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[摘要]探究式教学与探究性学习，是新课改理念下的教学活动的重要形式，它强调了学生的自主探索和研究，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。中小学美术是以培养学生美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修艺术课程，在教学中有效地进行探究性学习，则显得非常必要。
[关键词]探究性学习 美术教学 美术兴趣
探究性学习是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
中小学美术是以培养学生美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修艺术课程，在教学中有效进行探究性学
习，则显得非常必要。基于美术学科自身的特点，就这方面的问题提出几点具体的做法，供同行们参考。
一、引情激趣
兴趣是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，使教学与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的教学方式方法，去激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
l.寻找一个有趣的入口。美术教师要充分研究教学内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是解决教学中学生松驰、疲沓、厌学的良方，引发学生兴趣情绪的关键。
2.铺设一条审美的通道。情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。我们在美术教学中，要积极地调动情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的情感体验。使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。
3.设计一段情感的体验。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中创设一些情感的体验，有利于发掘教学中的美感因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、设问置疑
“问题意识”是探究性学习的精髓。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决问题来组织学习活动的。在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成了学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，在美术教学实践中要有意去培养学生的问题意识。
1.创设问题情境。在美术教学中，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地融入到探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。再次，引导学生联系其他学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
2.学会问题化解。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问，等等。这对学生探究方法的学习是十分有利的。
3.引发问题次生。在教学中，教师对学生提问或回答时要有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦。这样，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些新的问题。真正的学生探究活动就是由问题引导的。培养学生的问题意识和提出问题的能力，需要美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。
三、潜移默化
探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，通过多种途径去循循善诱，培养学生的探究意识。
1.突出学生主体地位。在探究性学习过程中学生是学习的主体，个体创造潜能的发挥，首先，依赖于个体主体性的充分体现。在教师的精心设计下，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力有效手段，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生要有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。
2.提供展现交互平台。在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
3.注重培养参与意识。探究性教学首先就是要注重学生在学习中的参与度，大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思、自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。
探究式教学与探究性学习，是新课改理念下的教学活动的重要形式，它强调了学生的自主探索和研究，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。但是，随着新课改的进一步深化，需要探究的问题和方面更加广泛，需要解决问题和矛盾也会更加复杂，这就要求广大的一线美术教师勤于思考，敢于探索，善于发现，适时总结，根据美术学科自身特点和教育教学规律，来进一步展开探究性的有效教学。
（作者单位：安徽安庆市教育教学研究室）
[关键词]探究性学习 美术教学 美术兴趣
探究性学习是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
中小学美术是以培养学生美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修艺术课程，在教学中有效进行探究性学
习，则显得非常必要。基于美术学科自身的特点，就这方面的问题提出几点具体的做法，供同行们参考。
一、引情激趣
兴趣是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，使教学与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的教学方式方法，去激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
l.寻找一个有趣的入口。美术教师要充分研究教学内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是解决教学中学生松驰、疲沓、厌学的良方，引发学生兴趣情绪的关键。
2.铺设一条审美的通道。情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。我们在美术教学中，要积极地调动情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的情感体验。使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。
3.设计一段情感的体验。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中创设一些情感的体验，有利于发掘教学中的美感因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、设问置疑
“问题意识”是探究性学习的精髓。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决问题来组织学习活动的。在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成了学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，在美术教学实践中要有意去培养学生的问题意识。
1.创设问题情境。在美术教学中，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地融入到探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。再次，引导学生联系其他学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
2.学会问题化解。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问，等等。这对学生探究方法的学习是十分有利的。
3.引发问题次生。在教学中，教师对学生提问或回答时要有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦。这样，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些新的问题。真正的学生探究活动就是由问题引导的。培养学生的问题意识和提出问题的能力，需要美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。
三、潜移默化
探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，通过多种途径去循循善诱，培养学生的探究意识。
1.突出学生主体地位。在探究性学习过程中学生是学习的主体，个体创造潜能的发挥，首先，依赖于个体主体性的充分体现。在教师的精心设计下，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力有效手段，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生要有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。
2.提供展现交互平台。在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
3.注重培养参与意识。探究性教学首先就是要注重学生在学习中的参与度，大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思、自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。
探究式教学与探究性学习，是新课改理念下的教学活动的重要形式，它强调了学生的自主探索和研究，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。但是，随着新课改的进一步深化，需要探究的问题和方面更加广泛，需要解决问题和矛盾也会更加复杂，这就要求广大的一线美术教师勤于思考，敢于探索，善于发现，适时总结，根据美术学科自身特点和教育教学规律，来进一步展开探究性的有效教学。
（作者单位：安徽安庆市教育教学研究室）