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摘 要： 大学生创新教育是大学生综合能力和素质培养的通道和平台，是高素质创新性人才培养的关键环节。创新的过程体现了以学生为主体，以教师为主导，以实际问题为主线，以团队协作为基础，通过学习、探究、合作，不断激发学生兴趣，在解决实际问题中得到综合素质的提高，充分突出大学生创新实践的自主性。在加强专业素质培养的同时，导师要更加注重对学生正确价值观的引导和塑造，强化“人”的培养，让学生做最好的自己。
关键词： 创新教育 “人”的培养 价值观 团队 兴趣
创新教育的核心是以学生为“主体”的教育，其内涵归根结底是“人”的教育。创新教学强调了对学生主体意识和独立精神的培养，对学生终身学习能力和社会技能的培养，以及对学生思维品质和人文素质的培养。通过让学生走进科研、接触科研，进行探究式学习和思考，逐渐培养他们的批判性思维、主观能动性和求实创新能力。从根本上说，创新训练是一种不断累加和转换的过程，是知识从单一到复杂的累积过程；是能力从量变到质变的转变过程；是思维从简单到全面的升华过程。
导师应注意把控“教”与“学”过程中的平衡，将创新教学的“重心”放在科研平台的搭建和思维方法的指引上，帮助学生认识到自己存在的意义，帮助学生形成独立的行为方式，让学生找到真正的自己，并做最好的自己。
1.树立正确价值导向，创造温暖人文关怀
1.1注重素质的培养
素质的培养，也是创新教育培养的目标。导师在创新教学过程中，应注重从“人”的培养的角度，培养学生知识、能力、思维方面的同时，更要注重精神上的支持和培养，具体体现在对学生主体意识的培养，独立自由精神的培养，尤其是社会责任感的培养，即导师在给予学生知识和能力方面指导的同时，应大力推动并引导本科生树立正确的价值观，增强学生的集体荣誉感和社会责任感。只有思维强了，境界高了，才会更加促进团队的合作建设和更多高质量成果的产出。
1.2凝聚团队的力量
在创新训练过程中，有些导师过于关注项目本身，而忽略了对学生这一主体的“人”的培养。培养学生除了要学生拥有扎实的理论知识基础、实践能力和充足的时间，更要有对项目的兴趣、耐心、信心、决心和意志，少了这些条件，犹如丧失了创新的“环境”，另外，老师要利用好“团队”的能量。团队的作用远不止相互交流、促成合作、提高效率和增进产出这么简单，它可以改变一个人、改变一群人的价值观和人生态度。当学生懂得了感恩社会、感恩他人，具备了责任意识、大局意识，建立了集体荣誉感和自豪感，那么这个团队就充满了力量，积极奋进的力量。
2.激发浓厚兴趣，引领智慧源泉
2.1自主选题的项目立项形式是激发学生兴趣的有利支持
目前选题立项有两种模式：“教师主导”模式和“学生主导”模式。“教师主导”模式，即老师设定题目，学生按需选择，但局限性在于，教师设定的题目未必能够充分满足学生的兴趣需求；“学生主导”模式，即学生根据兴趣自主选择题目，老师提供帮助和支持，该模式立足于学生自身的兴趣喜好，更有利于大学生的个性化培养。
对有个性化选题需求、有创新欲望的团队，要积极给予自主选题的权利，创造个性化创新环境。对于暂时没有想法的学生，可以采用“教师主导”模式，导师制定科研题目、学生自由选择，然后在训练过程中导师采用循序渐进、思维引导的方式，激发这类学生潜在的科研兴奋点和创新活性。
2.2构建“问题”环境是激发学生兴趣的有效途径
“学不好”不代表“不能学好”。事实上，学生本身内在的潜力是无限的，只是缺乏必要且正确的引导，导师应充分利用青年学生强烈的猎奇心理和求知欲望，给学生创设一个有意义的“问题”情境，通过层层引入、不断深入的过程，以不断将其潜在能力激发出来，达到培养学生创新意识、创新性思维和创新能力的目的。这个“问题”引导的过程也构成了“问题式”学习法则：以学生为主体，以教师为主导，以实际问题为主线，以团队协作为基础，通过学习、探究、合作，在解决实际问题中达到综合素质的提高。通过问题的刺激，让学生探究隐含于问题背后的科学知识，并发展学生自主学习策略、批判性思维技能、问题解决的能力和团队合作的技巧，最终转化为学生自身的创新性思维和创新能力。
2.3让学生看到自己的进步是激发学生兴趣的最佳方式
激励学生的最好方式，就是让学生看到自身的进步，因为每个人的动力来源于由自己创造出来的自信。
（1）促进成果的产出。“重在过程”的培养模式体现的是项目研究过程中对学生能力和素质的培养，淡化成果要求，不以追逐“功利性”成果为目的，重在学生自身能力水平的提高。学生创造的每一项成果都直接体现了过程培养的成效，同时是导师创新教学成果的价值体现。
（2）取得“看得见”的成果。“看得见”的成果指的是实物性作品，它最大的特点就是可操作性强、可视性程度高。相比于理论性研究成果，能够更易让学生切身感受成功的喜悦，更大程度地培养团队成员的成就认同感、激发共同兴趣、建立能力自信，形成越做越有兴趣、越做越好的良性循环。
3.合理设计问题，促进问题研究的深度化发展
导师设计的问题应小而精，重视问题的深度，而非广度。导师在确立课题题目时，应结合本科生的自身特点及科研水平和能力，有针对性地对问题进行设计，避免所谓“高、大、空”式的题目让学生陷入进退维谷的境地。导师设计的问题应更贴近社会、贴近生活，强调学生的自主选择和研究事物的社会价值，这也更容易增强学生的兴趣和自信。
4.结语
在大学生创新创业训练过程中，着力强化“人”的培养，充分发挥“学生为主体，教师为主导”的教育理念和实践性，将会极大地促进大学生的创新素质培养，使学生做最好的自己。
参考文献：
[1]钱小明，孙承庭，张家超.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].福建电脑，2009.
[2]任长松.探究式学习：18条原则（上）[J].教育理论与实践，2002.
[3]常维亚，朱郴韦，邢鹏.深化人才培养模式改革培养高素质创新性人才[J].中国高等教育，2013.
[4]张玲.论基于问题式学习的本质和特点[J].文教资料，2005.
[5]简世德.试论大学生创新思维的培养[J].中国高教研究，2000.
关键词： 创新教育 “人”的培养 价值观 团队 兴趣
创新教育的核心是以学生为“主体”的教育，其内涵归根结底是“人”的教育。创新教学强调了对学生主体意识和独立精神的培养，对学生终身学习能力和社会技能的培养，以及对学生思维品质和人文素质的培养。通过让学生走进科研、接触科研，进行探究式学习和思考，逐渐培养他们的批判性思维、主观能动性和求实创新能力。从根本上说，创新训练是一种不断累加和转换的过程，是知识从单一到复杂的累积过程；是能力从量变到质变的转变过程；是思维从简单到全面的升华过程。
导师应注意把控“教”与“学”过程中的平衡，将创新教学的“重心”放在科研平台的搭建和思维方法的指引上，帮助学生认识到自己存在的意义，帮助学生形成独立的行为方式，让学生找到真正的自己，并做最好的自己。
1.树立正确价值导向，创造温暖人文关怀
1.1注重素质的培养
素质的培养，也是创新教育培养的目标。导师在创新教学过程中，应注重从“人”的培养的角度，培养学生知识、能力、思维方面的同时，更要注重精神上的支持和培养，具体体现在对学生主体意识的培养，独立自由精神的培养，尤其是社会责任感的培养，即导师在给予学生知识和能力方面指导的同时，应大力推动并引导本科生树立正确的价值观，增强学生的集体荣誉感和社会责任感。只有思维强了，境界高了，才会更加促进团队的合作建设和更多高质量成果的产出。
1.2凝聚团队的力量
在创新训练过程中，有些导师过于关注项目本身，而忽略了对学生这一主体的“人”的培养。培养学生除了要学生拥有扎实的理论知识基础、实践能力和充足的时间，更要有对项目的兴趣、耐心、信心、决心和意志，少了这些条件，犹如丧失了创新的“环境”，另外，老师要利用好“团队”的能量。团队的作用远不止相互交流、促成合作、提高效率和增进产出这么简单，它可以改变一个人、改变一群人的价值观和人生态度。当学生懂得了感恩社会、感恩他人，具备了责任意识、大局意识，建立了集体荣誉感和自豪感，那么这个团队就充满了力量，积极奋进的力量。
2.激发浓厚兴趣，引领智慧源泉
2.1自主选题的项目立项形式是激发学生兴趣的有利支持
目前选题立项有两种模式：“教师主导”模式和“学生主导”模式。“教师主导”模式，即老师设定题目，学生按需选择，但局限性在于，教师设定的题目未必能够充分满足学生的兴趣需求；“学生主导”模式，即学生根据兴趣自主选择题目，老师提供帮助和支持，该模式立足于学生自身的兴趣喜好，更有利于大学生的个性化培养。
对有个性化选题需求、有创新欲望的团队，要积极给予自主选题的权利，创造个性化创新环境。对于暂时没有想法的学生，可以采用“教师主导”模式，导师制定科研题目、学生自由选择，然后在训练过程中导师采用循序渐进、思维引导的方式，激发这类学生潜在的科研兴奋点和创新活性。
2.2构建“问题”环境是激发学生兴趣的有效途径
“学不好”不代表“不能学好”。事实上，学生本身内在的潜力是无限的，只是缺乏必要且正确的引导，导师应充分利用青年学生强烈的猎奇心理和求知欲望，给学生创设一个有意义的“问题”情境，通过层层引入、不断深入的过程，以不断将其潜在能力激发出来，达到培养学生创新意识、创新性思维和创新能力的目的。这个“问题”引导的过程也构成了“问题式”学习法则：以学生为主体，以教师为主导，以实际问题为主线，以团队协作为基础，通过学习、探究、合作，在解决实际问题中达到综合素质的提高。通过问题的刺激，让学生探究隐含于问题背后的科学知识，并发展学生自主学习策略、批判性思维技能、问题解决的能力和团队合作的技巧，最终转化为学生自身的创新性思维和创新能力。
2.3让学生看到自己的进步是激发学生兴趣的最佳方式
激励学生的最好方式，就是让学生看到自身的进步，因为每个人的动力来源于由自己创造出来的自信。
（1）促进成果的产出。“重在过程”的培养模式体现的是项目研究过程中对学生能力和素质的培养，淡化成果要求，不以追逐“功利性”成果为目的，重在学生自身能力水平的提高。学生创造的每一项成果都直接体现了过程培养的成效，同时是导师创新教学成果的价值体现。
（2）取得“看得见”的成果。“看得见”的成果指的是实物性作品，它最大的特点就是可操作性强、可视性程度高。相比于理论性研究成果，能够更易让学生切身感受成功的喜悦，更大程度地培养团队成员的成就认同感、激发共同兴趣、建立能力自信，形成越做越有兴趣、越做越好的良性循环。
3.合理设计问题，促进问题研究的深度化发展
导师设计的问题应小而精，重视问题的深度，而非广度。导师在确立课题题目时，应结合本科生的自身特点及科研水平和能力，有针对性地对问题进行设计，避免所谓“高、大、空”式的题目让学生陷入进退维谷的境地。导师设计的问题应更贴近社会、贴近生活，强调学生的自主选择和研究事物的社会价值，这也更容易增强学生的兴趣和自信。
4.结语
在大学生创新创业训练过程中，着力强化“人”的培养，充分发挥“学生为主体，教师为主导”的教育理念和实践性，将会极大地促进大学生的创新素质培养，使学生做最好的自己。
参考文献：
[1]钱小明，孙承庭，张家超.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].福建电脑，2009.
[2]任长松.探究式学习：18条原则（上）[J].教育理论与实践，2002.
[3]常维亚，朱郴韦，邢鹏.深化人才培养模式改革培养高素质创新性人才[J].中国高等教育，2013.
[4]张玲.论基于问题式学习的本质和特点[J].文教资料，2005.
[5]简世德.试论大学生创新思维的培养[J].中国高教研究，2000.