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【摘 要】 自主创新能力，是指学生通过自己的主动思考，对数学内容有自己独特的认识和想法。但小学生的知识经验毕竟有限，其创新思维有待开发，因此，需要老师的巧妙引导。课堂教学中，教师要注重数学教学的生活化，借助学生的生活经验，更好地培养学生的自主创新能力。
【关键词】 小学数学；生活化教学；自主创新能力
小学阶段的学生数学知识并不是很丰富，在理解学习一些数学内容时，会显得很吃力，对于一些知识内容也只能考虑到一些浅层的含义。由此，便需要教师的有效引导。课堂教学中，教师可以依据学生的学习实情，将数学教学生活化，让学生可以借助自己已有的生活经验，更广阔地思考学习，并间接地锻炼学生的实际应用能力，培养其自主创新能力。
一、引入生活问题，激活学生创新思维
陶行知先生提出“到处是生活，到处是教育”。数学知识来源于生活实际，更要应用于实际，这也是学习数学的重要目的之一。数学教学中，教师可以适时地引入一些生活问题，让学生利用所学知识内容自由的解决这一实际问题，进而更好地活跃学生创新思维，锻炼学生的生活实践能力。
在教学“小数乘法和除法”时，教师从学生的实际出发，为学生引入了一个数学实际问题：移动公司推出了两种不同的手机卡收费标准：
A：月租15元，之后，打电话每分钟0.2元的收费标准。
B：没有月租这一项，但打电话每分钟的收費标准是0.3元。
问：用户该选用哪种手机卡比较合适呢？
学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到问题的探索中。有学生想到依据自己的生活实际来解决这一问题，想到自己的爸爸大概每个月要打将近90分钟的电话，随后，开始研究A、B这两种方案到底哪一个更合适。A：15 0.2×90=33（元），B：0.3×90=27（元）通过比较B种收费标准更合算一些。此时，学生便给出结果，B种手机卡更好一些。教师对于学生的结果，并没有给予什么特殊的评价，而是组织学生合作交流，互相沟通一下各自的想法。学生们在相互交流的过程中，发现有的学生认为A种手机卡更合算，而且给出的数据例子，非常合理，还有的学生选择了B手机卡，给出的理由也同样很合理，此时，学生们意识到，这一问题的结果应该很开放。于是，学生们开始换角度思考这一问题，大胆创新、积极思考。
课堂教学中，教师通过为学生引入了一些开放性的生活问题，很好地开拓了学生的创新思维，并间接地锻炼了学生的实际应用能力，培养了学生的数学创新思维。
二、设计互逆习题，培养灵动数学思维
学生的创新思维有待开发，更需要教师的引导。因此，在小学数学教学中，教师要注重自己教学方法的巧妙运用，创新自己的教学手段。在课堂教学中，教师可以设计一些双向性习题，以训练学生的逆向思维，更好地灵动学生的数学思维。
在教学“两、三位数除以两位数”时，教师在引导学生学习了三位数除以两位数后联系学生的生活实际，为学生设计了两道数学练习题：
小明买了120条小金鱼，想要将其平均放在几个鱼缸中，如果小明想要每10条放在一个鱼缸中，需要几个鱼缸呢？
小明买了120条小金鱼，想要将其平均放在12个鱼缸中，请问小明应该每个鱼缸中放入多少条小金鱼呢？
学生们在教师给出问题后，立即进入到思考中。学生们很快便利用自己课上所学的数学内容，列出相应的算式“120÷10=12（个）”得出需要12个鱼缸的结果。之后，学生们又开始计算第二道数学练习题。学生们在读完题后，发现这一问题与第一道练习题比较类似，于是开始类比着学习，很快学生们便又列出算式“120÷12=10（条）”。在计算了第二道数学练习后，学生们发现这两道数学练习题是互逆的关系。从中体验到互逆思考的乐趣，这一练习很好地培养了学生举一反三的数学思维。
课堂教学中，教师通过为学生设计互逆性习题，促使学生类比学习。这种教学方法，很好地活跃了学生数学思维，锻炼了学生的逆向思维，促进了学生创新思维的有效发展。
三、组织实践操作，培养学生创新能力
陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”生活与数学联系紧密。生活中数学内容处处可见，而数学课堂中生活材料也不可或缺。教师在课堂数学教学中，可以巧妙地利用两者的这一联系，组织学生开展实践操作活动，给学生提供充足的自由思考时间，让学生可以尽情地创造。进而更好地培养学生的创新能力，促进学生有效参与。
在教学“年、月、日”时，教师在引导学生对本节知识内容有所认识和了解后，选择组织学生开展实践操作活动，为学生分配了一个有趣的任务：同学们，现在你们可以自由合作，一起制作一个2018年的年历，看哪个小组制作出的年历既美又准。学生们在教师布置完任务后，非常兴奋地进入到操作活动中，并很自觉地开始自由结组。有的学生开始回忆课上所学的相关知识内容，有的学生开始在年历上绘制图案，有的学生设想将这一年历做成什么样的形状。学生们就这样主动的创新思考，很快学生们便完成了教师布置的任务，并主动地展示给大家。学生们也在观看其他小组的作品时，从中学到很多创新点，无形中培养了学生的创新思维。学生们在操作活动中，不仅很好地巩固了年、月、日的知识内容，还很好地开拓了自己的创新思维，实现了高效率课堂学习。
教学中，教师通过组织学生开展实践操作活动，推进了学生有效参与，促进了学生有效思考。这种教学方法，不仅很好地锻炼了学生的创新思维能力，还在很大程度上活跃了课堂学习氛围。
总之，数学课堂教学生活化已经是一种教学潮流，并取得了显著的教学成果。在今后的小学数学课堂教学中，教师要注重理联系实际，更多地从学生的生活中选材，引入一些合理的生活问题，以更好地锻炼学生的自主创新能力，促使学生积极思考有效参与。
【参考文献】
[1]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育.2016（25）
[2]夏正国.谈小学数学课堂生活化教学[J].数学大世界（上旬）.2016（08）
[3]胡显义.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（小学）.2016（06）
【关键词】 小学数学；生活化教学；自主创新能力
小学阶段的学生数学知识并不是很丰富，在理解学习一些数学内容时，会显得很吃力，对于一些知识内容也只能考虑到一些浅层的含义。由此，便需要教师的有效引导。课堂教学中，教师可以依据学生的学习实情，将数学教学生活化，让学生可以借助自己已有的生活经验，更广阔地思考学习，并间接地锻炼学生的实际应用能力，培养其自主创新能力。
一、引入生活问题，激活学生创新思维
陶行知先生提出“到处是生活，到处是教育”。数学知识来源于生活实际，更要应用于实际，这也是学习数学的重要目的之一。数学教学中，教师可以适时地引入一些生活问题，让学生利用所学知识内容自由的解决这一实际问题，进而更好地活跃学生创新思维，锻炼学生的生活实践能力。
在教学“小数乘法和除法”时，教师从学生的实际出发，为学生引入了一个数学实际问题：移动公司推出了两种不同的手机卡收费标准：
A：月租15元，之后，打电话每分钟0.2元的收费标准。
B：没有月租这一项，但打电话每分钟的收費标准是0.3元。
问：用户该选用哪种手机卡比较合适呢？
学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到问题的探索中。有学生想到依据自己的生活实际来解决这一问题，想到自己的爸爸大概每个月要打将近90分钟的电话，随后，开始研究A、B这两种方案到底哪一个更合适。A：15 0.2×90=33（元），B：0.3×90=27（元）通过比较B种收费标准更合算一些。此时，学生便给出结果，B种手机卡更好一些。教师对于学生的结果，并没有给予什么特殊的评价，而是组织学生合作交流，互相沟通一下各自的想法。学生们在相互交流的过程中，发现有的学生认为A种手机卡更合算，而且给出的数据例子，非常合理，还有的学生选择了B手机卡，给出的理由也同样很合理，此时，学生们意识到，这一问题的结果应该很开放。于是，学生们开始换角度思考这一问题，大胆创新、积极思考。
课堂教学中，教师通过为学生引入了一些开放性的生活问题，很好地开拓了学生的创新思维，并间接地锻炼了学生的实际应用能力，培养了学生的数学创新思维。
二、设计互逆习题，培养灵动数学思维
学生的创新思维有待开发，更需要教师的引导。因此，在小学数学教学中，教师要注重自己教学方法的巧妙运用，创新自己的教学手段。在课堂教学中，教师可以设计一些双向性习题，以训练学生的逆向思维，更好地灵动学生的数学思维。
在教学“两、三位数除以两位数”时，教师在引导学生学习了三位数除以两位数后联系学生的生活实际，为学生设计了两道数学练习题：
小明买了120条小金鱼，想要将其平均放在几个鱼缸中，如果小明想要每10条放在一个鱼缸中，需要几个鱼缸呢？
小明买了120条小金鱼，想要将其平均放在12个鱼缸中，请问小明应该每个鱼缸中放入多少条小金鱼呢？
学生们在教师给出问题后，立即进入到思考中。学生们很快便利用自己课上所学的数学内容，列出相应的算式“120÷10=12（个）”得出需要12个鱼缸的结果。之后，学生们又开始计算第二道数学练习题。学生们在读完题后，发现这一问题与第一道练习题比较类似，于是开始类比着学习，很快学生们便又列出算式“120÷12=10（条）”。在计算了第二道数学练习后，学生们发现这两道数学练习题是互逆的关系。从中体验到互逆思考的乐趣，这一练习很好地培养了学生举一反三的数学思维。
课堂教学中，教师通过为学生设计互逆性习题，促使学生类比学习。这种教学方法，很好地活跃了学生数学思维，锻炼了学生的逆向思维，促进了学生创新思维的有效发展。
三、组织实践操作，培养学生创新能力
陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”生活与数学联系紧密。生活中数学内容处处可见，而数学课堂中生活材料也不可或缺。教师在课堂数学教学中，可以巧妙地利用两者的这一联系，组织学生开展实践操作活动，给学生提供充足的自由思考时间，让学生可以尽情地创造。进而更好地培养学生的创新能力，促进学生有效参与。
在教学“年、月、日”时，教师在引导学生对本节知识内容有所认识和了解后，选择组织学生开展实践操作活动，为学生分配了一个有趣的任务：同学们，现在你们可以自由合作，一起制作一个2018年的年历，看哪个小组制作出的年历既美又准。学生们在教师布置完任务后，非常兴奋地进入到操作活动中，并很自觉地开始自由结组。有的学生开始回忆课上所学的相关知识内容，有的学生开始在年历上绘制图案，有的学生设想将这一年历做成什么样的形状。学生们就这样主动的创新思考，很快学生们便完成了教师布置的任务，并主动地展示给大家。学生们也在观看其他小组的作品时，从中学到很多创新点，无形中培养了学生的创新思维。学生们在操作活动中，不仅很好地巩固了年、月、日的知识内容，还很好地开拓了自己的创新思维，实现了高效率课堂学习。
教学中，教师通过组织学生开展实践操作活动，推进了学生有效参与，促进了学生有效思考。这种教学方法，不仅很好地锻炼了学生的创新思维能力，还在很大程度上活跃了课堂学习氛围。
总之，数学课堂教学生活化已经是一种教学潮流，并取得了显著的教学成果。在今后的小学数学课堂教学中，教师要注重理联系实际，更多地从学生的生活中选材，引入一些合理的生活问题，以更好地锻炼学生的自主创新能力，促使学生积极思考有效参与。
【参考文献】
[1]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育.2016（25）
[2]夏正国.谈小学数学课堂生活化教学[J].数学大世界（上旬）.2016（08）
[3]胡显义.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（小学）.2016（06）