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摘 要：《电子商务》作为中等职业院校财经和商贸专业的必修课程之一，其具有一个较为鲜明的特点，即理论内容抽象枯燥，实践活动繁多但容易操作。在其特点的驱使下，如何激发学生对《电子商务》学习的兴趣，使其在课堂教学活动参与中既能掌握有价值的理论知识，又能获得操作技能的提升，是值得每一位教师深思、探究的。在新课改背景下，我在生本教育理念的指导下，尝试利用任务驱动法引导学生积极投身《电子商务》该课程教学之中。
关键词：中职院校；《电子商务》；任务驱动教学法；应用对策
任务驱动法是建构主义者提出的一种极具操作性的教学方法，其是指在教学活动开展中，教师立足教学所需和学生的学习主体性，在实用性原则的指导下，为学生设计出极具探究价值的学习任务，以此使学生在团队协作的过程中，积极探寻解决任务方法的教学方法。将任务驱动法引入到中职《电子商务》课程教学中，不仅可以驱使教师转变传统的以知识灌输为主的教学方式，还可以使学生化被动为主动，在小组活动参与中，对教师所设定的任务进行合作探究，借此在完成任务的过程中，对其做所有蕴含的知识内容产生感性的认知，促进其学习能力的提升。我在中职《电子商务》教学活动开展中，往往会结合本课程理论抽象、实践繁多的特点，预设课前任务，引导学生在课中答疑，借此使学生在任务的驱动下，既能获得有价值的理论知识，又能实现操作技能的提升，为学生有效发展的实现打下坚实的基础。具体来说，我会这样在《电子商务》教学中应用任务驱动教学法。
1.课前任务预设
通过上文所任务驱动教学法内涵的分析可以看出，任务设计是该教学方法在中职《电子商务》教学中有效应有的基础。在传统的中职《电子商务》教学活动开展之前，大部分教师会采取自主预习的方式，引导学生阅读教材内容，了解新知内容。但是，对于中职院校的学生来说，其在有限的学习能力和自控力的驱使下，难以自主地投身到预习活动之中，不少学生抱着得过且过的心态应付课前学习。如此预习教学效果低效甚至无效，还在一定程度上了影响了课堂教学活动的进一步发展。基于此，我在课前活动活动开展中，首先会对新知内容进行细致地分析，探究清楚新知教学的重难点内容，借此为学生设计出极具探究价值的学习任务。在设计学习任务的时候，我以导学案为主要形式，以情境创设的方式激发学生的对任务学习的积极性，并鼓励学生在小组中根据任务要求合理分配任务，以此在保证每一学生都有参与权利的基础上，使其积极地参与到新知自主学习活动之中。在这样的小组合作学习过程中，学生不仅可以集思广益解决预习任务，还可以在任务解决的过程中对新知内容产生感性的认知，为其在课堂中加深对所学知识的理解打下坚实的基础。需要注意一点，课前任务预设活动的开展是为了实现以学顶角。所以，我在引导学生合作完成任务的过程中，自主地将所存在的问题，或自己掌握了哪些知识，清晰地标注在导学案表格中，以此使教师对学生的自学情况有一个清晰的了解，适时调整教学进度。
以“电子商务业务流程及主要环节”为例，在课前，针对电子商务的业务流程、信息永祥、网上订购等重难点内容，我在课前为学生精心地设计了学习任务：（1）能以顾客的身份详细地说出一个完整的电子商务购物流程，并能在网络上对该流程进行操作。（2）从商家和消费者这两个角度学会Internet上的商品信息共享和查看的方法。（3）以商家的角度入驻电子商城，对后台实施管理，扎实掌握后台管理的不同环节的操作。在这样明确的任务驱使下，学生在课前以小组为形式，利用多种渠道，如网络、书籍等搜集与电子商务业务流程及主要环节有关的信息，以此在拓展学生知识储备的过程中，使其对电子商务业务流程及主要环节有一个感性的认知。
2.课中交流答疑
课堂是教师组织《电子商务》教学活动的主要场所。在传统的中职《电子商务》课堂教学活动开展中，一些教师在传统教学理念的驱使下，大讲特讲抽象的理论知识，觉得学生能掌握了理论知识就学好了该课程。在这样的教学活动参与中，大部分学生无法获得有价值的知识内容，甚至一些学生在大量的抽象知识堆积下，对该课程学习失去了兴趣。基于此，我在课堂教学活动开展中，同样会发挥任务驱动教学法的作用，以学生课前自主学习情况为依据，积极地组织案例探究、自主思考、合作探究等活动，使学生在任务交流的过程中，自主地提出新的问题。然后我会结合教学内容，对学生所提出的问题进行解答，以此在一个个问题解决的过程中，使学生在能扎实地理解理论知识。在问题解决之后，我则鼓励学生在小组中合作展示其任务完成情况，借此帮助其建立一个系统的知识结构。
仍以“电子商务业务流程及主要环节”为例，我在课堂教学活动开展中，针对课前所设计的任务，这样引导学生在动手操作中发现问题、分析问题、解决问题。（以任务一的完成为例）
师：在课前合作学习的任务的要求下，你们搜了有关的资料没》
生：搜集了，我们还合作完成了任务。
师：很好，现在我要检验一下你们的学习成果。回想一下，在生活中我们是如何到超市购物的呢？其流程是什么呢？在网上购物的流程又是怎样的呢？和在实体店购物的流程一样吗？现在以自主地在电脑上进入阿里巴巴中国站、淘宝网等，在这些网站上完成登录、注册、搜索商品等活动，达到支付环节就可以停止了。记住千万不要支付呀。在操作的过程中，将自己所遇到的问题、任务为按成情况等一一记录下来。
在学生完成任务的过程中，我进行课堂巡视，对有问题的学生进行指导，保证其操作能顺利进行。
师：大部分学生都完成了这个任务。现在请根据自己刚才的操作过程中，回答这样两个问题：在网上购物的时候，在确定付款之前，我们可不可以查看购物车，或者对购物车中的商品进行修改呢？如果你在支付成功之后发现自己所购买的商品出现错误了，那你要如何解决呢？
……
在这样的课中交流过程中，学生可以将其课前所自主学到的知识灵活运用其中，在亲手操作的过程中，检验自己的课前所学。而在教师的问题引导下，学生可以结合操作过程一一解决，以此加深对电子商务购物流程的认知。
3.课后学习评价
课堂新知教学任务的完成并不代表着教学任务的结束。因为课堂教学仅仅是教师在引导学生理解、掌握所学的知识，对于学生的知识掌握如何，还是需要学生在课后自主发挥其主观能动性进行检验的。对此，我在中职《电子商务》教学活动开展中，往往会发挥任务驱动教学法的作用，引导学生在课后将本组课前、课中的任务完成情况，以报告的方式展现出来。在整理报告的过程中，学生自然会对新知内容、教学任务等进行重新地审视，在建构知识体系的过程中，发现新的问题，以此再在解决问题的过程中，提升其学习水平。
总之，在中职《电子商务》教学活动开展中，教师要在生本教育理念的驅使下，结合《电子商务》该课程的教学特点，采取任务驱动教学法，引导学生在课前就任务进行自主合作学习，课中就任务进行动手操作，以此使学生在任务完成的过程中，既能掌握有价值的基础知识，又能掌握该学科的学习方法，促进其学习能力的发展，同时提升该课程的教学质量。
参考文献：
[1]马红.任务驱动法在中职《电子商务》课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]许凭虎.任务驱动教学法在中职电子商务课程教学中的应用[A]. .中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：5.
[3]韩宇浩.任务驱动法在中职电子商务课程中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：285.
关键词：中职院校；《电子商务》；任务驱动教学法；应用对策
任务驱动法是建构主义者提出的一种极具操作性的教学方法，其是指在教学活动开展中，教师立足教学所需和学生的学习主体性，在实用性原则的指导下，为学生设计出极具探究价值的学习任务，以此使学生在团队协作的过程中，积极探寻解决任务方法的教学方法。将任务驱动法引入到中职《电子商务》课程教学中，不仅可以驱使教师转变传统的以知识灌输为主的教学方式，还可以使学生化被动为主动，在小组活动参与中，对教师所设定的任务进行合作探究，借此在完成任务的过程中，对其做所有蕴含的知识内容产生感性的认知，促进其学习能力的提升。我在中职《电子商务》教学活动开展中，往往会结合本课程理论抽象、实践繁多的特点，预设课前任务，引导学生在课中答疑，借此使学生在任务的驱动下，既能获得有价值的理论知识，又能实现操作技能的提升，为学生有效发展的实现打下坚实的基础。具体来说，我会这样在《电子商务》教学中应用任务驱动教学法。
1.课前任务预设
通过上文所任务驱动教学法内涵的分析可以看出，任务设计是该教学方法在中职《电子商务》教学中有效应有的基础。在传统的中职《电子商务》教学活动开展之前，大部分教师会采取自主预习的方式，引导学生阅读教材内容，了解新知内容。但是，对于中职院校的学生来说，其在有限的学习能力和自控力的驱使下，难以自主地投身到预习活动之中，不少学生抱着得过且过的心态应付课前学习。如此预习教学效果低效甚至无效，还在一定程度上了影响了课堂教学活动的进一步发展。基于此，我在课前活动活动开展中，首先会对新知内容进行细致地分析，探究清楚新知教学的重难点内容，借此为学生设计出极具探究价值的学习任务。在设计学习任务的时候，我以导学案为主要形式，以情境创设的方式激发学生的对任务学习的积极性，并鼓励学生在小组中根据任务要求合理分配任务，以此在保证每一学生都有参与权利的基础上，使其积极地参与到新知自主学习活动之中。在这样的小组合作学习过程中，学生不仅可以集思广益解决预习任务，还可以在任务解决的过程中对新知内容产生感性的认知，为其在课堂中加深对所学知识的理解打下坚实的基础。需要注意一点，课前任务预设活动的开展是为了实现以学顶角。所以，我在引导学生合作完成任务的过程中，自主地将所存在的问题，或自己掌握了哪些知识，清晰地标注在导学案表格中，以此使教师对学生的自学情况有一个清晰的了解，适时调整教学进度。
以“电子商务业务流程及主要环节”为例，在课前，针对电子商务的业务流程、信息永祥、网上订购等重难点内容，我在课前为学生精心地设计了学习任务：（1）能以顾客的身份详细地说出一个完整的电子商务购物流程，并能在网络上对该流程进行操作。（2）从商家和消费者这两个角度学会Internet上的商品信息共享和查看的方法。（3）以商家的角度入驻电子商城，对后台实施管理，扎实掌握后台管理的不同环节的操作。在这样明确的任务驱使下，学生在课前以小组为形式，利用多种渠道，如网络、书籍等搜集与电子商务业务流程及主要环节有关的信息，以此在拓展学生知识储备的过程中，使其对电子商务业务流程及主要环节有一个感性的认知。
2.课中交流答疑
课堂是教师组织《电子商务》教学活动的主要场所。在传统的中职《电子商务》课堂教学活动开展中，一些教师在传统教学理念的驱使下，大讲特讲抽象的理论知识，觉得学生能掌握了理论知识就学好了该课程。在这样的教学活动参与中，大部分学生无法获得有价值的知识内容，甚至一些学生在大量的抽象知识堆积下，对该课程学习失去了兴趣。基于此，我在课堂教学活动开展中，同样会发挥任务驱动教学法的作用，以学生课前自主学习情况为依据，积极地组织案例探究、自主思考、合作探究等活动，使学生在任务交流的过程中，自主地提出新的问题。然后我会结合教学内容，对学生所提出的问题进行解答，以此在一个个问题解决的过程中，使学生在能扎实地理解理论知识。在问题解决之后，我则鼓励学生在小组中合作展示其任务完成情况，借此帮助其建立一个系统的知识结构。
仍以“电子商务业务流程及主要环节”为例，我在课堂教学活动开展中，针对课前所设计的任务，这样引导学生在动手操作中发现问题、分析问题、解决问题。（以任务一的完成为例）
师：在课前合作学习的任务的要求下，你们搜了有关的资料没》
生：搜集了，我们还合作完成了任务。
师：很好，现在我要检验一下你们的学习成果。回想一下，在生活中我们是如何到超市购物的呢？其流程是什么呢？在网上购物的流程又是怎样的呢？和在实体店购物的流程一样吗？现在以自主地在电脑上进入阿里巴巴中国站、淘宝网等，在这些网站上完成登录、注册、搜索商品等活动，达到支付环节就可以停止了。记住千万不要支付呀。在操作的过程中，将自己所遇到的问题、任务为按成情况等一一记录下来。
在学生完成任务的过程中，我进行课堂巡视，对有问题的学生进行指导，保证其操作能顺利进行。
师：大部分学生都完成了这个任务。现在请根据自己刚才的操作过程中，回答这样两个问题：在网上购物的时候，在确定付款之前，我们可不可以查看购物车，或者对购物车中的商品进行修改呢？如果你在支付成功之后发现自己所购买的商品出现错误了，那你要如何解决呢？
……
在这样的课中交流过程中，学生可以将其课前所自主学到的知识灵活运用其中，在亲手操作的过程中，检验自己的课前所学。而在教师的问题引导下，学生可以结合操作过程一一解决，以此加深对电子商务购物流程的认知。
3.课后学习评价
课堂新知教学任务的完成并不代表着教学任务的结束。因为课堂教学仅仅是教师在引导学生理解、掌握所学的知识，对于学生的知识掌握如何，还是需要学生在课后自主发挥其主观能动性进行检验的。对此，我在中职《电子商务》教学活动开展中，往往会发挥任务驱动教学法的作用，引导学生在课后将本组课前、课中的任务完成情况，以报告的方式展现出来。在整理报告的过程中，学生自然会对新知内容、教学任务等进行重新地审视，在建构知识体系的过程中，发现新的问题，以此再在解决问题的过程中，提升其学习水平。
总之，在中职《电子商务》教学活动开展中，教师要在生本教育理念的驅使下，结合《电子商务》该课程的教学特点，采取任务驱动教学法，引导学生在课前就任务进行自主合作学习，课中就任务进行动手操作，以此使学生在任务完成的过程中，既能掌握有价值的基础知识，又能掌握该学科的学习方法，促进其学习能力的发展，同时提升该课程的教学质量。
参考文献：
[1]马红.任务驱动法在中职《电子商务》课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]许凭虎.任务驱动教学法在中职电子商务课程教学中的应用[A]. .中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：5.
[3]韩宇浩.任务驱动法在中职电子商务课程中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：285.