体差异，注重观察记录分析幼儿行为，从而推进幼儿个性化的发展。作为观察者的教师，应该逐渐强调对幼儿行为的观察记录。利用教师的智慧为幼儿的成长提供专业化的指导与帮助，发展孩子彰显孩子个性。
观察记录主要是在幼儿活动建立的过程中，通过有目的、有计划、持久性的观察直觉，主要是将听到的话、发生的事以及所能看得到场景记录，也可以将观察记录定义在幼儿学习生活活动之中，通过实验记录及观察，幼儿教师将自己的所见、所闻、所想进行记录分析，并将幼儿作为主体，教师作为辅助，对幼儿的行为进行分析，从而使幼儿可以在正确的轨道上健康成长。这就要求教师具备专业的技能和教育的智慧，懂得从细节中观察幼儿的日常行为。
马拉古奇曾说过：“儿童有一百种组成。儿童有一百种语言，一百种手、一百种思想、一百种思维方式、游戏方式、说话方式。”观察记录可以使教师及时发现幼儿的需求及其反应能力，通过对幼儿个性化的分析，实现因材施教，从而使幼儿在活动的同时，树立自信心，也可以充分感受到教師的关心，能更好的适应活动。发展孩子就是要让孩子参与游戏中，积极体验生活，利用观察记录帮助我们更好的观察孩子、了解孩子及时给与引导，发展孩子彰显孩子的个性。
做有智慧的教师就不能用所谓的“标准”去测量幼儿成长的轨迹，也不能用所谓的“标杆”去测量幼儿成长的高度。幼儿天性中的热爱探索、乐于想象创造的因子很可能就是在一次次的否定中慢慢变得越来越小，直至消亡，我们要多给幼儿一下空间、时间，多一些耐心、多一些鼓励。其次，我们要尊重幼儿的选择，理解孩子并注意教师语言对幼儿的评价，因为这不仅对被评价幼儿造成影响，同时也间接影响着其他幼儿对该幼儿的评价，教师的评价会在无形中成为其他幼儿的一种评判标准，久而久之影响到幼儿的人际交往。
参考文献：
[1]丁友梅.做一个有智慧的教师[J].课程教育研究，2019（24）：208.
[2]兰莉.浅析如何做有智慧的教师[J].内江科技，2018，39（08）：148-149.
关键词： 尊重、关爱、 个性、 智慧
如何做有智慧的教师，我想从以下三点谈一谈：
- 尊重孩子的发展，理解孩子，遵循教育规律
尊重孩子是作为教师在职业教育中要做到的第一要素。每一个人都是一个独立的个体，都是应该被尊重的。幼儿的成长是一个持续的过程，而学前教育则是为他们的发展打基础的，作为教师，要做的就是平等的对待每一个幼儿，尊重他们的成长特点，让他们自由选择学着去探索，只有当教师成为陪伴幼儿一起成长的同行者，走进他们的心灵，教育才能收到水到渠成的效果。
尊重孩子我们要爱幼儿的特别、听幼儿讲话、看幼儿游戏。
有位年轻的同行曾问我：“为什么你对幼儿们的回应那么好？怎样才能做到这些呢”
我该怎么说？
虽然也曾经煞有介事地写过关于教师如何回应的笔记，只是知道自己做得还不够，同行这样评价不过是因为经历太少才给了这样的谬赞。
如果真的有什么事做得勉强可以入耳的话，那么必定是因为我们的教师在认真倾听者幼儿们的言语，心里想着不要伤害幼儿，我要从幼儿的语言中尽力、尽可能多地寻找出有益的教育资源……所有的一切，不过在与心里装着幼儿罢了！
练就一对会倾听、能听懂幼儿们说话的耳朵，理解他们的思维模式，让每一眼活泉都能永远生机盎然！
只要是和幼儿在一起，每一个时刻我们都要学会尊重幼儿、听幼儿说话，理解他们的想法，我们所做的从来都只是回应而已。我们要遵循幼儿身心发展规律以及教育规律，理解孩子静待花开。
二、关爱孩子，体现教育公平
关爱孩子，体现教育公平做有智慧的幼儿教师。如何才能做到这一点呢？
《指南》明确指出：“3-6岁幼儿的情感经验对人的一生具有长远的影响，幼儿如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、悲观或者孤独、焦虑对自己不满意等，会很大程度地影响其今后个性发展和品格培养。”如果负面情绪常出现而且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响，进而影响幼儿的身心健康与人际关系的发展。
关爱孩子的情绪在教育中起着至关重要的作用，是健康教育的一部分。有智慧的老师一定是安抚幼儿情绪的好老师，而关爱孩子，认真对待每一位孩子则体现着教育公平。老师要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。切记，不可以说有伤害、侮辱幼儿人格的语言。记得有句话是这样讲的：“和智者在一起，你会变得更睿智;和乐者在一起，你会变得更快乐。”这句话表明，人是易被外界环境影响与感染的。每个幼儿都有自己的个性和丰富的内心世界。虽然他们年龄小，但是也会有烦恼和不开心的时候，这是我们要做有智慧的老师。我们的教育就是要给幼儿一个健康快乐、五彩斑斓的童年，让他们在有爱的环境里享受教育的公平。
三、发展孩子，彰显孩子个性
在幼儿园现阶段课程内容建立的过程中，教师们逐渐实现从教育者到观察者的转变，更关注幼儿的个体差异，注重观察记录分析幼儿行为，从而推进幼儿个性化的发展。作为观察者的教师，应该逐渐强调对幼儿行为的观察记录。利用教师的智慧为幼儿的成长提供专业化的指导与帮助，发展孩子彰显孩子个性。
观察记录主要是在幼儿活动建立的过程中，通过有目的、有计划、持久性的观察直觉，主要是将听到的话、发生的事以及所能看得到场景记录，也可以将观察记录定义在幼儿学习生活活动之中，通过实验记录及观察，幼儿教师将自己的所见、所闻、所想进行记录分析，并将幼儿作为主体，教师作为辅助，对幼儿的行为进行分析，从而使幼儿可以在正确的轨道上健康成长。这就要求教师具备专业的技能和教育的智慧，懂得从细节中观察幼儿的日常行为。
马拉古奇曾说过：“儿童有一百种组成。儿童有一百种语言，一百种手、一百种思想、一百种思维方式、游戏方式、说话方式。”观察记录可以使教师及时发现幼儿的需求及其反应能力，通过对幼儿个性化的分析，实现因材施教，从而使幼儿在活动的同时，树立自信心，也可以充分感受到教師的关心，能更好的适应活动。发展孩子就是要让孩子参与游戏中，积极体验生活，利用观察记录帮助我们更好的观察孩子、了解孩子及时给与引导，发展孩子彰显孩子的个性。
做有智慧的教师就不能用所谓的“标准”去测量幼儿成长的轨迹，也不能用所谓的“标杆”去测量幼儿成长的高度。幼儿天性中的热爱探索、乐于想象创造的因子很可能就是在一次次的否定中慢慢变得越来越小，直至消亡，我们要多给幼儿一下空间、时间，多一些耐心、多一些鼓励。其次，我们要尊重幼儿的选择，理解孩子并注意教师语言对幼儿的评价，因为这不仅对被评价幼儿造成影响，同时也间接影响着其他幼儿对该幼儿的评价，教师的评价会在无形中成为其他幼儿的一种评判标准，久而久之影响到幼儿的人际交往。
参考文献：
[1]丁友梅.做一个有智慧的教师[J].课程教育研究，2019（24）：208.
[2]兰莉.浅析如何做有智慧的教师[J].内江科技，2018，39（08）：148-149.