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摘要：高效课堂是效率最大化的教学新型模式，在高效课堂中，教学时间、教学任务量和教学效果是必不可少的三要素。政治课本身就具有较强的实践性，但在传统教育体制影响下，课堂基本延续了知识的学习，忽视了技能的培养。而高校课堂则提倡以知识为基础，以能力培养为重点。
高效课堂是效率最大化的教学新型模式，在高效课堂中，教学时间、教学任务量和教学效果是必不可少的三要素。政治课本身就具有较强的实践性，但在传统教育体制影响下，课堂基本延续了知识的学习，忽视了技能的培养。而高校课堂则提倡以知识为基础，以能力培养为重点。笔者结合教学实践，就初中政治高效课堂的特征和高效性教学方法作如下的探究:
一、初中政治高效课堂的特征
学生主动的学习状态、追求课堂的情感价值和在课堂中敢于质疑是高效课堂的基本特征。因此，我认为，高效的政治课堂应该具有以下特征。
（一）师生互动性。教学本身就是教师的教和学生的学的双边过程。在这个过程中，学生是在教师的指导下进行知识的学习，技能的培养。初中政治教学的主要任务是培养学生学习的兴趣、学习习惯和学习能力、实践能力和交际能力等。这些能力的培养不是光靠教师的讲授学生就能领会的，而是要通过师生互动，以问题为中心，通过对问题的探究、解决过程来实现。在这个过程中，教师充当的是学生的指导者，而学生是整个探究过程的主体，二者相辅相成。
（二）手段的丰富性。高效课堂提倡以丰富的教学手段来激发学生参与的积极性，以此摆脱传统教学中学生被动听讲的模式，那么，听、说、读、写、讨论、交流、图片、多媒体、活动等都将成为可以利用的有效素材。教师在政治教学中，要根据教学内容、教学目标、学生实际情况有选择地利用，以此保证学生的参与，顺利达到目标。
（三）目标明确性。高效课堂以学生完成既定的学习目标为核心，摆脱了传统教学中教师为上课而上课的模式。如此，在整个课堂中，目标应该是明确的，学生在明确的目标指引下，在教师的指导下，通过讨论、探究来达到目标。
二、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
三、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。
四、政治知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
五、保证高效实施的问题性原则
在整个引导过程中，教师和学生之间的交流，特别是教师对学生的引导，是建立在問题基础上的，因此，要保证课堂的高效，问题的提出就必须遵循一定的原则。
（一）问题的全面性原则。高效课堂的开展是以全体学生的发展为目标的，那么，课堂的高效就要以学生全体为对象，而不是照顾个别。因此，教师的问题引导就要做到在难易度上适合教学对象。通常而言，教师的引导性问题要根据小组或班级的情况来进行，针对优秀学生群，问题难度可稍大，而对基础薄弱的学生，问题难度要保证学生学习兴趣的基础上有一定的启发性。
高效课堂是效率最大化的教学新型模式，在高效课堂中，教学时间、教学任务量和教学效果是必不可少的三要素。政治课本身就具有较强的实践性，但在传统教育体制影响下，课堂基本延续了知识的学习，忽视了技能的培养。而高校课堂则提倡以知识为基础，以能力培养为重点。笔者结合教学实践，就初中政治高效课堂的特征和高效性教学方法作如下的探究:
一、初中政治高效课堂的特征
学生主动的学习状态、追求课堂的情感价值和在课堂中敢于质疑是高效课堂的基本特征。因此，我认为，高效的政治课堂应该具有以下特征。
（一）师生互动性。教学本身就是教师的教和学生的学的双边过程。在这个过程中，学生是在教师的指导下进行知识的学习，技能的培养。初中政治教学的主要任务是培养学生学习的兴趣、学习习惯和学习能力、实践能力和交际能力等。这些能力的培养不是光靠教师的讲授学生就能领会的，而是要通过师生互动，以问题为中心，通过对问题的探究、解决过程来实现。在这个过程中，教师充当的是学生的指导者，而学生是整个探究过程的主体，二者相辅相成。
（二）手段的丰富性。高效课堂提倡以丰富的教学手段来激发学生参与的积极性，以此摆脱传统教学中学生被动听讲的模式，那么，听、说、读、写、讨论、交流、图片、多媒体、活动等都将成为可以利用的有效素材。教师在政治教学中，要根据教学内容、教学目标、学生实际情况有选择地利用，以此保证学生的参与，顺利达到目标。
（三）目标明确性。高效课堂以学生完成既定的学习目标为核心，摆脱了传统教学中教师为上课而上课的模式。如此，在整个课堂中，目标应该是明确的，学生在明确的目标指引下，在教师的指导下，通过讨论、探究来达到目标。
二、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
三、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。
四、政治知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
五、保证高效实施的问题性原则
在整个引导过程中，教师和学生之间的交流，特别是教师对学生的引导，是建立在問题基础上的，因此，要保证课堂的高效，问题的提出就必须遵循一定的原则。
（一）问题的全面性原则。高效课堂的开展是以全体学生的发展为目标的，那么，课堂的高效就要以学生全体为对象，而不是照顾个别。因此，教师的问题引导就要做到在难易度上适合教学对象。通常而言，教师的引导性问题要根据小组或班级的情况来进行，针对优秀学生群，问题难度可稍大，而对基础薄弱的学生，问题难度要保证学生学习兴趣的基础上有一定的启发性。