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【摘 要】通过现状调查和对比分析可知，中国和泰国高校英语教师个人教学效能感总体上无显著差异，都处于中等偏上水平，但泰国教师效能感略高于中国教师效能感，并在诸多方面存在差异，这源于两国教师自身、学校、社会等多方面因素的影响。
【关键词】中泰高校英语教师 教师效能感 现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0047-03
一、教师效能感
教师效能感源于班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测，它影响个体处理困难时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。根据班杜拉的社会认知理论，个人拥有能控制自身思想﹑情感﹑动机和行为的自我系统，该系统包含个人的认知和情感结构，为感知﹑调节和评价自身行为提供参考机制，这些源于自我系统和外界环境资源之间的互相影响。教师效能感是教师对自身的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，包括教师对教育产生影响的总体看法即一般教育效能感和对自己的教学效果的判断即个人教学效能感。为了测量教师效能感，中外学者相继编制和完善教师效能感量表，研究表明，教师效能感与学校提供的发展条件、校风、教师关系、师生关系等变量显著相关，一般教育效能感随着教学时间的增加有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加而出现上升的倾向，是教师行为及教学效果出现差异的重要原因，教师效能感与学生成绩之间存在着显著的正相关关系。国内外众多研究证实了教师效能感与学校环境、教师发展、教学效果及学生成长之间的关系，为后续研究提供了宝贵经验，但在这些研究中针对高校英语教师效能感的实证研究还比较有限，尤其缺乏对不同国家高校英语教师的对比研究。教师效能感是在特定情境下教师对自身能力做出的判断，不同情境中教师获取资源和运用策略的不同会造成教师效能感的差异，尤其是个人教学效能感的差异，本研究结合特定社会文化背景、教育环境特点，着重分析对比中泰高校英语教师个人教学效能感的异同。
二、调查研究
（一）研究目的和对象
当今世界经济全球化发展迅猛，中国与东盟各国在各领域加强合作，中国和泰国的高校也展开了密切的合作交流，为了对比研究在当前新的社会文化情境下两国高校英语教师个人教学效能感的现状，本课题组对广西和泰国数所高校的英语教师开展了调查研究，以便为下一步研究中泰高校英语教师效能感的提升策略打下基础。研究对象的具体情况如表1所示。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查和访谈的方法收集数据。调查问卷分为两部分，第一部分客观题中第7、10、13题旨在了解学校或周围社区对个人教学效能感的影响，其他客观题测量教师个人教学效能感，它的设计基于Gibson、Dembo以及Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy编制的教师效能感量表，同时结合当前社会文化背景下中泰高校英语教师教学实际情况进行修改。问卷发放60份，回收56份，回收率93%。问卷第一部分客观题选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1——很不赞同；2——不太赞同；3——不容易判断；4——比较赞同；5——非常赞同。为了避免答题定式的影响，第3、6、9、12、14题采用了否定陈述，在数据分析阶段先将题目进行反向调整，对选项重新编码后再进行统计分析。第二部分问答题以及访谈是关于教师效能感的来源或其他影响因素的，对中国老师和泰国老师的问卷调查和访谈分别采用中文和英文开展。收集完数据后使用SPSS 20.0对问卷选择题进行定量分析，对问卷主观题和访谈部分进行定性分析，调查研究中泰高校英语教师效能感现状和影响因素。
（三）研究结果
1.中泰高校英语教师效能感现状对比。首先，计算问卷选择题中测量个人教学效能感的各题得分平均值后对其进行独立样本T检验，对中泰教师效能感现状做总体上的判断。五个选项从“很不赞同”到“非常赞同”分别由数值1到5表示，因此分值越接近5，表示效能感水平越高。
从表2可以看出，中国高校英语教师个人教学效能感平均后最小值为2.58，最大值为4.25，平均值是3.6101。泰国高校英语教师效能感最小值为3.00，最大值为4.25，平均值是3.6399。这说明目前两国教师效能感总体上都处于中等偏上水平，有待提高，但泰国教师效能感略高于中国教师效能感。Sig值为0.781（>0.05），说明两国教师效能感差异不显著。在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大；数值越低，离散度越小，即差异越小。中国和泰国高校英语教师效能感的标准差分别为0.46318和0.31999，泰国教师效能感的离散度较小，这说明泰国高校英语教师的看法更一致。通过图1和图2可以更直观地了解两国教师效能感水平，其中横轴表示5个级别，纵轴表示频率。
下面通过统计问卷客观题中测量个人教学效能感的各题4和5选项的百分比之和来了解教师各方面的效能感水平：认为自己能运用多种评估策略评价学生进步的中国教师有57.2%，泰国教师有75%；认为自己能建立课堂管理制度确保各项课堂活动顺利进行的中国教师有89.2%，泰国教师有85.7%；觉得自己能培养学生批判性思维和创新能力的中国教师有46.4%，泰国教师有 60.7%；认为自己能使学生有信心学好英语的中国教师占75%，泰国教师占64.2%；相信自己能根据学生的现有水平和情感需要设计和及时调整教学的中国教师有89.2%，泰国教师有82.1%；相信通过自己努力可以改变所有学困生的中国教师占17.9%，泰国教师占32.2%；认为自己有把握充分地调动学生参与课堂活动并进行团队合作的中国教师有78.6%，泰国教师有89.3%；当学生听不懂时相信自己能重新用英文解释清楚的中国教师有64.3%，泰国教师有57.2%；当缺少来自学生家庭的支持时也相信自己能教好学生的中国教师占60.7%，泰国教师占53.6%；相信自己能处理好课堂上学生扰乱行为的中国教师有82.1%，泰国教师有64.3%；相信自己能采取措施减少学生缺课的中国教师占46.4%，泰国教师占39.3%；认为自己能通过必要的教学步骤使学生快速掌握知识的中国教师占60.7%，泰国教师占46.4%。 以上数据表明，中国和泰国高校英语教师在管理课堂、调动学生参与课堂活动和因材施教方面都具有较高效能感，在改变学困生、用英文表述知识难点、缺少学生家庭支持时教育学生、应对学生缺课等方面效能感普遍较低，在其他方面两国教师的效能感差异较大，尤其是运用多种评估策略评价学生、培养学生的批判性思维和创新能力方面。
2.中泰高校英语教师效能感影响因素。问卷第一部分第7、10、13项数据表明，认为能得到或使用所需教学资料和设备的中国教师占53.6%，泰国教师占71.4%；认为自己的学习及培训经历确保了教学有效开展的中国和泰国教师都占82.1%；觉得学校所在社区的氛围对教学有积极影响的中国教师有47.3%，泰国教师有57.1%。如表3所示，其中第7、10项和个人教学效能感的相关系数分别为0.401和0.462，显著性水平分别达到了0.002和0.000，说明学校所提供的教学资料设备和学习培训经历与教师的个人效能感呈现显著的正相关关系。
为了进一步了解中泰高校英语教师个人教学效能感的其他来源及影响因素，课题组分别收集整理了中国和泰国高校英语教师的问卷主观题部分和访谈内容，以下是部分节选内容：
A.哪些教学经历给您带来成就感并增强您的教学信念？
中国教师的看法：“学生认真听课积极参与活动”、“学生取得好成绩”、“学生学有所成在工作中成为骨干”、“学生学习英语的信心和兴趣得到提高”、“取得教学或科研上的成果”、“学生能快速掌握所学知识并将它运用到实际”、“学生取得进步”、“学生对老师的认可”、“教学对学生以后的工作和生活产生了积极深刻的影响”、“教育学生取得明显效果时”、“学生有明确的学习目标和发展规划”……
泰国教师的看法：“自己准备的教学资料对教学很有效”、“在我的教导下学生不断进步”、“通过额外辅导帮助学困生掌握知识”、“通过多种教学方法或途径圆满完成教学工作”、“根据学生情况顺利调整教学”、“准备的教学材料能吸引学生注意力”、“学生有较强的学习动机和学习能力”、“学生热情积极参与课堂活动”、“通过循序渐进、由易到难的教学使学生理解所学内容”、“学生考得好”……
B.教学中困扰您的是什么？
中国教师的看法：“学生英语基础差、水平参差不齐”、“非英语专业学生学习动力不足”、“有些英语专业的学生听不懂英语，希望老师用中文讲解”、“教学时间有限，不能组织太多教学活动”、“学生实际水平与教材难度的差距”、“学生的思辨能力差，不知道如何培养他们的问题意识和解决问题的能力”、“学生不能掌握所学知识，进步不明显”、“厌学情绪”、“缺乏实践教学所需的场地和设备”、“教师需要更多进修机会”、“既活跃课堂气氛又确保学生获取知识和提高综合语用能力”、“大班教学”、“学生跟老师缺乏互动和交流”、“学生不听教导”、“职业倦怠”……
泰国教师的看法：“学生不同的学习基础和背景”、“教室里有的设备如投影仪、电脑等不能正常运行”、“学生上课注意力不集中，不听讲大声聊天”、“有些班级学生人数太多，教师很难管理课堂”、“缺乏辅助教学的信息技术知识”、“学生的背景知识不足”、“学生上课玩手机”、“学生不爱学英语”、“非英语专业学生学习动机不足”、“学生英语水平低”、“缺乏教学资料或教辅设备”、“周围环境对教学的支持不够”、“学校的一些活动或会议打乱或干扰教学”、“学生迟到”、“上课时学生没反应”……
C.您对自身教学能力的信念还受同事、学生或其他哪些社会文化因素影响？
中国教师的看法：“学生学不好反映出教学质量不高，影响对自身教学能力的信念”、“与同行专家或其他一线教师交流会影响我的教学信念”、“学生上课的反应会影响我对自身教学能力的信念”、“通过与同事分享或自身教学实践不断增强信念”、“对比其他老师的优缺点可以促使自己进一步反思并改进不足之处”、“会受优秀教师的教学示范课、新手教师工作积极性和学生求知欲影响”、“同事或学生的评价会影响我的教学信念并促使我进行反思”……
泰国教师的看法：“同事们相互合作可以大大提高工作效率和教学效果，使教学更成功”、“如果社会文化氛围注重教育，那么教师会更专注地搞好教学，教师效能感也会受到影响”、“我会受同事感染，如果同事们努力工作，我也会更勤奋”、“在教学中遇到疑惑或困扰时，向同事、朋友请求帮助可以提高教学能力”、“我在教学时不仅教英语也教学生人生哲理，而我的这些理念是受同事或社会文化环境影响的”、“我的教学能力受我的工作量影响”、“有些泰国学生害羞不敢在班上或家里讲英语，并且发音受泰语影响，这些会影响学生学习效果和教师信念”、“学生的家长如果不重视教育，学生在班上很可能就不认真”……
以上内容表明学生认真听课、积极参与活动，教师圆满完成工作、帮助学生不断进步，教师之间的合作交流等因素有利于增强中国和泰国高校英语教师效能感，而学生英语基础差、水平参差不齐、缺乏英语学习兴趣、大班上课人数多、学生上课不愿与教师互动、教学设备不足等则是影响两国教师效能感的共同问题，此外，培养思辨能力、理论和实践的结合性、课堂气氛和课堂纪律、学校社会家庭对教育的支持等方面是造成两国教师效能感差异的重要因素。
此外，本研究在教师性别、教龄、学历、职称因素上进行多元回归分析，以便了解教师自身因素对个人教学效能感带来的影响。如表4所示，这四个变量中只有教龄因素对教师的个人教学效能感有显著性影响和较强的预测力，Beta值为0.411，Sig值为0.025（﹤0.05）。其他变量都没有达到显著水平，对教师个人教学效能感均无预测能力。
三、结语
中国与东盟在多领域的合作促进了这些国家的经济文化繁荣和人才流动，英语作为全球通用语言也被更加广泛地应用，社会需要大批熟练掌握英语的各领域专业人才，这种形势对中国及泰国高校的英语教师都提出了新的要求和挑战。以上研究表明中国和泰国高校英语教师个人教学效能感处于中等偏上水平，都有待进一步提高，泰国高校英语教师个人教学效能感略高于中国高校英语教师个人教学效能感，造成这个结果的原因来自教师自身、学校、社会等多方面，教师教龄的增加导致教学经验的积累和个人教学效能感的相应增强，教师的学习和培训经历也会有效地促进业务能力和教师效能感的提升，教师的教学和科研上的成败经验、学生的表现、周围师生对自己的评价、同事间的交流合作、学校教学资料设施是否完善、学校家庭和社会对教育的支持力度都会影响到教师效能感。本研究为中国和泰国高校英语教师教育和专业发展提供了有益的启示，为进一步探索提高中泰高校英语教师效能感，促进高素质国际英语人才的培养提供了参考。
【参考文献】
[1]姚本先.心理学[M].北京：北京高等教育出版社，2005
[2]Bandura A.Social foundations of thought and action： A social cognitive theory[M].Englewood Cliffs.NJ： Prentice Hall，1986
[3]Gibson，Dembo.Teacher efficacy：A construct validation[J]. Journal of Education Research，1984（4）
[4]王国良.国内英语教师教学效能感实证研究综述（2006～2012）[J].英语教师，2013（9）
[5]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）
[6]蒋宇红.课堂互动情景中的教学效能感水平探究——对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示[J].民族教育研究，2011（3）
[7]Tschannen-Moran M，Woolfolk Hoy A.Teacher efficacy： Capturing and elusive construct[J].Teaching and Teacher Education，2001（17）
[8]夏莉.高校教师自我效能感提高及专业化发展[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）
【基金项目】2013年广西高等学校人文社科研究项目（SK13LX545）
【作者简介】夏 莉（1979- ），女，江西南昌人，广西教育学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教师教育、英语教学评价、二语习得等。
（责编 王 一）
【关键词】中泰高校英语教师 教师效能感 现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0047-03
一、教师效能感
教师效能感源于班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测，它影响个体处理困难时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。根据班杜拉的社会认知理论，个人拥有能控制自身思想﹑情感﹑动机和行为的自我系统，该系统包含个人的认知和情感结构，为感知﹑调节和评价自身行为提供参考机制，这些源于自我系统和外界环境资源之间的互相影响。教师效能感是教师对自身的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，包括教师对教育产生影响的总体看法即一般教育效能感和对自己的教学效果的判断即个人教学效能感。为了测量教师效能感，中外学者相继编制和完善教师效能感量表，研究表明，教师效能感与学校提供的发展条件、校风、教师关系、师生关系等变量显著相关，一般教育效能感随着教学时间的增加有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加而出现上升的倾向，是教师行为及教学效果出现差异的重要原因，教师效能感与学生成绩之间存在着显著的正相关关系。国内外众多研究证实了教师效能感与学校环境、教师发展、教学效果及学生成长之间的关系，为后续研究提供了宝贵经验，但在这些研究中针对高校英语教师效能感的实证研究还比较有限，尤其缺乏对不同国家高校英语教师的对比研究。教师效能感是在特定情境下教师对自身能力做出的判断，不同情境中教师获取资源和运用策略的不同会造成教师效能感的差异，尤其是个人教学效能感的差异，本研究结合特定社会文化背景、教育环境特点，着重分析对比中泰高校英语教师个人教学效能感的异同。
二、调查研究
（一）研究目的和对象
当今世界经济全球化发展迅猛，中国与东盟各国在各领域加强合作，中国和泰国的高校也展开了密切的合作交流，为了对比研究在当前新的社会文化情境下两国高校英语教师个人教学效能感的现状，本课题组对广西和泰国数所高校的英语教师开展了调查研究，以便为下一步研究中泰高校英语教师效能感的提升策略打下基础。研究对象的具体情况如表1所示。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查和访谈的方法收集数据。调查问卷分为两部分，第一部分客观题中第7、10、13题旨在了解学校或周围社区对个人教学效能感的影响，其他客观题测量教师个人教学效能感，它的设计基于Gibson、Dembo以及Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy编制的教师效能感量表，同时结合当前社会文化背景下中泰高校英语教师教学实际情况进行修改。问卷发放60份，回收56份，回收率93%。问卷第一部分客观题选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1——很不赞同；2——不太赞同；3——不容易判断；4——比较赞同；5——非常赞同。为了避免答题定式的影响，第3、6、9、12、14题采用了否定陈述，在数据分析阶段先将题目进行反向调整，对选项重新编码后再进行统计分析。第二部分问答题以及访谈是关于教师效能感的来源或其他影响因素的，对中国老师和泰国老师的问卷调查和访谈分别采用中文和英文开展。收集完数据后使用SPSS 20.0对问卷选择题进行定量分析，对问卷主观题和访谈部分进行定性分析，调查研究中泰高校英语教师效能感现状和影响因素。
（三）研究结果
1.中泰高校英语教师效能感现状对比。首先，计算问卷选择题中测量个人教学效能感的各题得分平均值后对其进行独立样本T检验，对中泰教师效能感现状做总体上的判断。五个选项从“很不赞同”到“非常赞同”分别由数值1到5表示，因此分值越接近5，表示效能感水平越高。
从表2可以看出，中国高校英语教师个人教学效能感平均后最小值为2.58，最大值为4.25，平均值是3.6101。泰国高校英语教师效能感最小值为3.00，最大值为4.25，平均值是3.6399。这说明目前两国教师效能感总体上都处于中等偏上水平，有待提高，但泰国教师效能感略高于中国教师效能感。Sig值为0.781（>0.05），说明两国教师效能感差异不显著。在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大；数值越低，离散度越小，即差异越小。中国和泰国高校英语教师效能感的标准差分别为0.46318和0.31999，泰国教师效能感的离散度较小，这说明泰国高校英语教师的看法更一致。通过图1和图2可以更直观地了解两国教师效能感水平，其中横轴表示5个级别，纵轴表示频率。
下面通过统计问卷客观题中测量个人教学效能感的各题4和5选项的百分比之和来了解教师各方面的效能感水平：认为自己能运用多种评估策略评价学生进步的中国教师有57.2%，泰国教师有75%；认为自己能建立课堂管理制度确保各项课堂活动顺利进行的中国教师有89.2%，泰国教师有85.7%；觉得自己能培养学生批判性思维和创新能力的中国教师有46.4%，泰国教师有 60.7%；认为自己能使学生有信心学好英语的中国教师占75%，泰国教师占64.2%；相信自己能根据学生的现有水平和情感需要设计和及时调整教学的中国教师有89.2%，泰国教师有82.1%；相信通过自己努力可以改变所有学困生的中国教师占17.9%，泰国教师占32.2%；认为自己有把握充分地调动学生参与课堂活动并进行团队合作的中国教师有78.6%，泰国教师有89.3%；当学生听不懂时相信自己能重新用英文解释清楚的中国教师有64.3%，泰国教师有57.2%；当缺少来自学生家庭的支持时也相信自己能教好学生的中国教师占60.7%，泰国教师占53.6%；相信自己能处理好课堂上学生扰乱行为的中国教师有82.1%，泰国教师有64.3%；相信自己能采取措施减少学生缺课的中国教师占46.4%，泰国教师占39.3%；认为自己能通过必要的教学步骤使学生快速掌握知识的中国教师占60.7%，泰国教师占46.4%。 以上数据表明，中国和泰国高校英语教师在管理课堂、调动学生参与课堂活动和因材施教方面都具有较高效能感，在改变学困生、用英文表述知识难点、缺少学生家庭支持时教育学生、应对学生缺课等方面效能感普遍较低，在其他方面两国教师的效能感差异较大，尤其是运用多种评估策略评价学生、培养学生的批判性思维和创新能力方面。
2.中泰高校英语教师效能感影响因素。问卷第一部分第7、10、13项数据表明，认为能得到或使用所需教学资料和设备的中国教师占53.6%，泰国教师占71.4%；认为自己的学习及培训经历确保了教学有效开展的中国和泰国教师都占82.1%；觉得学校所在社区的氛围对教学有积极影响的中国教师有47.3%，泰国教师有57.1%。如表3所示，其中第7、10项和个人教学效能感的相关系数分别为0.401和0.462，显著性水平分别达到了0.002和0.000，说明学校所提供的教学资料设备和学习培训经历与教师的个人效能感呈现显著的正相关关系。
为了进一步了解中泰高校英语教师个人教学效能感的其他来源及影响因素，课题组分别收集整理了中国和泰国高校英语教师的问卷主观题部分和访谈内容，以下是部分节选内容：
A.哪些教学经历给您带来成就感并增强您的教学信念？
中国教师的看法：“学生认真听课积极参与活动”、“学生取得好成绩”、“学生学有所成在工作中成为骨干”、“学生学习英语的信心和兴趣得到提高”、“取得教学或科研上的成果”、“学生能快速掌握所学知识并将它运用到实际”、“学生取得进步”、“学生对老师的认可”、“教学对学生以后的工作和生活产生了积极深刻的影响”、“教育学生取得明显效果时”、“学生有明确的学习目标和发展规划”……
泰国教师的看法：“自己准备的教学资料对教学很有效”、“在我的教导下学生不断进步”、“通过额外辅导帮助学困生掌握知识”、“通过多种教学方法或途径圆满完成教学工作”、“根据学生情况顺利调整教学”、“准备的教学材料能吸引学生注意力”、“学生有较强的学习动机和学习能力”、“学生热情积极参与课堂活动”、“通过循序渐进、由易到难的教学使学生理解所学内容”、“学生考得好”……
B.教学中困扰您的是什么？
中国教师的看法：“学生英语基础差、水平参差不齐”、“非英语专业学生学习动力不足”、“有些英语专业的学生听不懂英语，希望老师用中文讲解”、“教学时间有限，不能组织太多教学活动”、“学生实际水平与教材难度的差距”、“学生的思辨能力差，不知道如何培养他们的问题意识和解决问题的能力”、“学生不能掌握所学知识，进步不明显”、“厌学情绪”、“缺乏实践教学所需的场地和设备”、“教师需要更多进修机会”、“既活跃课堂气氛又确保学生获取知识和提高综合语用能力”、“大班教学”、“学生跟老师缺乏互动和交流”、“学生不听教导”、“职业倦怠”……
泰国教师的看法：“学生不同的学习基础和背景”、“教室里有的设备如投影仪、电脑等不能正常运行”、“学生上课注意力不集中，不听讲大声聊天”、“有些班级学生人数太多，教师很难管理课堂”、“缺乏辅助教学的信息技术知识”、“学生的背景知识不足”、“学生上课玩手机”、“学生不爱学英语”、“非英语专业学生学习动机不足”、“学生英语水平低”、“缺乏教学资料或教辅设备”、“周围环境对教学的支持不够”、“学校的一些活动或会议打乱或干扰教学”、“学生迟到”、“上课时学生没反应”……
C.您对自身教学能力的信念还受同事、学生或其他哪些社会文化因素影响？
中国教师的看法：“学生学不好反映出教学质量不高，影响对自身教学能力的信念”、“与同行专家或其他一线教师交流会影响我的教学信念”、“学生上课的反应会影响我对自身教学能力的信念”、“通过与同事分享或自身教学实践不断增强信念”、“对比其他老师的优缺点可以促使自己进一步反思并改进不足之处”、“会受优秀教师的教学示范课、新手教师工作积极性和学生求知欲影响”、“同事或学生的评价会影响我的教学信念并促使我进行反思”……
泰国教师的看法：“同事们相互合作可以大大提高工作效率和教学效果，使教学更成功”、“如果社会文化氛围注重教育，那么教师会更专注地搞好教学，教师效能感也会受到影响”、“我会受同事感染，如果同事们努力工作，我也会更勤奋”、“在教学中遇到疑惑或困扰时，向同事、朋友请求帮助可以提高教学能力”、“我在教学时不仅教英语也教学生人生哲理，而我的这些理念是受同事或社会文化环境影响的”、“我的教学能力受我的工作量影响”、“有些泰国学生害羞不敢在班上或家里讲英语，并且发音受泰语影响，这些会影响学生学习效果和教师信念”、“学生的家长如果不重视教育，学生在班上很可能就不认真”……
以上内容表明学生认真听课、积极参与活动，教师圆满完成工作、帮助学生不断进步，教师之间的合作交流等因素有利于增强中国和泰国高校英语教师效能感，而学生英语基础差、水平参差不齐、缺乏英语学习兴趣、大班上课人数多、学生上课不愿与教师互动、教学设备不足等则是影响两国教师效能感的共同问题，此外，培养思辨能力、理论和实践的结合性、课堂气氛和课堂纪律、学校社会家庭对教育的支持等方面是造成两国教师效能感差异的重要因素。
此外，本研究在教师性别、教龄、学历、职称因素上进行多元回归分析，以便了解教师自身因素对个人教学效能感带来的影响。如表4所示，这四个变量中只有教龄因素对教师的个人教学效能感有显著性影响和较强的预测力，Beta值为0.411，Sig值为0.025（﹤0.05）。其他变量都没有达到显著水平，对教师个人教学效能感均无预测能力。
三、结语
中国与东盟在多领域的合作促进了这些国家的经济文化繁荣和人才流动，英语作为全球通用语言也被更加广泛地应用，社会需要大批熟练掌握英语的各领域专业人才，这种形势对中国及泰国高校的英语教师都提出了新的要求和挑战。以上研究表明中国和泰国高校英语教师个人教学效能感处于中等偏上水平，都有待进一步提高，泰国高校英语教师个人教学效能感略高于中国高校英语教师个人教学效能感，造成这个结果的原因来自教师自身、学校、社会等多方面，教师教龄的增加导致教学经验的积累和个人教学效能感的相应增强，教师的学习和培训经历也会有效地促进业务能力和教师效能感的提升，教师的教学和科研上的成败经验、学生的表现、周围师生对自己的评价、同事间的交流合作、学校教学资料设施是否完善、学校家庭和社会对教育的支持力度都会影响到教师效能感。本研究为中国和泰国高校英语教师教育和专业发展提供了有益的启示，为进一步探索提高中泰高校英语教师效能感，促进高素质国际英语人才的培养提供了参考。
【参考文献】
[1]姚本先.心理学[M].北京：北京高等教育出版社，2005
[2]Bandura A.Social foundations of thought and action： A social cognitive theory[M].Englewood Cliffs.NJ： Prentice Hall，1986
[3]Gibson，Dembo.Teacher efficacy：A construct validation[J]. Journal of Education Research，1984（4）
[4]王国良.国内英语教师教学效能感实证研究综述（2006～2012）[J].英语教师，2013（9）
[5]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）
[6]蒋宇红.课堂互动情景中的教学效能感水平探究——对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示[J].民族教育研究，2011（3）
[7]Tschannen-Moran M，Woolfolk Hoy A.Teacher efficacy： Capturing and elusive construct[J].Teaching and Teacher Education，2001（17）
[8]夏莉.高校教师自我效能感提高及专业化发展[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）
【基金项目】2013年广西高等学校人文社科研究项目（SK13LX545）
【作者简介】夏 莉（1979- ），女，江西南昌人，广西教育学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教师教育、英语教学评价、二语习得等。
（责编 王 一）