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AutoCAD是一款应用广泛的计算机辅助制图软件，需要机械制图等相关专业课程做铺垫。对于非机械、电子相关专业的学生来讲，因缺乏专业背景知识，所以刚开始接触，普遍反映入门难、学习难度大。
为顺应市场，对接企业岗位，促进毕业生更好就业，我校计算机应用专业增设了AutoCAD课程。通过近几年实践教学验证，以下几种措施能有效提高Au-toCAD课堂效果。
（一）筛选内容
由于AutoCAD的教材普遍基于机械、电子等专业背景基础上编写的专业性的教材，而不是所有专业适用的通用教材，特别是对计算机应用等专业的学生来说，对教材中的内容进行调整尤为重要。
如标注命令，其中的表面粗糙度、公差配合、形位公差等内容，对于专业知识要求很高，非机械、机电等专业的学生根本没有接触过此类抽象的知识，况且计算机应用专业也压根用不上这类知识，学生无须花费时间深究，直接删除即可。学生只需掌握线性标注、对齐标注、连续标注等基础性的内容即可。
三维轴测图的内容，一则难度大，学生上手慢;二则AutoCAD主要应用在平面绘图，大多工程图也都属平面图形，所以学生掌握平面图形即可。如工作中确实需要绘制立体轴侧图，可另外自学如PRO/E、UG等专业绘图软件课程。基于以上，三维轴测图的内容可以删除，也可以在教学时间充裕的情况下，把三维轴测图的内容当作兴趣类的附加内容学习，但不做硬性要求。
（二）调整要求
如计算机应用专业的学生没有绘图方面的专业基础，如果按照专业标准要求是行不通的，学生更多的是掌握最基本、高频的内容。把学习重点放在点、直线、圆弧等最基础的绘图命令，偏移、复制、镜像、修剪等最基础的编辑命令上。达到AutoCAD绘图员级（中级）水准即达标，而不能盲目地拔高标准。
中职教育目前大都仍处于兜底教育状态，学生文化基础差、学习能力低是普遍现象。传统的面对面填鸭式、满堂灌的教学模式，并不能收到良好的教学效果。如部分学生课堂酣睡，厌学、弃学等，长此下去，不仅达不到国家办中职教育培养一线技能型人才的初衷，而且职业教育很难走出兜底教育的困境。为此，为有效提高教育教学的质量，我校在教学中尝试使用了以下教学方法，取得了较好的效果。
（一）项目教学法
对于AutoCAD等此类型的实操课程，一般是讲练结合模式开展教学。教师对AutoCAD每个命令边讲、边演示，学生边听、边做笔记、边按部就班，照葫芦画瓢。其实，对于这类专业性强、较抽象的课程来讲，效果并不理想。一是学生很难听懂;二是内容枯燥、抽象，很少学生愿意坚持听下去;三是照葫芦画瓢的过程基本不用加以思考，学生掌握不牢固，如果题目要求稍微调整，学生大都不知所措。基本上就是学习后面的内容，就遗忘前面的内容，效果非常不理想。
教学实践证明，运用项目教学法会明显提升课堂效果，如点命令（单点、多点、点的格式）、直线命令（线段、射线、多段线、样条曲线）、阵列、偏移等命令各做成一个项目，项目中含一系列的图形，项目中需要掌握的知识点都体现在图形中，完成了某个项目，就相当于掌握了一系列的知识点。且各项目的内容都是关联的，有相互巩固的作用。
对于项目教学法，最好是首先拿一些简单的项目或者项目中简单的图形让学生尝试完成，视完成效果，教师有针对性讲解，学生带着问题主动听，再去实操，效果就会好得多。
可以根据项目教学法，对现有的教材内容进行重新整理、归类，也可以选择一些项目教学法教学方式的教材。如果有条件的学校可以编写校本教材，把需要掌握的知识点全部归纳总结放在具体项目中，学生只需在教师的指导下完成一个个项目。项目的内容完成了，也达到了教学效果，这样学生的绘图水平会得到快速的提高，成就感大大增强。教师也不用每次备课都挖空心思在网络、其他书籍中淘练习图形。
（二）小组合作学习
在AutoCAD课堂教学过程中，首先对全班学生进行摸底，可以在班主任、班干部的配合下实施分组。主要是根据学生的学习兴趣、学习态度、平时表现等综合考虑，将学生分组。每组通常4—5人，推选一位学习能力、协调能力强的，正能量较多的学生做组长，加上3—4个从思想、学习、纪律等方面需要带动的学生作为组员，组建一个合作学习小组。并且明确规定，组组PK，人人参与，人人上台。教师从传统的“演员”角色，变成了掌控课堂的“导演”，并把小组合作学习的情况作为平时成绩的重要依据，奖罚分明，以奖励为主。
实践证明，通过在课堂上开展小组合作学习，学生在学习效率上的变化是比较明显的，在动手实践、语言表达等综合素质方面的能力的提高是显著的。把小组合作教学与学生德育相结合，同组的组员荣辱与共，对进度大的组加德育分;同组有人违纪的，扣同组所有人的德育分。组与组之间全方位进行PK，形成你追我赶的良好局面。实践证明，小组合作模式很大程度上促进了学生德育方面的发展，教师、家长都反映学生有了各方面的进步，学校校风校貌也逐渐变好了，这一切与开展小组合作学习是密不可分的。
（三）分层次教学
中职学校的学生，绝大多数学习基础较差，接受能力不强，学生学习积极性不高，这是大部分学生的现状。少部分学生学习认真，特别是对实操的内容“游刃有余”、表现出众，甚至能够被选拔参加市赛、省赛。也有一部分学生，教师教什么都学不会或者较为缺乏学习兴趣。因此必须要有针对性的分层次教学：对于层次较高的学生，尽量挑选有一定难度的题目、图形来演示，会更加激发他们的学习兴趣;对于层次较低的学生，适当挑选简单的题目，主要是调动这些学生的积极性，使他们树立自信心。
选拔成绩优异的学生参加省市各类技能大赛集训，然后优中选优，选拔出类拔萃的学生参加各类技能竞赛，让这部分优秀的学生影响、带动更多的人，让大家坚信中职学生也可以“出彩”。
其次，实施精准帮扶，对于层次较高的学生，每人分配指标，让他们在课上、课下想方设法帮助基础较差的学生“脱贫”，坚持不脱贫不放手的原则，并定期抽查“扶贫”效果，并制定奖励措施，实行精准帮扶，实践证明，效果较好。
改变传统的唯考试论的考核方法，侧重平时，注重平时作业，注重平时学习态度，注重平时检测，注重课堂上小组合作。平时成绩占总成绩的60%甚至更高，期末考试成绩只占总成绩的40%左右。
如果采用小组合作的教学模式，可以对每小组给定基础分，结合每次教学活动对各小组进行奖罚，如给定60分为基础分，表现好的组期末可能达到90分，表现差的组可能跌到40分，再结合期末的卷面分数，进行综合评价。
如果采用项目教学法的教学模式，可以参照高新技术技能考证模式，直接从各项目中随机抽一个题目，共抽取8—10道题目组成一套题目进行综合性考核，可让每个学生的题目都随机抽取，避免了千篇一律考试试卷模式。这样考核更有针对性、可操作性。
综上所述，经实践证明，基于中职学生的现状，通过筛选教材内容、调整课程要求，采用項目教学法、小组合作教学法、分层次教学等措施，能明显提高中职AutoCAD课堂的教学效果。
为顺应市场，对接企业岗位，促进毕业生更好就业，我校计算机应用专业增设了AutoCAD课程。通过近几年实践教学验证，以下几种措施能有效提高Au-toCAD课堂效果。
一、筛选内容、调整要求
（一）筛选内容
由于AutoCAD的教材普遍基于机械、电子等专业背景基础上编写的专业性的教材，而不是所有专业适用的通用教材，特别是对计算机应用等专业的学生来说，对教材中的内容进行调整尤为重要。
如标注命令，其中的表面粗糙度、公差配合、形位公差等内容，对于专业知识要求很高，非机械、机电等专业的学生根本没有接触过此类抽象的知识，况且计算机应用专业也压根用不上这类知识，学生无须花费时间深究，直接删除即可。学生只需掌握线性标注、对齐标注、连续标注等基础性的内容即可。
三维轴测图的内容，一则难度大，学生上手慢;二则AutoCAD主要应用在平面绘图，大多工程图也都属平面图形，所以学生掌握平面图形即可。如工作中确实需要绘制立体轴侧图，可另外自学如PRO/E、UG等专业绘图软件课程。基于以上，三维轴测图的内容可以删除，也可以在教学时间充裕的情况下，把三维轴测图的内容当作兴趣类的附加内容学习，但不做硬性要求。
（二）调整要求
如计算机应用专业的学生没有绘图方面的专业基础，如果按照专业标准要求是行不通的，学生更多的是掌握最基本、高频的内容。把学习重点放在点、直线、圆弧等最基础的绘图命令，偏移、复制、镜像、修剪等最基础的编辑命令上。达到AutoCAD绘图员级（中级）水准即达标，而不能盲目地拔高标准。
二、改变传统的教学方法
中职教育目前大都仍处于兜底教育状态，学生文化基础差、学习能力低是普遍现象。传统的面对面填鸭式、满堂灌的教学模式，并不能收到良好的教学效果。如部分学生课堂酣睡，厌学、弃学等，长此下去，不仅达不到国家办中职教育培养一线技能型人才的初衷，而且职业教育很难走出兜底教育的困境。为此，为有效提高教育教学的质量，我校在教学中尝试使用了以下教学方法，取得了较好的效果。
（一）项目教学法
对于AutoCAD等此类型的实操课程，一般是讲练结合模式开展教学。教师对AutoCAD每个命令边讲、边演示，学生边听、边做笔记、边按部就班，照葫芦画瓢。其实，对于这类专业性强、较抽象的课程来讲，效果并不理想。一是学生很难听懂;二是内容枯燥、抽象，很少学生愿意坚持听下去;三是照葫芦画瓢的过程基本不用加以思考，学生掌握不牢固，如果题目要求稍微调整，学生大都不知所措。基本上就是学习后面的内容，就遗忘前面的内容，效果非常不理想。
教学实践证明，运用项目教学法会明显提升课堂效果，如点命令（单点、多点、点的格式）、直线命令（线段、射线、多段线、样条曲线）、阵列、偏移等命令各做成一个项目，项目中含一系列的图形，项目中需要掌握的知识点都体现在图形中，完成了某个项目，就相当于掌握了一系列的知识点。且各项目的内容都是关联的，有相互巩固的作用。
对于项目教学法，最好是首先拿一些简单的项目或者项目中简单的图形让学生尝试完成，视完成效果，教师有针对性讲解，学生带着问题主动听，再去实操，效果就会好得多。
可以根据项目教学法，对现有的教材内容进行重新整理、归类，也可以选择一些项目教学法教学方式的教材。如果有条件的学校可以编写校本教材，把需要掌握的知识点全部归纳总结放在具体项目中，学生只需在教师的指导下完成一个个项目。项目的内容完成了，也达到了教学效果，这样学生的绘图水平会得到快速的提高，成就感大大增强。教师也不用每次备课都挖空心思在网络、其他书籍中淘练习图形。
（二）小组合作学习
在AutoCAD课堂教学过程中，首先对全班学生进行摸底，可以在班主任、班干部的配合下实施分组。主要是根据学生的学习兴趣、学习态度、平时表现等综合考虑，将学生分组。每组通常4—5人，推选一位学习能力、协调能力强的，正能量较多的学生做组长，加上3—4个从思想、学习、纪律等方面需要带动的学生作为组员，组建一个合作学习小组。并且明确规定，组组PK，人人参与，人人上台。教师从传统的“演员”角色，变成了掌控课堂的“导演”，并把小组合作学习的情况作为平时成绩的重要依据，奖罚分明，以奖励为主。
实践证明，通过在课堂上开展小组合作学习，学生在学习效率上的变化是比较明显的，在动手实践、语言表达等综合素质方面的能力的提高是显著的。把小组合作教学与学生德育相结合，同组的组员荣辱与共，对进度大的组加德育分;同组有人违纪的，扣同组所有人的德育分。组与组之间全方位进行PK，形成你追我赶的良好局面。实践证明，小组合作模式很大程度上促进了学生德育方面的发展，教师、家长都反映学生有了各方面的进步，学校校风校貌也逐渐变好了，这一切与开展小组合作学习是密不可分的。
（三）分层次教学
中职学校的学生，绝大多数学习基础较差，接受能力不强，学生学习积极性不高，这是大部分学生的现状。少部分学生学习认真，特别是对实操的内容“游刃有余”、表现出众，甚至能够被选拔参加市赛、省赛。也有一部分学生，教师教什么都学不会或者较为缺乏学习兴趣。因此必须要有针对性的分层次教学：对于层次较高的学生，尽量挑选有一定难度的题目、图形来演示，会更加激发他们的学习兴趣;对于层次较低的学生，适当挑选简单的题目，主要是调动这些学生的积极性，使他们树立自信心。
选拔成绩优异的学生参加省市各类技能大赛集训，然后优中选优，选拔出类拔萃的学生参加各类技能竞赛，让这部分优秀的学生影响、带动更多的人，让大家坚信中职学生也可以“出彩”。
其次，实施精准帮扶，对于层次较高的学生，每人分配指标，让他们在课上、课下想方设法帮助基础较差的学生“脱贫”，坚持不脱贫不放手的原则，并定期抽查“扶贫”效果，并制定奖励措施，实行精准帮扶，实践证明，效果较好。
三、灵活的考核方法
改变传统的唯考试论的考核方法，侧重平时，注重平时作业，注重平时学习态度，注重平时检测，注重课堂上小组合作。平时成绩占总成绩的60%甚至更高，期末考试成绩只占总成绩的40%左右。
如果采用小组合作的教学模式，可以对每小组给定基础分，结合每次教学活动对各小组进行奖罚，如给定60分为基础分，表现好的组期末可能达到90分，表现差的组可能跌到40分，再结合期末的卷面分数，进行综合评价。
如果采用项目教学法的教学模式，可以参照高新技术技能考证模式，直接从各项目中随机抽一个题目，共抽取8—10道题目组成一套题目进行综合性考核，可让每个学生的题目都随机抽取，避免了千篇一律考试试卷模式。这样考核更有针对性、可操作性。
综上所述，经实践证明，基于中职学生的现状，通过筛选教材内容、调整课程要求，采用項目教学法、小组合作教学法、分层次教学等措施，能明显提高中职AutoCAD课堂的教学效果。