所谓有效教学，是指师生双方在教学活动中，通过运用适当的教学方式，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。在课堂教学中，学生有无进步或发展是教学有没有效果的一个重要指标。
　　数学课堂本身就枯燥无味，数学教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。有效的数学课堂教学提倡老师少说精讲多练；提倡学生有较多的自主学习时间和空间；有良好的学习习惯和学习方法；有较浓的合作学习和探究学习的兴趣。这样的教学“教”的不苦，“学”的也不累，学生在课堂上能得到真正的进步和成长。要真正做到有效教学，我认为首先要弄清楚以下几点：
　　一、明确角色扮演，做学生的亲密朋友
　　教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。这就要求我们教师转变自己的角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
　　二、紧扣课堂教学，关注教学效果的形成
　　1.关注学生的进步或发展。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
　　2.关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
　　3.关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
　　4.关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
　　三、课前准备充分，引领教学有效生成
　　认真备课精心设计，认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
　　1.备大纲、备教材，备学生。备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。
　　2.钻透“重点、难点、知识点、能力点”。教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点，要做到心中有数。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力。
　　3.备教法和学法。根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。
　　四、正确处理几种关系，提高学生学习效率
　　1.处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。
　　2.处理好传授知识与培养能力的关系。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。让学生把数学与生活联系起来，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
　　3.处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力，情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
　　五、练习设计有“方”，做到“对症下药”
　　每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。练习要有“层次”，学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。教师还应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。
　　总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所。我们要千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让我们的数学课堂真正做到有效使用。