论文部分内容阅读
摘 要： 点拨是穿透云雾的一缕阳光。点拨最讲究的是时机，点拨教学要从学生实际出发，把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上，艺术地把学生引入一种境地，激发学生对英语的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生的创新思维能力。
关键词： 点拨 英语教学 创新思维能力
英语课堂教学需要教师用精练的语言加以点拨，提高课堂效率，为学生发展服务。点拨最讲究的是时机。下面我根据自身的教学实践，就如何抓住“点拨”的最佳时机，点明拨通谈一点认识。
一、理不点不明，灯不拨不亮
仅以课堂开端为例，传统教学是从教师的教出发，一般先复习提问，然后过渡到讲授新教材。教学中，在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，而点拨教学是从学生实际出发，精心设计复习题，注意寻找教学的切入点，创设新旧知识的生长点，帮助学生逾越障碍，充分调动自主学习的积极性与主动性。一个单词、短语、句子埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到探索中去。如7A Unit 5 Grammar，我先邀请几位学生走上讲台，然后让他们看几个短语：run fast，climb the tree， play the piano，clean the blackboard...最后让学生分别表演这些动作，同时，老师提问：“What is he/she doing？”台下学生回答：“He/She is...”此时，适时指点，请学生注意上面句子与以前所学句子的异同。我这样不仅让学生复习了先前所学的内容，而且顺理成章地导入了现在进行时，一举两得。
二、推波助澜，点“共振点”，“一石激起千层浪”
孔子在《论语·述而》上说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通、说不清的时候，就不启发开导。“愤”“悱”之时，即学生心理不平衡以至发生剧烈冲突而又积极渴望解决矛盾之时，对于心理层面的问题，我们要把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上。学生面有疑云、眼神迷茫之时，老师尺水兴波；学生面面相觑、哑口无言之时，老师抛砖引玉；学生叽叽喳喳、争执不下之时，老师推波助澜。在此关键时刻，教师适时得当的点拨和引导，对启发学生的心智和感悟就起到了至关重要的作用。
学习心理千变万化，教师要恰到好处地引导学生把心理调节到最佳状态，使学生由心理不平衡转化为积极解决矛盾的心态。这种心态既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇。怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进点拨过程的开端甚至结束，并直接提出“学习什么”的目的，而艺术地把学生引入一种境地，来焕发合宜的时机和需要，启迪他们由衷产生相应的情感、想象和思维，使学生自然而又必然地获取某种知识和技能。
三、“画龙点睛”，拨“盲点”，“横看成岭侧成峰”
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的智力发展呈现出不均衡的态势，在某一区域，由于认识水平、认知范围、思维发展水平等因素的限制，学生的知识结构中会出现空白区，有的学者称之为“盲点”。此时，教师进行启发型点拨，帮助梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望。
在英语课堂讨论中，我们常常会发现，开始某一同学从某一角度提出问题，接着大家都会沿着这一思路进行补充，后面的补充很难突破前面同学的框框，表现为明显的思路狭窄。这种困顿常常出现在学生通过创新思维，综合所学知识、技术、技能创造一个新的设想或新的运动方式时，学生会因为缺乏创新点而出现设想与创造的困难。这时教师就要给予点拨，启发学生从不同角度、不同方面思考问题，引导学生从不同的视角来扩充所讨论的内容。选择恰当的问题作为发散点，通过讨论的方法点拨学生。讨论有利于质疑，激活思维；讨论有利于学生自己改正错误，并改正有些是教师平时无法发现的思维错误，教学相长；讨论有利于激发学生对英语的学习兴趣，培养学生“横看成岭侧成峰”的多向、灵活、变化的思维能力和创新热情。
在解决问题的过程中，由于学生社会生活经验的不足、思考问题浅尝辄止的习惯等原因，往往会出现分析不透彻、理解不深入的情况时，学生在老师的“点拨”下思考探寻，常常在紧要处停顿、徘徊，又常常在正确的结论面前不自觉地滑过去。此时，经老师一“点”，学生的灵感火花一闪，迷惑处顿时照亮，结论也就“得来全不费工夫”了。一位有经验的教师在课堂教学中总能善于捕捉问题表面“通”、实际“未通”的情况。例如，在讲到现在完成时这个时态时，其中have/has gone to some place和have/has been to some place的用法，看起来人人都会说，都懂了，实际上大部分学生还云里雾里，没理清头绪; 没有理解内在的深层的含义这是表面“通”实际“未通”。学生先弄清楚两个词组的意思，再让他们用这两个短语来造句，最后请他们总结归纳出两者的用法。这样就给学生留出了思考的时间，调动了学生的思维活动，让他们自己去思考、分析、发现和总结，调动了学生学习的自主性和积极性。
教学点拨是艺术。点拨教学方法要灵活多变。教师若能把课堂点拨以艺术献给学生，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟，远航。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.
［2］胡淑珍.教学技能.湖南师范大学出版社出版.
［3］朱萍.英语教学活动设计与应用（中学卷）.华东师范大学出版社.
关键词： 点拨 英语教学 创新思维能力
英语课堂教学需要教师用精练的语言加以点拨，提高课堂效率，为学生发展服务。点拨最讲究的是时机。下面我根据自身的教学实践，就如何抓住“点拨”的最佳时机，点明拨通谈一点认识。
一、理不点不明，灯不拨不亮
仅以课堂开端为例，传统教学是从教师的教出发，一般先复习提问，然后过渡到讲授新教材。教学中，在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，而点拨教学是从学生实际出发，精心设计复习题，注意寻找教学的切入点，创设新旧知识的生长点，帮助学生逾越障碍，充分调动自主学习的积极性与主动性。一个单词、短语、句子埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到探索中去。如7A Unit 5 Grammar，我先邀请几位学生走上讲台，然后让他们看几个短语：run fast，climb the tree， play the piano，clean the blackboard...最后让学生分别表演这些动作，同时，老师提问：“What is he/she doing？”台下学生回答：“He/She is...”此时，适时指点，请学生注意上面句子与以前所学句子的异同。我这样不仅让学生复习了先前所学的内容，而且顺理成章地导入了现在进行时，一举两得。
二、推波助澜，点“共振点”，“一石激起千层浪”
孔子在《论语·述而》上说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通、说不清的时候，就不启发开导。“愤”“悱”之时，即学生心理不平衡以至发生剧烈冲突而又积极渴望解决矛盾之时，对于心理层面的问题，我们要把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上。学生面有疑云、眼神迷茫之时，老师尺水兴波；学生面面相觑、哑口无言之时，老师抛砖引玉；学生叽叽喳喳、争执不下之时，老师推波助澜。在此关键时刻，教师适时得当的点拨和引导，对启发学生的心智和感悟就起到了至关重要的作用。
学习心理千变万化，教师要恰到好处地引导学生把心理调节到最佳状态，使学生由心理不平衡转化为积极解决矛盾的心态。这种心态既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇。怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进点拨过程的开端甚至结束，并直接提出“学习什么”的目的，而艺术地把学生引入一种境地，来焕发合宜的时机和需要，启迪他们由衷产生相应的情感、想象和思维，使学生自然而又必然地获取某种知识和技能。
三、“画龙点睛”，拨“盲点”，“横看成岭侧成峰”
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的智力发展呈现出不均衡的态势，在某一区域，由于认识水平、认知范围、思维发展水平等因素的限制，学生的知识结构中会出现空白区，有的学者称之为“盲点”。此时，教师进行启发型点拨，帮助梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望。
在英语课堂讨论中，我们常常会发现，开始某一同学从某一角度提出问题，接着大家都会沿着这一思路进行补充，后面的补充很难突破前面同学的框框，表现为明显的思路狭窄。这种困顿常常出现在学生通过创新思维，综合所学知识、技术、技能创造一个新的设想或新的运动方式时，学生会因为缺乏创新点而出现设想与创造的困难。这时教师就要给予点拨，启发学生从不同角度、不同方面思考问题，引导学生从不同的视角来扩充所讨论的内容。选择恰当的问题作为发散点，通过讨论的方法点拨学生。讨论有利于质疑，激活思维；讨论有利于学生自己改正错误，并改正有些是教师平时无法发现的思维错误，教学相长；讨论有利于激发学生对英语的学习兴趣，培养学生“横看成岭侧成峰”的多向、灵活、变化的思维能力和创新热情。
在解决问题的过程中，由于学生社会生活经验的不足、思考问题浅尝辄止的习惯等原因，往往会出现分析不透彻、理解不深入的情况时，学生在老师的“点拨”下思考探寻，常常在紧要处停顿、徘徊，又常常在正确的结论面前不自觉地滑过去。此时，经老师一“点”，学生的灵感火花一闪，迷惑处顿时照亮，结论也就“得来全不费工夫”了。一位有经验的教师在课堂教学中总能善于捕捉问题表面“通”、实际“未通”的情况。例如，在讲到现在完成时这个时态时，其中have/has gone to some place和have/has been to some place的用法，看起来人人都会说，都懂了，实际上大部分学生还云里雾里，没理清头绪; 没有理解内在的深层的含义这是表面“通”实际“未通”。学生先弄清楚两个词组的意思，再让他们用这两个短语来造句，最后请他们总结归纳出两者的用法。这样就给学生留出了思考的时间，调动了学生的思维活动，让他们自己去思考、分析、发现和总结，调动了学生学习的自主性和积极性。
教学点拨是艺术。点拨教学方法要灵活多变。教师若能把课堂点拨以艺术献给学生，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟，远航。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.
［2］胡淑珍.教学技能.湖南师范大学出版社出版.
［3］朱萍.英语教学活动设计与应用（中学卷）.华东师范大学出版社.