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内容摘要：以内容为依托的大学英语模块课程改革依据交际法教学原则进行语言教学，强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高，希望能够进一步提高大学外语教学质量。
关键词：文化内容 大学英语 模块课程
《课程要求》在课程设置方面指出各高校应根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，这样既可以保证学生在整个大学期间英语水平稳步提高，又能确保学生的个性化学习，满足他们各自不同的专业发展需要，为他们文化素养的提高和专业知识的学习奠定基础。
一.以文化内容为依托的语言教学
以内容为依托的语言教学 CBI又叫依托式教学，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言教学，其主旨就是以目标语为工具来进行学科知识的学习。其核心思想就是“将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展”（袁平华 2006）。这种依托式语言教学在加拿大获得了极大的成功，也引起了全世界外语教育者的关注和认可。Leaver和Stryker 认为它是一种真正意义上、全面的外语观；并指出这种依托式教学有四个特征：以内容为核心；使用真实的语言材料；学习新信息；课程设置必须符合不同学生群体的需要。
实现以内容为依托的语言教学，需要考虑不同水平不同阶段的学生接受的知识传授上的差异性，大学英语模块课程为学生提供了不同学习阶段可采用的不同模块，学生可以根据自己的英语水平和学习兴趣选择模块，充分发挥自己的潜能，是实现大学英语教学目标可行有效的途径。建立起大学英语模块课程，使不同英语水平的学生都能找到适合自己的课程，而以内容为依托的语言教学无疑为这个模块化的课程群建设提供了理论依据。
二.大学英语模块课程
根据我们教学改革项目的计划，沈阳大学公共英语教学主要进行了如下课程改革：
1.以内容为依托的大学英语基础课程模块。大学英语基础课程在本科生中进行大学英基础语课程设置改革。设立大学英语综合课和大学英语视听说课两门课程。在试点班级，采用团队教学。试点班级教师分别组成三个教学团队，基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合课，视听说教学团队服务于大学英语视听说课。每个团队都要在CBI理念下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在实践过程中发现，如果教师承担的工作量过大，所教授班级过多，则很难有足够的精力关注到每个学生的学习情况。因此，此模块课程的实施，教师需要适当减少授课班级，并且具有更高的责任心。另外，团队教师间有更加良好地沟通也能对此问题的解决起到帮助作用。
2.以内容为依托的大学英语四级后续拓展课程模块。大学英语拓展课程的授课对象是大学一、二年级已通过大学四级考试的学生，在第四学期为他们提供CBI理念下的大学英语四级后续拓展课程（必修课程）以修满学分。在实践过程中发现，学生对职场英语等类别的实用的专门用途英语课程比较感兴趣，但对文学文化类和学术英语课程热情不高，此模块的课程设置改革将在以后的实践中加以调整。
3.以内容为依托的大学英语后续选修课程模块。为满足学生考研、就业和对专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语综合应用能力，为大学三、四年级的学生，在第五或以后学期提供文学文化类、语言技能类学术英语课程和专门用途英语课程等以内容为依托的选修课程。
4.以内容为依托的大学英语第二课堂模块。针对大学英语教学特点，分学期设置第二课堂活动的内容。第一学期：加强对学生的听说习惯的培养及词汇量的储备。第二学期：加强学生听说能力的培养及阅读技巧的提高。第三学期：加强学生大学英语四级的阅读技巧培养及翻译写作能力的提高。第四学期：加强四级真题及模拟题训练。并利用校园网的《英语在线》软件及大学英语自主学习中心，引导学生进行个性化的自主学习。此模块取得了极大的成功，在第一和第二学期为学生举办了大学英语口语大赛，第三学期为学生举办了大学英语写作大赛，学生参与的热情极高，成绩比较好的学生参加了全国大学生口语及写作大赛，也取得了很好的成绩。
所有参与课题研究的教师在教学改革实践过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。将不断地使以内容为依托的大学英语模块课程改革与创新实证研究更加完善。
参考文献
1.蔡基刚，“一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）
2.常俊跃，“英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示”，解放军外国语学院学报，2014，（5）
3.袁平华，“大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式”，外语界，2010，（3）
（作者单位：沈阳大学）
关键词：文化内容 大学英语 模块课程
《课程要求》在课程设置方面指出各高校应根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，这样既可以保证学生在整个大学期间英语水平稳步提高，又能确保学生的个性化学习，满足他们各自不同的专业发展需要，为他们文化素养的提高和专业知识的学习奠定基础。
一.以文化内容为依托的语言教学
以内容为依托的语言教学 CBI又叫依托式教学，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言教学，其主旨就是以目标语为工具来进行学科知识的学习。其核心思想就是“将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展”（袁平华 2006）。这种依托式语言教学在加拿大获得了极大的成功，也引起了全世界外语教育者的关注和认可。Leaver和Stryker 认为它是一种真正意义上、全面的外语观；并指出这种依托式教学有四个特征：以内容为核心；使用真实的语言材料；学习新信息；课程设置必须符合不同学生群体的需要。
实现以内容为依托的语言教学，需要考虑不同水平不同阶段的学生接受的知识传授上的差异性，大学英语模块课程为学生提供了不同学习阶段可采用的不同模块，学生可以根据自己的英语水平和学习兴趣选择模块，充分发挥自己的潜能，是实现大学英语教学目标可行有效的途径。建立起大学英语模块课程，使不同英语水平的学生都能找到适合自己的课程，而以内容为依托的语言教学无疑为这个模块化的课程群建设提供了理论依据。
二.大学英语模块课程
根据我们教学改革项目的计划，沈阳大学公共英语教学主要进行了如下课程改革：
1.以内容为依托的大学英语基础课程模块。大学英语基础课程在本科生中进行大学英基础语课程设置改革。设立大学英语综合课和大学英语视听说课两门课程。在试点班级，采用团队教学。试点班级教师分别组成三个教学团队，基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合课，视听说教学团队服务于大学英语视听说课。每个团队都要在CBI理念下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在实践过程中发现，如果教师承担的工作量过大，所教授班级过多，则很难有足够的精力关注到每个学生的学习情况。因此，此模块课程的实施，教师需要适当减少授课班级，并且具有更高的责任心。另外，团队教师间有更加良好地沟通也能对此问题的解决起到帮助作用。
2.以内容为依托的大学英语四级后续拓展课程模块。大学英语拓展课程的授课对象是大学一、二年级已通过大学四级考试的学生，在第四学期为他们提供CBI理念下的大学英语四级后续拓展课程（必修课程）以修满学分。在实践过程中发现，学生对职场英语等类别的实用的专门用途英语课程比较感兴趣，但对文学文化类和学术英语课程热情不高，此模块的课程设置改革将在以后的实践中加以调整。
3.以内容为依托的大学英语后续选修课程模块。为满足学生考研、就业和对专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语综合应用能力，为大学三、四年级的学生，在第五或以后学期提供文学文化类、语言技能类学术英语课程和专门用途英语课程等以内容为依托的选修课程。
4.以内容为依托的大学英语第二课堂模块。针对大学英语教学特点，分学期设置第二课堂活动的内容。第一学期：加强对学生的听说习惯的培养及词汇量的储备。第二学期：加强学生听说能力的培养及阅读技巧的提高。第三学期：加强学生大学英语四级的阅读技巧培养及翻译写作能力的提高。第四学期：加强四级真题及模拟题训练。并利用校园网的《英语在线》软件及大学英语自主学习中心，引导学生进行个性化的自主学习。此模块取得了极大的成功，在第一和第二学期为学生举办了大学英语口语大赛，第三学期为学生举办了大学英语写作大赛，学生参与的热情极高，成绩比较好的学生参加了全国大学生口语及写作大赛，也取得了很好的成绩。
所有参与课题研究的教师在教学改革实践过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。将不断地使以内容为依托的大学英语模块课程改革与创新实证研究更加完善。
参考文献
1.蔡基刚，“一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）
2.常俊跃，“英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示”，解放军外国语学院学报，2014，（5）
3.袁平华，“大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式”，外语界，2010，（3）
（作者单位：沈阳大学）