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小学低年段说话写话教学对于降低中年段起步作文的难度，引导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。目前，不少低年级语文教师凭自己的主观印象、惯常做法，依据相对静止的教材机械地对学生进行说话写话教学。这样的教师缺乏整体观念，缺乏系统理论指导。在说话写话教学中，教师应该适当地对学生进行形象逻辑思维训练。低年级学生的说话写话能力直接影响到高年级的作文能力，小学语文说话写话教学中思维能力培养是作文教学的基础。思维的品质包括：思维的广度，思维的连贯性，思维的准确性，思维的创新性等。看图说话写话训练是小学生作文训练的起始阶段，也是培养学生观察能力，提升思维品质的有效途径之一。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写话要做到观察、思维、表达密切结合，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”在教学实践中，笔者体会到，上好看图说话写话课的关键是教给学生观察方法的同时加强说写练习，只有这样，学生的思维品质才能得到提升。
一、比较辨别，促进思维准确
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”区分四季的说话练习是让学生通过比较，区别春秋两季不同景物给小朋友带来的不同乐趣。由春秋景物的不同变化，概括出春秋季的特点，初步了解自然常识。教学中，教师先引导学生观察两幅图中的景物：图一，房子的窗户打开着，苹果树开满了白色的花，地上的小草绿了，野花开了，蝴蝶在花丛中飞来飞去，小女孩在草地上拍皮球；图二，房子的窗紧闭着，树叶变黄了，小草枯萎了，蝴蝶、小女孩不见了。然后让学生比较，说出两幅图的异同。在比较中学生逐渐获得了辨别特点的能力，提高了思维的准确性。
二、梯度进行，思维递进发展
脚踏实地，找准方位，才能有梯度地进行说话写话教学。引导学生准确表达要从练好基础句开始，由句到段，由段到篇形成教学梯度。第一，练写“四要素”句子，即在一个完整的句子里包含时间、地点、人物、事件这四个要素的句子。练写之初，可用课文中的句子作例子，使学生认识“四要素”句。如：“放学后，值日生在教室里打扫卫生。”教师将句子作如下分析：什么时间，什么人，什么地方，做了什么？放学以后（时间）值日生（人物）在教室里（地点）打扫卫生（事件）。这样，学生一般就能理解并说清楚句子必要的因素，老师即可引导他们按照这样的形式仿写句子。练写“四要素”句，其内容来源于学生丰富多彩的现实生活。第二，在“四要素”练习的基础上指导学生进行“连句”训练。小学二年级的“连句”练习，要求学生从写好一句话到写好一个句群。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是《全日制义务教育语文课程标准》对二年级写话的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在引导学生“按一定的顺序观察”，因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。
三、情感对比，激发思维力度
情感在形象思维中具有重要作用。从思维过程看，它也离不开情感活动。小学生的思维特点决定了小学说话写话教学方式应该是感性化的，注重情感体验，说话写话教学时要“披文入情”，体会作品的内涵。但这一过程离不开理性的参与。只有在理性的参与下，才能更真实地体验作品中的“情”。在说话写话教学中品味语言的方式多种多样。笔者用关心学生现实情感的方式让学生感受语言的温暖，达到感悟语言的目的。《秋姑娘的信》中，秋姑娘给好朋友们写信，写给大雁，让它们在南飞的路上多加小心；写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子别着凉生病；写给贪玩的松鼠，要松鼠快准备好充足的过冬食物……教学中，为了让孩子们准确细致地感受语言，笔者设计了几组语句对比题目。A组：（1）写给大雁，让它们路上小心。（2）写给大雁，让它们路上多加小心。B组：（1）写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子。（2）写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子别着凉生病。C组：（1）写给贪玩的松鼠，准备食物。（2）写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食物。让学生在对比中说说以上每组句子有什么不同，说说多出来的词语表达了秋姑娘怎样的心情。在比较中，学生体会到秋姑娘的温柔体贴。用比较语句的方式让孩子感受语言的魅力，不失为一种好办法。
四、设置环节，营造创新氛围
创新能力的培养在教学中不可忽视。为了训练学生的创新思维，在说话写话教学中要精心设置环节。《不要捕蜻蜓》这篇说话写话教材配有一系列问题，要求学生根据这一系列问题说写一段话。教师在指导学生看图以后，应利用前四个问题，分成几步来指导，激发学生的创新潜力。第一，给图上的三个人分别起个名字。第二，培养学生一边观察，一边思考的能力。教师可补充提问：1.他们是怎样来到一起的，他们在干什么；2.想一想他们会想些什么，说些什么。第三，指导学生仔细观察高年级的大姐姐，想一想她会说些什么。第四，启发学生把这幅图的时间、地点、人物、事情经过等基本要素连贯起来说清楚。训练中，让学生把“不要捕蜻蜓”这个主题揭示出来。在此基础上组织学生讨论：你从中懂得了什么？最后让学生把说的内容有条理地写出来。在有层次的说话练习中，学生的思维一直处于兴奋的求索状态，创新思维开始萌芽。
说话写话训练归根结底是人的思维能力训练。信息时代，人们面对纷至沓来的大量信息，需要相应的智力水平去处理。要提高人的思维能力，作为思维物质外壳的语言必须得到发展。学生能从小学低年段接受说话写话训练，无疑将促成思维力的提高。
作者简介：江苏省吴江市盛泽实验小学语文教师。
一、比较辨别，促进思维准确
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”区分四季的说话练习是让学生通过比较，区别春秋两季不同景物给小朋友带来的不同乐趣。由春秋景物的不同变化，概括出春秋季的特点，初步了解自然常识。教学中，教师先引导学生观察两幅图中的景物：图一，房子的窗户打开着，苹果树开满了白色的花，地上的小草绿了，野花开了，蝴蝶在花丛中飞来飞去，小女孩在草地上拍皮球；图二，房子的窗紧闭着，树叶变黄了，小草枯萎了，蝴蝶、小女孩不见了。然后让学生比较，说出两幅图的异同。在比较中学生逐渐获得了辨别特点的能力，提高了思维的准确性。
二、梯度进行，思维递进发展
脚踏实地，找准方位，才能有梯度地进行说话写话教学。引导学生准确表达要从练好基础句开始，由句到段，由段到篇形成教学梯度。第一，练写“四要素”句子，即在一个完整的句子里包含时间、地点、人物、事件这四个要素的句子。练写之初，可用课文中的句子作例子，使学生认识“四要素”句。如：“放学后，值日生在教室里打扫卫生。”教师将句子作如下分析：什么时间，什么人，什么地方，做了什么？放学以后（时间）值日生（人物）在教室里（地点）打扫卫生（事件）。这样，学生一般就能理解并说清楚句子必要的因素，老师即可引导他们按照这样的形式仿写句子。练写“四要素”句，其内容来源于学生丰富多彩的现实生活。第二，在“四要素”练习的基础上指导学生进行“连句”训练。小学二年级的“连句”练习，要求学生从写好一句话到写好一个句群。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是《全日制义务教育语文课程标准》对二年级写话的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在引导学生“按一定的顺序观察”，因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。
三、情感对比，激发思维力度
情感在形象思维中具有重要作用。从思维过程看，它也离不开情感活动。小学生的思维特点决定了小学说话写话教学方式应该是感性化的，注重情感体验，说话写话教学时要“披文入情”，体会作品的内涵。但这一过程离不开理性的参与。只有在理性的参与下，才能更真实地体验作品中的“情”。在说话写话教学中品味语言的方式多种多样。笔者用关心学生现实情感的方式让学生感受语言的温暖，达到感悟语言的目的。《秋姑娘的信》中，秋姑娘给好朋友们写信，写给大雁，让它们在南飞的路上多加小心；写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子别着凉生病；写给贪玩的松鼠，要松鼠快准备好充足的过冬食物……教学中，为了让孩子们准确细致地感受语言，笔者设计了几组语句对比题目。A组：（1）写给大雁，让它们路上小心。（2）写给大雁，让它们路上多加小心。B组：（1）写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子。（2）写给青蛙，要冬眠的青蛙盖好被子别着凉生病。C组：（1）写给贪玩的松鼠，准备食物。（2）写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食物。让学生在对比中说说以上每组句子有什么不同，说说多出来的词语表达了秋姑娘怎样的心情。在比较中，学生体会到秋姑娘的温柔体贴。用比较语句的方式让孩子感受语言的魅力，不失为一种好办法。
四、设置环节，营造创新氛围
创新能力的培养在教学中不可忽视。为了训练学生的创新思维，在说话写话教学中要精心设置环节。《不要捕蜻蜓》这篇说话写话教材配有一系列问题，要求学生根据这一系列问题说写一段话。教师在指导学生看图以后，应利用前四个问题，分成几步来指导，激发学生的创新潜力。第一，给图上的三个人分别起个名字。第二，培养学生一边观察，一边思考的能力。教师可补充提问：1.他们是怎样来到一起的，他们在干什么；2.想一想他们会想些什么，说些什么。第三，指导学生仔细观察高年级的大姐姐，想一想她会说些什么。第四，启发学生把这幅图的时间、地点、人物、事情经过等基本要素连贯起来说清楚。训练中，让学生把“不要捕蜻蜓”这个主题揭示出来。在此基础上组织学生讨论：你从中懂得了什么？最后让学生把说的内容有条理地写出来。在有层次的说话练习中，学生的思维一直处于兴奋的求索状态，创新思维开始萌芽。
说话写话训练归根结底是人的思维能力训练。信息时代，人们面对纷至沓来的大量信息，需要相应的智力水平去处理。要提高人的思维能力，作为思维物质外壳的语言必须得到发展。学生能从小学低年段接受说话写话训练，无疑将促成思维力的提高。
作者简介：江苏省吴江市盛泽实验小学语文教师。