【摘 要】
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<正> 一、问题的提出与总设想 关于全等三角形的教学通常是按教材的知识顺序,对四个判定方法逐个加以认识,要进行四次同一模式的教学循环。每次认识仅针对一种判定方法,学生
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<正> 一、问题的提出与总设想 关于全等三角形的教学通常是按教材的知识顺序,对四个判定方法逐个加以认识,要进行四次同一模式的教学循环。每次认识仅针对一种判定方法,学生的认识形式偏重概念形成过程的模仿,缺乏分析与综合判断的思维训练,按照传统教学进度。四个判定方法的综合应用教学课时仅占总教学课时的15％。这样的教学方法,由于学生缺乏对整章知识的整体表象和概念,不利于学习中知
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