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[摘 要] 挫折情境创设的目的在于使受教育者通过深刻体验所创设的挫折情境，实现受到教育启发、增强认知的目标。根据现今“90后”大学生的思想行为特点，通过思想教育中的挫折情境创设，能够激发他们的内在潜力，使其积极投入其中，从而实现实践育人的预期目标，这是高校思想政治隐性教育的充分体现。
[关 键 词] “90后”大学生；思想行为；思想教育；挫折情境
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0291-01
所谓“自古英雄多磨难”，大学生经过挫折教育，能够有效地锻炼品质，增强意志。当今社会的激烈竞争，要求现代大学生不仅要具备丰富的专业知识，还要拥有良好的心理素质，尤其是应对挫折的能力。然而由于生活水平的显著提高，较好的社会环境以及家长的悉心呵护，现代“90后”大学生往往具有叛逆性强、主观性强、抗挫折能力差等思想行为特点，被形容为“温室里的花朵”。进入大学后，来自学业、就业等各方面的压力明显增大，如何面对挫折就成为无法回避的现实问题。因此，充分了解现代“90后”大学生的思想行为特点，开展恰当的挫折情境教育，具有极为重要的意义。
一、“90后”大学生的思想行为特点
（一）具有强烈的竞争意识，但心理素质较差
现代“90后”大学生对学习、生活等方面的要求明显提高，具有强烈的自我表现愿望，希望承担社会责任。但普遍由于家庭的悉心呵护，导致他们自理能力较差，往往会因为不懂为人处世、照料自己而苦恼、焦虑，特别是大学新生，甚至会因为竞选班干部、学生会干部失利而沮丧低落、失去信心，表现出较差的抗挫折能力。
（二）具有强烈的积极参与意识与创新观念，但团队协作能力不强
“90后”大学生喜欢凸显个性，突出特色，对所有的事物都追求标新立异，愿意接触新鲜事物，具有较强的创新精神，但思维模式往往都是从自我出发，造成现代“90后”大学生缺乏集体意识与团队精神，协作能力相对较差。
（三）接受新鲜事物快，但环境适应能力差
“90后”大学生作为网络环境中成长的一代，自我意识强烈，追求生活方式的多样化，很多学生在进入大学后，都希望展现自我，提升自我，容易接受新鲜事物，但也是选择性地接受自己感兴趣、有需求的新鲜事物。然而他们往往对新环境的适应能力较差，依赖性较强，缺乏独立自主能力。
（四）具有强烈的感性认识，缺乏理性思维
现代“90后”大学生往往容易接受现实的、直观的感性事物，而对抽象的理性事物则难以接受。虽然他们的智力水平明显提高，知识接受能力较强。但是由于时代背景与家庭环境影响，“90后”大学生往往不太关注与自身无关的抽象的理性事物。
二、“90后”大学生思想教育中的挫折情境创设
根据现代“90后”大学生的思想行为特点，在思想政治教育中创设挫折情境，目的在于改变传统不重视情感作用的理性教育，开展恰当的挫折教育，激发“90后”大学生的内在潜力，积极投入其中，同时教师给予有效引导，从而实现接受教育、增强意志的目标。“90后”大学生思想教育中的挫折情境创设可从以下几方面入手：
（一）语言对话情境
语言对话情境是指师生双方通过问题的提出与解答的方式开展的教学模式。对话是思想政治教育中最主要的沟通方式，也是最有效的沟通方式，教师想要通过语言对话情境达到启发育人的目的，就需要通过科学严谨的语言将其中的抽象理论进行详细阐述，还要通过生动的语言创设“90后”大学生容易接受的情境，创建开阔的思维空间，使他们通过语言对话情境受教育、明事理。
（二）榜样典型情境
榜样典型情境指在一定的场合氛围，通过举例示范生动具体的典型人物、典型事迹，使思想教育更具感染力，更易于学生接受。榜样典型情境的创设可以通过“请进来、走出去”的方式，学生置身于榜样典型的氛围中，产生真切的情感体验，从而引起思想感情上共鸣，提高思想认识，激励“90后”大学生向榜样学习。在创设榜样典型情境时，教师可以向学生举例如张海迪、奥斯特洛夫斯基等先进典型，或者身边看得见的成材典型，激发“90后”大学生应对挫折的信心与动力。另外，教师作为学生最好的榜样，运用自身执著、勇敢、自立、自强的良好品质影响学生，以饱满的精神状态面对学生，从而激发“90后”学生的抗挫折能力。
（三）活动认识情境
由于“90后”大学生抽象思维能力普遍较差，感性思维能力很强，往往对身边直观的、具体的事物感兴趣，但是现实生活中却没有那么多挫折情境。所以，对“90后”大学生的挫折教育绝不能仅限于抽象道理，要通过主动创设挫折情境，磨炼他们的意志，增强挫折承受力。比如，通过现实的自然环境、社会环境或者个人经历等种种挫折，适时开展挫折教育。另外，还可以开展丰富多彩的社会实践活动，比如徒步、登山、军训等，在“起而行之”的挫折情境中，真正地体会生活，增强自立能力，鍛炼吃苦耐劳的良好品质。
参考文献：
[1]谭一笑，方幼阴.高校思想政治隐性教育的情境创设[J].西北医学教育，2017（6）.
[2]张赛.当代大学生挫折教育及对策探析[J].思想理论教育导刊，2014（10）.
[关 键 词] “90后”大学生；思想行为；思想教育；挫折情境
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0291-01
所谓“自古英雄多磨难”，大学生经过挫折教育，能够有效地锻炼品质，增强意志。当今社会的激烈竞争，要求现代大学生不仅要具备丰富的专业知识，还要拥有良好的心理素质，尤其是应对挫折的能力。然而由于生活水平的显著提高，较好的社会环境以及家长的悉心呵护，现代“90后”大学生往往具有叛逆性强、主观性强、抗挫折能力差等思想行为特点，被形容为“温室里的花朵”。进入大学后，来自学业、就业等各方面的压力明显增大，如何面对挫折就成为无法回避的现实问题。因此，充分了解现代“90后”大学生的思想行为特点，开展恰当的挫折情境教育，具有极为重要的意义。
一、“90后”大学生的思想行为特点
（一）具有强烈的竞争意识，但心理素质较差
现代“90后”大学生对学习、生活等方面的要求明显提高，具有强烈的自我表现愿望，希望承担社会责任。但普遍由于家庭的悉心呵护，导致他们自理能力较差，往往会因为不懂为人处世、照料自己而苦恼、焦虑，特别是大学新生，甚至会因为竞选班干部、学生会干部失利而沮丧低落、失去信心，表现出较差的抗挫折能力。
（二）具有强烈的积极参与意识与创新观念，但团队协作能力不强
“90后”大学生喜欢凸显个性，突出特色，对所有的事物都追求标新立异，愿意接触新鲜事物，具有较强的创新精神，但思维模式往往都是从自我出发，造成现代“90后”大学生缺乏集体意识与团队精神，协作能力相对较差。
（三）接受新鲜事物快，但环境适应能力差
“90后”大学生作为网络环境中成长的一代，自我意识强烈，追求生活方式的多样化，很多学生在进入大学后，都希望展现自我，提升自我，容易接受新鲜事物，但也是选择性地接受自己感兴趣、有需求的新鲜事物。然而他们往往对新环境的适应能力较差，依赖性较强，缺乏独立自主能力。
（四）具有强烈的感性认识，缺乏理性思维
现代“90后”大学生往往容易接受现实的、直观的感性事物，而对抽象的理性事物则难以接受。虽然他们的智力水平明显提高，知识接受能力较强。但是由于时代背景与家庭环境影响，“90后”大学生往往不太关注与自身无关的抽象的理性事物。
二、“90后”大学生思想教育中的挫折情境创设
根据现代“90后”大学生的思想行为特点，在思想政治教育中创设挫折情境，目的在于改变传统不重视情感作用的理性教育，开展恰当的挫折教育，激发“90后”大学生的内在潜力，积极投入其中，同时教师给予有效引导，从而实现接受教育、增强意志的目标。“90后”大学生思想教育中的挫折情境创设可从以下几方面入手：
（一）语言对话情境
语言对话情境是指师生双方通过问题的提出与解答的方式开展的教学模式。对话是思想政治教育中最主要的沟通方式，也是最有效的沟通方式，教师想要通过语言对话情境达到启发育人的目的，就需要通过科学严谨的语言将其中的抽象理论进行详细阐述，还要通过生动的语言创设“90后”大学生容易接受的情境，创建开阔的思维空间，使他们通过语言对话情境受教育、明事理。
（二）榜样典型情境
榜样典型情境指在一定的场合氛围，通过举例示范生动具体的典型人物、典型事迹，使思想教育更具感染力，更易于学生接受。榜样典型情境的创设可以通过“请进来、走出去”的方式，学生置身于榜样典型的氛围中，产生真切的情感体验，从而引起思想感情上共鸣，提高思想认识，激励“90后”大学生向榜样学习。在创设榜样典型情境时，教师可以向学生举例如张海迪、奥斯特洛夫斯基等先进典型，或者身边看得见的成材典型，激发“90后”大学生应对挫折的信心与动力。另外，教师作为学生最好的榜样，运用自身执著、勇敢、自立、自强的良好品质影响学生，以饱满的精神状态面对学生，从而激发“90后”学生的抗挫折能力。
（三）活动认识情境
由于“90后”大学生抽象思维能力普遍较差，感性思维能力很强，往往对身边直观的、具体的事物感兴趣，但是现实生活中却没有那么多挫折情境。所以，对“90后”大学生的挫折教育绝不能仅限于抽象道理，要通过主动创设挫折情境，磨炼他们的意志，增强挫折承受力。比如，通过现实的自然环境、社会环境或者个人经历等种种挫折，适时开展挫折教育。另外，还可以开展丰富多彩的社会实践活动，比如徒步、登山、军训等，在“起而行之”的挫折情境中，真正地体会生活，增强自立能力，鍛炼吃苦耐劳的良好品质。
参考文献：
[1]谭一笑，方幼阴.高校思想政治隐性教育的情境创设[J].西北医学教育，2017（6）.
[2]张赛.当代大学生挫折教育及对策探析[J].思想理论教育导刊，2014（10）.