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摘 要：近年来，随着笔者教学经验的日益丰富，教学反思的逐步加强，在教学方法的探讨上也由原来的被动式变为积极探索式。在笔者所接触的一些教学方法中，不乏像行动导向教学法，情景模拟法等着重强调学生“学”和“做”合二为一的教学方法，但笔者个人认为，这些教学方法更适合于工科，而对于语言教学来讲，划定范围的语言实训及实习在语言的扩展和语言交际化上仍显不足。而原本多用于医学的TBL教学法却似乎可以弥补其不足。
关键词：TBL教学法；外语教学；自主学习；协作能力
一、前言
中国的外语教学在过去的几十年间取得了长足的进步，当今社会，要想成为一名合格的世界人，掌握一门以上的外语已是大势所趋。但是，仍然有很多人苦练多年的外语一朝不用便被忘得一干二净，究其原因，不得不说这与我们传统的语言教学方法有莫大的关系。教育资源的不平等、实际演练时外部环境的制约、应试教育的阴影都给我们的外语教学带来了诸多困扰。而一改传统的教学方式，无论是对于素质教育的需要还是时代进步的需要，亦或是课程改革的需要，运用创新性的教学方法教学成了当前外语教育的必经之路。
二、TBL教学法
以团队为基础的教学（Tern-based Learning TBL）教学模式是由Michelsen等学者在本世纪初正式命名的一种新型教学模式。这种模式最早用于上世界70年代，逐步引入到高等教育。所谓的TBL教学法是一种以团队为基础，提倡进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法。学生在团队中的学习可以相互交流学习经验，促进学生主动学习。这种教学方法使学生由在课堂上被动接受教师的传授知识转变为学生团队讨论后掌握知识扩展知识面。
TBL教学法强调学生在上课前预习课程内容以期对本课内容有初步了解，然后通过预习测试来检查预习效果。在得到预习内容的评价之后，在团队练习运用课程内容。最终将无法解决的问题汇总给老师，由老师来答疑解惑。整个过程都一直在强调学生的积极主动性和团队协作能力，当然也要求老师要像电脑一样无所不能，有足够的学识来回答和帮助学生掌握未知知识。
TBL教学法主要是应用于国内外一些高校的医学专业，那看似能够很好的补充行动导向法中语言运用和交际法不够的缺点又能否得到弥补，笔者想在本学期韩语教学的一个单元来做一个试验。本单元的主题是《韩国语教程4》第二课《糟糕了，出大事了》，分为5个小标题，共10课时。全班35人，分为5组，每小组7人。
三、学生的任务和角色
学生在接到教师所下达的任务书以后，首先按照规定抽时间小组聚集预习下堂课学习内容。我给学生在第一阶段下达的任务是研究问题，获取信息。因此，他们在课前必须掌握一般的生词，语法用法，对话的意思，这无异于给我们的课堂留下了充足的时间来讨论，扩展训练和做一些交际语言的练习。
开始上课之后，学生首先接受教师所给的关于本课内容的相关测试，题目难易度适中，又必须方便及时评价。在收到老师的评价之后，学生一方面要反思测试结果，另一方面要继续准备完成教师所给的第二阶段任务，那就是掌握知识，扩展知识。以本单元的小主题《堵车了》为例，本课时共有11个生词、词组和4组语法需要掌握。在课堂之初，笔者便通过单词连线题，相关句子连线题简单的测试了预习效果。笔者迅速的通过图表来发现预习信息掌握情况，再根据掌握情况设定了堵车的5种情况。接下来，各组便各自讨论在此种情况下堵车的原因，解决办法，预防办法等等。在下课前20分钟需要完成相关内容的讨论并做成文字的对话或者主题文章。团队的协作能力此时显得尤为重要，要想超越别组，必须分工合作又紧密团结。
四、教师的任务和角色
教师在整个教学过程中一直起着一种牵引导入，调控评估的角色。我们一直在探索学生学习的效果缘何不佳，其实在近来的教学中我一直觉得，牵引着教师和学生的是一条线，就是知识。而这条线上分了三个步骤，即知识输入→（学生主体）→知识输出。也就是说，学生在整个教学过程中能否掌握知识学生主体起着很大的作用，而很多因素都可以影响学生的学习效果，如学习动机、学习风格、接受能力、情感因素等等。学生在整个过程中的积极投入势必会让教学效果达到事半功倍的效果。通过教学，我们学习的最终目标是知识输出 。因此，韩语教学的终极目标便是学生能够将学到的知识转换成自己的知识，从而可以自由的运用韩语工作学习。
为了实现这个目标，我在本单元每次课开始之前都作了详细的课堂结构安排计划，也就是教学策略的选择和确定。既然要使用TBL教学法，我就取其精华，将其中最适合于语言教学的部分搬到教学策略中来。按照课前预习 →课堂检测 →分组任务讨论→ 形成讨论结果→ 问题反馈 →教师答疑 →形成学习结果的步骤按照实际情况安排内容和时间。
五、实验效果
1. 提高学生自主学习的能力，建立学生自主学习的观念。
TBL教学法中课前预习和团队讨论都是自主学习的过程，这个过程比传统教学法花的时间更多，但是实际掌握效果更好。在团队讨论中，势必会有意见不统一的时候，这时学生通过查找资料、学习别人的经验、请教老师等方法来确定小组的讨论结果。这把学生的主观能动性发挥到极致，真正提高了学生的自主学习能力，把学生培养成终身学习者。
2. 团队合作意识增强，团队协作能力提高
学生基本建立起团队协作的精神，同学们在整个过程中唯有互相信任，互相帮助，互相提高，才能达到小组的共同进步。这也是我们凸显素质教育团队协作能力的要求。
3. 提高学生查阅、分析资料的能力
TBL教学法中有相当一部分内容需要学生自己通过查阅文献资料来了解重难点内容。小到单词、语法的查阅，大到社会现况的查阅，唯有真正具备查阅资料，理解资料的能力，才能取证说服别人。
4. 教师调控能力的平衡，教师自身知识的提高
教师在整个教学过程中要有超强的调控能力，包括课堂掌控，调动学生积极性，时间的掌握等等。但我认为最难的还是当一个“万花筒”。这就要求教师专业素养要过关，知识要随着社会发展不断更新，而且还得保持一颗勇于承认不知道的问题的心。通过本次实验，笔者个人认为，在同学们身上也学到了不少的知识，教学相长也就是这个意思吧。
六、总结
本次实验虽然只有短短的一周时间，但是不管是对于笔者本人来说还是学生来说，收获颇丰。传统的课程、教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后测验。而这样的教学过程显然已经不适合于当今的小语种教学。为了扩展学生的知识面，语言输出能力，我们必须改掉以课堂为主，课外为辅的观念，而建立起随时学习，终身学习的观念。虽然有个别同学反映不适应这种新型的教学方法，反映学习任务过重，学习时间过长等问题。但是我坚信，只要长期坚持，学生们一旦适应这种学习方式，一定会有意想不到的教学成果出现。
此外，此种教学方法更适合于有一定韩语能力的中高年级学生，这时的他们第一具备了自主学习生词、语法的能力，第二正处于学习的倦怠期，通过一些增加趣味性的学习方法更能提高学习的效率和学习的动机。
参考文献
【1】徐金梅等著.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J].中国高等医学教育，2012
【2】李红著.创新外语教学设计 促进成人自主学习[J].中国成人教育，2011
作者简介：
刘帆，江西外语外贸职业学院，研究方向，韩语教育。
关键词：TBL教学法；外语教学；自主学习；协作能力
一、前言
中国的外语教学在过去的几十年间取得了长足的进步，当今社会，要想成为一名合格的世界人，掌握一门以上的外语已是大势所趋。但是，仍然有很多人苦练多年的外语一朝不用便被忘得一干二净，究其原因，不得不说这与我们传统的语言教学方法有莫大的关系。教育资源的不平等、实际演练时外部环境的制约、应试教育的阴影都给我们的外语教学带来了诸多困扰。而一改传统的教学方式，无论是对于素质教育的需要还是时代进步的需要，亦或是课程改革的需要，运用创新性的教学方法教学成了当前外语教育的必经之路。
二、TBL教学法
以团队为基础的教学（Tern-based Learning TBL）教学模式是由Michelsen等学者在本世纪初正式命名的一种新型教学模式。这种模式最早用于上世界70年代，逐步引入到高等教育。所谓的TBL教学法是一种以团队为基础，提倡进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法。学生在团队中的学习可以相互交流学习经验，促进学生主动学习。这种教学方法使学生由在课堂上被动接受教师的传授知识转变为学生团队讨论后掌握知识扩展知识面。
TBL教学法强调学生在上课前预习课程内容以期对本课内容有初步了解，然后通过预习测试来检查预习效果。在得到预习内容的评价之后，在团队练习运用课程内容。最终将无法解决的问题汇总给老师，由老师来答疑解惑。整个过程都一直在强调学生的积极主动性和团队协作能力，当然也要求老师要像电脑一样无所不能，有足够的学识来回答和帮助学生掌握未知知识。
TBL教学法主要是应用于国内外一些高校的医学专业，那看似能够很好的补充行动导向法中语言运用和交际法不够的缺点又能否得到弥补，笔者想在本学期韩语教学的一个单元来做一个试验。本单元的主题是《韩国语教程4》第二课《糟糕了，出大事了》，分为5个小标题，共10课时。全班35人，分为5组，每小组7人。
三、学生的任务和角色
学生在接到教师所下达的任务书以后，首先按照规定抽时间小组聚集预习下堂课学习内容。我给学生在第一阶段下达的任务是研究问题，获取信息。因此，他们在课前必须掌握一般的生词，语法用法，对话的意思，这无异于给我们的课堂留下了充足的时间来讨论，扩展训练和做一些交际语言的练习。
开始上课之后，学生首先接受教师所给的关于本课内容的相关测试，题目难易度适中，又必须方便及时评价。在收到老师的评价之后，学生一方面要反思测试结果，另一方面要继续准备完成教师所给的第二阶段任务，那就是掌握知识，扩展知识。以本单元的小主题《堵车了》为例，本课时共有11个生词、词组和4组语法需要掌握。在课堂之初，笔者便通过单词连线题，相关句子连线题简单的测试了预习效果。笔者迅速的通过图表来发现预习信息掌握情况，再根据掌握情况设定了堵车的5种情况。接下来，各组便各自讨论在此种情况下堵车的原因，解决办法，预防办法等等。在下课前20分钟需要完成相关内容的讨论并做成文字的对话或者主题文章。团队的协作能力此时显得尤为重要，要想超越别组，必须分工合作又紧密团结。
四、教师的任务和角色
教师在整个教学过程中一直起着一种牵引导入，调控评估的角色。我们一直在探索学生学习的效果缘何不佳，其实在近来的教学中我一直觉得，牵引着教师和学生的是一条线，就是知识。而这条线上分了三个步骤，即知识输入→（学生主体）→知识输出。也就是说，学生在整个教学过程中能否掌握知识学生主体起着很大的作用，而很多因素都可以影响学生的学习效果，如学习动机、学习风格、接受能力、情感因素等等。学生在整个过程中的积极投入势必会让教学效果达到事半功倍的效果。通过教学，我们学习的最终目标是知识输出 。因此，韩语教学的终极目标便是学生能够将学到的知识转换成自己的知识，从而可以自由的运用韩语工作学习。
为了实现这个目标，我在本单元每次课开始之前都作了详细的课堂结构安排计划，也就是教学策略的选择和确定。既然要使用TBL教学法，我就取其精华，将其中最适合于语言教学的部分搬到教学策略中来。按照课前预习 →课堂检测 →分组任务讨论→ 形成讨论结果→ 问题反馈 →教师答疑 →形成学习结果的步骤按照实际情况安排内容和时间。
五、实验效果
1. 提高学生自主学习的能力，建立学生自主学习的观念。
TBL教学法中课前预习和团队讨论都是自主学习的过程，这个过程比传统教学法花的时间更多，但是实际掌握效果更好。在团队讨论中，势必会有意见不统一的时候，这时学生通过查找资料、学习别人的经验、请教老师等方法来确定小组的讨论结果。这把学生的主观能动性发挥到极致，真正提高了学生的自主学习能力，把学生培养成终身学习者。
2. 团队合作意识增强，团队协作能力提高
学生基本建立起团队协作的精神，同学们在整个过程中唯有互相信任，互相帮助，互相提高，才能达到小组的共同进步。这也是我们凸显素质教育团队协作能力的要求。
3. 提高学生查阅、分析资料的能力
TBL教学法中有相当一部分内容需要学生自己通过查阅文献资料来了解重难点内容。小到单词、语法的查阅，大到社会现况的查阅，唯有真正具备查阅资料，理解资料的能力，才能取证说服别人。
4. 教师调控能力的平衡，教师自身知识的提高
教师在整个教学过程中要有超强的调控能力，包括课堂掌控，调动学生积极性，时间的掌握等等。但我认为最难的还是当一个“万花筒”。这就要求教师专业素养要过关，知识要随着社会发展不断更新，而且还得保持一颗勇于承认不知道的问题的心。通过本次实验，笔者个人认为，在同学们身上也学到了不少的知识，教学相长也就是这个意思吧。
六、总结
本次实验虽然只有短短的一周时间，但是不管是对于笔者本人来说还是学生来说，收获颇丰。传统的课程、教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后测验。而这样的教学过程显然已经不适合于当今的小语种教学。为了扩展学生的知识面，语言输出能力，我们必须改掉以课堂为主，课外为辅的观念，而建立起随时学习，终身学习的观念。虽然有个别同学反映不适应这种新型的教学方法，反映学习任务过重，学习时间过长等问题。但是我坚信，只要长期坚持，学生们一旦适应这种学习方式，一定会有意想不到的教学成果出现。
此外，此种教学方法更适合于有一定韩语能力的中高年级学生，这时的他们第一具备了自主学习生词、语法的能力，第二正处于学习的倦怠期，通过一些增加趣味性的学习方法更能提高学习的效率和学习的动机。
参考文献
【1】徐金梅等著.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J].中国高等医学教育，2012
【2】李红著.创新外语教学设计 促进成人自主学习[J].中国成人教育，2011
作者简介：
刘帆，江西外语外贸职业学院，研究方向，韩语教育。