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摘 要：2020年线上线下教学在全国各地推行开来，网络直播教学在空中为师生架起互动桥梁。线上，通过钉钉软件让学生以班级为单位与老师双向互动，以直播或者录播+在线答疑的形式进行教学;线下，借助多媒体教学辅助设备，师生面对面互动进行教学;小学高段美术欣赏课，通过线上线下融合式教学模式，如鱼得水般轻松开展，激发了学生们自主探究的潜能，提高了课堂教学效率。
关键词：线上线下;融合式教学;美术欣赏课;应用
一、线上检索+线下整合相融合
小学美术欣赏课，是核心素养中“图像识读”和“审美判断”能力培养的载体课型，充分体现出美育本源的特性。让学生在面对古今中外优秀的美术家、美术作品时，通过教师的引导，能以独特的艺术眼光对艺术家及其作品进行评价和分析，与艺术家共情，理解艺术家的创作初心，感受艺术作品中内在的艺术精神，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，从而促进学生的全面发展。然而欣赏课的内容包罗万象知识体量巨大，仅从线下老师的引导分析、同学们的讨论交流中，已不能完全满足学生的求知欲望。因此，课前、课中运用网络媒体线上查找收集资源，线下筛选总结，整合信息，亦能更好的授业解惑。
二、线上自学+线下导学相融合
“欣赏·評述”类型的课，对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着不可取代的重要作用。往往在美术课堂教学中，对于这块学习领域的关注较少，甚至认为“小学美术欣赏”就是拿美术作品让学生看看，轻松得很。其实不然，很多小学美术教师上欣赏课时都有以下感受：一是课堂气氛调动不起来，沉闷;二是老师很容易上成“一言堂”，学生对老师提问一脸茫然或知之胜少;三是出现课堂内容把握不到位，欣赏过多或较单一。学生学得犹如嚼蜡，教师教得了无生趣。长此以往，学生对美术欣赏课失去了兴趣。改变上述问题，要把学习任务发放给学生，让学生成为学习的主人。教师在线下精讲概要，通过关联知识点的讲解，引导学生关联学习，给学生线下学习找准方向。如，五年级下册《让色彩动起来》一课，教师在线下面对面引导学生理解色彩具有动感的必要因素：色彩的强烈对比、线条的动态造型、巧用黑色加强对比;赏析德兰的画作，让学生课后在线上根据已知的知识体系，自主检索进行关联学习，了解更多相关名家名作，有目的的拓展视野。
三、线上独学+线下群学相融合
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。离开校园学生就是独立的个体，更多的时间需要自己独立面对学习问题。美术欣赏课中许多知识点都难不倒这个数字技术发达的时代，无论是画家的简介、作品的特点、艺术的种类、文化背景大数据可以让线上自学变得简单明了。这也充分考验学生面对学习中遇到困难时的自主学习能力、线上检索获取知识的能力和自我拓展的学习能力。这些能力提升了，学习的乐趣自然而然就增加了。“独乐乐不如众乐乐”，学生们回归课堂就是一个群体，一群会学习的学生将信息汇总，取长补短，相互促进，提高学生的沟通能力、表达能力、思辨能力和团队协作能力。这一学习过程中，不但激发出学习的潜能和动力，还能提高课堂学习的实效。如，在学习五年级上册美术欣赏课《认识抽象画》，我课前布置预习，请同学们自己画家收集有关抽象画的知识、画作和相关画家，完成抽象画信息表：什么是抽象画？它有哪些分类？代表画家有谁？他的抽象画有哪些特征？你最喜欢那个抽象画家的画作，并说说喜欢的原因。完成这些问题就需要学生独立利用网络，准确地进行搜索关键词“抽象画”，并从中筛选总结自己需要的信息，准确填写。回到课堂，在老师的引导下，同学们将自学的知识以小组为单位进行汇总提炼，最后通过学习独立完成最喜爱的抽象画作品欣赏卡，效果极佳。
四、线上发布+线下收集相融合
网络的即时性、便利性使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚。在美术课程资源的扩展建设中。线下，现代信息技术为美术教学提供了丰富而庞大的人文性素材资源库。线上，多媒体课件、微课视频把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并能反复观看，实现教学活动的生动和高效。疫情期间通过钉钉直播授课、在线互动的方式已经延续到日常，同学们已经习惯在线接收作业信息、作业批改和作业评价。同学们也会在完成作业的同时，在线通过语音、短信和拍照片相结合的方式，向美术老师寻求帮助解决燃眉。返校后，教师及时收集作业，并将学生在线提问出现的常见问题进行汇总和回复，将线上线下完美结合。如，在寒假期间，中高年级的美术老师在线下布置欣赏作业：三年级为家乡设计海报;四年级为我国非物质文化遗产设计海报;五年级为我国自然遗产设计海报;六年级我国文化遗产设计海报。同学们在设计过程中自查资料，遇到困难通过钉钉、QQ或微信和老师沟通，及时调整。开学将作业收回，教师评选优秀作业时，发现这样完成的作业内容丰富、创意无限、脑洞大开、效果不错。
当然，线上线下融合式教学的应用也有它的不足。如，线下系统硬件落后会出现卡顿或死机影响课堂教学的流畅性;线下教学中，学生可以在课堂上直接和老师沟通，老师也能及时地了解学生的学习情况，实现对课堂的有力监管。而线上教学的监管力度不足，课堂实施起来存在一定的局限性。这种教学方式更利于自律的学生，让学生能全方位、多角度地了解课程内容，还可以获取到更多的优秀资源。总之，线上线下融合式教学会让美术课堂教学更快地适应数字时代的步伐，让美术欣赏课不再枯燥无味;让教师充分、正确地利用多媒体，有效的实施愉快的教学。
参考文献：
[1]刁小琼，袁金伟，游利琴，等. 线上线下融合式教学模式在有机化学课程中的应用[J]. 许昌学院学报，2020，v.39;No.242（02）：90-92.
[2]逯波，孟佳娜，王存睿. 线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J]. 大连民族大学学报，2018，v.20（03）：95-98.
关键词：线上线下;融合式教学;美术欣赏课;应用
一、线上检索+线下整合相融合
小学美术欣赏课，是核心素养中“图像识读”和“审美判断”能力培养的载体课型，充分体现出美育本源的特性。让学生在面对古今中外优秀的美术家、美术作品时，通过教师的引导，能以独特的艺术眼光对艺术家及其作品进行评价和分析，与艺术家共情，理解艺术家的创作初心，感受艺术作品中内在的艺术精神，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，从而促进学生的全面发展。然而欣赏课的内容包罗万象知识体量巨大，仅从线下老师的引导分析、同学们的讨论交流中，已不能完全满足学生的求知欲望。因此，课前、课中运用网络媒体线上查找收集资源，线下筛选总结，整合信息，亦能更好的授业解惑。
二、线上自学+线下导学相融合
“欣赏·評述”类型的课，对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着不可取代的重要作用。往往在美术课堂教学中，对于这块学习领域的关注较少，甚至认为“小学美术欣赏”就是拿美术作品让学生看看，轻松得很。其实不然，很多小学美术教师上欣赏课时都有以下感受：一是课堂气氛调动不起来，沉闷;二是老师很容易上成“一言堂”，学生对老师提问一脸茫然或知之胜少;三是出现课堂内容把握不到位，欣赏过多或较单一。学生学得犹如嚼蜡，教师教得了无生趣。长此以往，学生对美术欣赏课失去了兴趣。改变上述问题，要把学习任务发放给学生，让学生成为学习的主人。教师在线下精讲概要，通过关联知识点的讲解，引导学生关联学习，给学生线下学习找准方向。如，五年级下册《让色彩动起来》一课，教师在线下面对面引导学生理解色彩具有动感的必要因素：色彩的强烈对比、线条的动态造型、巧用黑色加强对比;赏析德兰的画作，让学生课后在线上根据已知的知识体系，自主检索进行关联学习，了解更多相关名家名作，有目的的拓展视野。
三、线上独学+线下群学相融合
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。离开校园学生就是独立的个体，更多的时间需要自己独立面对学习问题。美术欣赏课中许多知识点都难不倒这个数字技术发达的时代，无论是画家的简介、作品的特点、艺术的种类、文化背景大数据可以让线上自学变得简单明了。这也充分考验学生面对学习中遇到困难时的自主学习能力、线上检索获取知识的能力和自我拓展的学习能力。这些能力提升了，学习的乐趣自然而然就增加了。“独乐乐不如众乐乐”，学生们回归课堂就是一个群体，一群会学习的学生将信息汇总，取长补短，相互促进，提高学生的沟通能力、表达能力、思辨能力和团队协作能力。这一学习过程中，不但激发出学习的潜能和动力，还能提高课堂学习的实效。如，在学习五年级上册美术欣赏课《认识抽象画》，我课前布置预习，请同学们自己画家收集有关抽象画的知识、画作和相关画家，完成抽象画信息表：什么是抽象画？它有哪些分类？代表画家有谁？他的抽象画有哪些特征？你最喜欢那个抽象画家的画作，并说说喜欢的原因。完成这些问题就需要学生独立利用网络，准确地进行搜索关键词“抽象画”，并从中筛选总结自己需要的信息，准确填写。回到课堂，在老师的引导下，同学们将自学的知识以小组为单位进行汇总提炼，最后通过学习独立完成最喜爱的抽象画作品欣赏卡，效果极佳。
四、线上发布+线下收集相融合
网络的即时性、便利性使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚。在美术课程资源的扩展建设中。线下，现代信息技术为美术教学提供了丰富而庞大的人文性素材资源库。线上，多媒体课件、微课视频把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并能反复观看，实现教学活动的生动和高效。疫情期间通过钉钉直播授课、在线互动的方式已经延续到日常，同学们已经习惯在线接收作业信息、作业批改和作业评价。同学们也会在完成作业的同时，在线通过语音、短信和拍照片相结合的方式，向美术老师寻求帮助解决燃眉。返校后，教师及时收集作业，并将学生在线提问出现的常见问题进行汇总和回复，将线上线下完美结合。如，在寒假期间，中高年级的美术老师在线下布置欣赏作业：三年级为家乡设计海报;四年级为我国非物质文化遗产设计海报;五年级为我国自然遗产设计海报;六年级我国文化遗产设计海报。同学们在设计过程中自查资料，遇到困难通过钉钉、QQ或微信和老师沟通，及时调整。开学将作业收回，教师评选优秀作业时，发现这样完成的作业内容丰富、创意无限、脑洞大开、效果不错。
当然，线上线下融合式教学的应用也有它的不足。如，线下系统硬件落后会出现卡顿或死机影响课堂教学的流畅性;线下教学中，学生可以在课堂上直接和老师沟通，老师也能及时地了解学生的学习情况，实现对课堂的有力监管。而线上教学的监管力度不足，课堂实施起来存在一定的局限性。这种教学方式更利于自律的学生，让学生能全方位、多角度地了解课程内容，还可以获取到更多的优秀资源。总之，线上线下融合式教学会让美术课堂教学更快地适应数字时代的步伐，让美术欣赏课不再枯燥无味;让教师充分、正确地利用多媒体，有效的实施愉快的教学。
参考文献：
[1]刁小琼，袁金伟，游利琴，等. 线上线下融合式教学模式在有机化学课程中的应用[J]. 许昌学院学报，2020，v.39;No.242（02）：90-92.
[2]逯波，孟佳娜，王存睿. 线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J]. 大连民族大学学报，2018，v.20（03）：95-98.