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摘要：我们历时近三年的时间完成了一个国家级教科研课题的研究——“提升中小学生英语阅读效率的教学策略对比研究”。我们对课题采取了多種研究方法，如实验研究、问卷调查、访谈、课堂观察、日志跟踪等方法。此课题为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题，其研究的目的是：一方面是为了适应新课程改革全面推进素质教育，改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。另一方面是为了通过开展“英语阅读策略的研究”来改变以“应试为目的”的英语阅读教学模式，提高学生的学习效率。
关键词：英语阅读；英语教学；阅读效率；阅读策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0050
一、课题的基本情况
1. 课题提出的背景
（1）适应新课程改革的需要
阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。在英语阅读方面，《英语课程标准》提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
（2）英语教学中存在的问题
许多教师受传统观念影响，认为阅读是词汇和语法的产物，只要理解了单词的意思和语法的应用，理解文章就不成问题了。所以，在平时的英语教学中，很多教师过分重视了词汇和语法的教学，讲解生词，逐句逐段分析，讲解语法，将每一篇文章都当作精读的课文讲解，这样影响了阅读速度，也不利于学生阅读能力的提高。
（3）学生缺乏正确的阅读习惯
在阅读过程中，很多学生总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，不能对文章进行整体把握。学生在阅读中缺乏足够的词汇量，或遇到生词时缺乏猜词能力，对句子结构掌握不好，以上这些因素都可能影响学生的阅读兴趣。因为缺乏阅读兴趣，目前很多学生总是被动地完成教师布置的阅读任务，不会自觉地完成一些课外阅读。
2. 课题研究的目的和目标
我们希望通过课题研究，学生能巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。学生能够规划自己的阅读，监控、管理自己的阅读，根据具体的阅读任务选择适当的阅读策略，充分利用各种阅读资源扩充知识，提高自己的阅读能力和语言运用能力，能够对自己的阅读进行评估、补救。
二、课题研究的内容
1. 中学英语阅读课教学模式的探究
阅读课作为一门技能训练课，其任务着重于提高学生的阅读理解能力。探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生的阅读技巧，提高理解能力大有帮助。要探索中学英语阅读课教学模式，除了通过各种方式了解学情，更要加强教师的理论学习，提高认识，因为更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们课题组教师加强理论学习，提高教师的理论素养和教学科研能力。此外，课题组的教师，经常定期开展在线论坛讨论，相互交流，各抒己见，碰撞出智慧的火花，以达到资源共享、共同进步的目的。
然后，课题组开展了以《悦读联播》为载体的“阅读研讨课”。课题组全体教师承担了上课任务，研讨阅读课型。主要体现了对如下阅读策略的研究：（1）如何找主题句、如何归纳文章主旨大意；（2）扫读、跳读策略的训练，通过找主题句和关键信息进行强化；（3）如何猜测词汇，通过构词法或上下文猜测词义；（4）学会欣赏美文，摘抄好词好句。课题组教师通过上课、听课、评课、反思等一系列活动对初中英语阅读课教学模式进行了系统、全面的探究。
在阅读研讨中，出现了不同的阅读课型：
①基本阅读课型
以情境设计为先导，培育积极的阅读状态。阅读兴趣与动机的激发不可或缺。情境导入主要的方式有：图片解读、音乐渲染、内容简介和问题激发。以整体阅读为宗旨，全面感知阅读材料。要深入全面的进行整体认知，比如主要观点、篇章结构、内容主线。以真实任务为驱动，促进认知情感升华。采取的形式有：内容复述、观点评价、主题辩论、延续想象、情境表演等。
②词汇教学课型
词汇学习也是阅读策略学习的一个重要部分。
在语境中学习。学生的词汇量是决定阅读能力的重要因素之一。如果将一个单词的形式及功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。研究表明，学生至少需要和词汇接触5-10次才可能真正掌握一个词汇。应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的联系帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境汇总学习词汇的方法。具备词汇猜测能力。要在词汇教学中克服生词障碍，学生的猜测能力也是非常重要。
③如何赏析文章
避免语法本位，不能只停留在句子本身的语法解释，更要理解语言形式背后的真实含义与情感，也就是要挖掘表象后面深藏的文化价值，这才是阅读的真谛。
2. 学生英语阅读方法与策略的研究
（1）加强课外阅读，将阅读转化为“悦读”
①兴趣是最好的老师，让学生爱上英语阅读
班上购置了“悦读联播”“牛津书虫”“哈考特”分级阅读、“新理念阅读”“床头灯”系列读本等中外优秀英语学生读物。这些读物难易适度，或源于经典，或紧跟时代，充满趣味，让学生按照阶梯晋级的方式在不知不觉中进入了英语阅读的快乐殿堂。我们还设计了各种阅读竞赛、读书报告、好书分享等活动，连平时的奖品和节日的礼物也是英语书。最终，当他们愿意捧起一本英语读物，就是开始阅读策略教学的良好时机了。
②开展书香教室活动，巩固课堂阅读学习策略效果
在班上，设置了定期的阅读时间。每天早读前的十分钟和下午上课前的十分钟，都是孩子们静默阅读英语的十分钟。在这段时间里，他们可以任选自己感兴趣的优质英语读物，运用阅读策略，沉浸在广阔的语言天地里。有人读史努比，有人读丁丁历险记，也有人读莎士比亚，还有人读理想国，更有人读万物简史。正可谓“低头一片墨香，胸怀五洲八方”。 （2）深化课堂
①个性化阅读
在教学过程中，我们发现学生学习能力及其他因素的差异是客观存在的，学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面的差异尤为明显。因而，用统一的学习标准来要求全体学生，违背了因材施教的原则。用同样的学习进度要求能力各异的学生，一方面使部分接受能力强的学生不能满足自己的发展需要，在学习活动中会削弱他们的主体地位和主动性，从而大大降低学习效率，另一方面，使学习能力较弱的学生丧失学习信心，造成心理郁结或形成逆反心理。因此，除阅读统一材料外，课堂上我们还推荐不同的材料给不同的学生，让他们都能读有所得。
②巧用阅读材料，培养学生的综合运用能力
在学生对阅读材料有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动，如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词，重点句型设置场景进行口语或写作练习，为学生创造大量的语言实践的机会，拓展空间，以读促说，以读促写。
③情绪指导
我们在重视学生自我调节策略训练的同时，还对他们进行情感、情绪调节的指导。在整个阅读过程中，学生的阅读成效与情感的变化是紧密联系的。只有让学生认识体会到阅读活动离不开积极、热情的情感投入，才能起到最好的阅读效果。特别是阅读能力比较差的学生，在策略训练的同时还要不断地给他们信心和鼓励。同时也只有在阅读中不断地体验成功，学生才能保持浓厚的阅读兴趣。
三、课题研究的成果
研究采用有效的英语阅读策略，可以幫助学生提高阅读学习效率和考试成绩。
1. 九年级阅读过程测试数据
以九年级为例，通过前测和过程测的数据研究，我们可以看到，整个年级过程测的成绩均高于前测的成绩，这反映出阅读策略课题的实施是有效果的。
仅仅是阅读速度的提高，可能还不足以说明阅读策略的指导对学生阅读能力的重要影响，所以，通过对学生阅读理解率和阅读速度之间的关系，我们得出学生阅读效率。从阅读效率的数据来看，全年级每个班级的前测、过程测和后测是稳步上升的，这很好地证明了阅读策略对学生阅读成绩的积极作用，让理解与速度协调发展，提升阅读效率！
我们可以发现，经过两年的阅读教学策略与方式的改变，八年级阅读前测考试成绩与后测考试成绩在平均分、阅读速度、阅读理解率和阅读效率上无论是男生还是女生都得到了很大程度上的提高。
2. 师生的收获
（1）教师的收获
两年多的课题研究，让我们受益颇丰，对课题研究有了更明确的认识，对阅读课的设计有了更全面的认识。通过研究、反思，我们总结了阅读教学要把握以下策略：①遵循整体认知。语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。②侧重阅读策略。关注整体阅读策略，但要根据不同的内容使用不同的阅读策略。③拓展阅读教材。读后检测与评估很重要，根据文本与学生实际设计拓展活动，贴近学生的生活。④发挥教师主导作用。在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨，如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。
（2）学生的收获
①从阅读到悦读。让学生通过“悦读”享受阅读的幸福感。阅读能力的培养绝非一朝一夕之功，更不可能是“空中楼阁”。然而阅读策略的培养与获取对于学生的阅读能力来说就是一个催化剂。提高阅读技巧，把握好深层阅读和浅层阅读。通过阅读，让学生有益、有趣，享受阅读。通过引导学生阅读，让学生快乐阅读，让孩子们分享阅读的喜悦。②阅读能力的提高。通过对学生阅读的前测、中测、后测的综合数据来看，教师注重阅读策略的指导，学生掌握阅读策略的方法，学生的阅读成绩是逐步提高的。
四、结束语
加强阅读策略训练，我们就既能提高学生的阅读速度，又能提高学生的学习能力。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了正确的阅读策略时，就能有效地提高学生的阅读能力，给学生打开那扇丰富多彩的世界之门！
（作者单位：北京师范大学南山附属学校 518000）
关键词：英语阅读；英语教学；阅读效率；阅读策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0050
一、课题的基本情况
1. 课题提出的背景
（1）适应新课程改革的需要
阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。在英语阅读方面，《英语课程标准》提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
（2）英语教学中存在的问题
许多教师受传统观念影响，认为阅读是词汇和语法的产物，只要理解了单词的意思和语法的应用，理解文章就不成问题了。所以，在平时的英语教学中，很多教师过分重视了词汇和语法的教学，讲解生词，逐句逐段分析，讲解语法，将每一篇文章都当作精读的课文讲解，这样影响了阅读速度，也不利于学生阅读能力的提高。
（3）学生缺乏正确的阅读习惯
在阅读过程中，很多学生总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，不能对文章进行整体把握。学生在阅读中缺乏足够的词汇量，或遇到生词时缺乏猜词能力，对句子结构掌握不好，以上这些因素都可能影响学生的阅读兴趣。因为缺乏阅读兴趣，目前很多学生总是被动地完成教师布置的阅读任务，不会自觉地完成一些课外阅读。
2. 课题研究的目的和目标
我们希望通过课题研究，学生能巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。学生能够规划自己的阅读，监控、管理自己的阅读，根据具体的阅读任务选择适当的阅读策略，充分利用各种阅读资源扩充知识，提高自己的阅读能力和语言运用能力，能够对自己的阅读进行评估、补救。
二、课题研究的内容
1. 中学英语阅读课教学模式的探究
阅读课作为一门技能训练课，其任务着重于提高学生的阅读理解能力。探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生的阅读技巧，提高理解能力大有帮助。要探索中学英语阅读课教学模式，除了通过各种方式了解学情，更要加强教师的理论学习，提高认识，因为更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们课题组教师加强理论学习，提高教师的理论素养和教学科研能力。此外，课题组的教师，经常定期开展在线论坛讨论，相互交流，各抒己见，碰撞出智慧的火花，以达到资源共享、共同进步的目的。
然后，课题组开展了以《悦读联播》为载体的“阅读研讨课”。课题组全体教师承担了上课任务，研讨阅读课型。主要体现了对如下阅读策略的研究：（1）如何找主题句、如何归纳文章主旨大意；（2）扫读、跳读策略的训练，通过找主题句和关键信息进行强化；（3）如何猜测词汇，通过构词法或上下文猜测词义；（4）学会欣赏美文，摘抄好词好句。课题组教师通过上课、听课、评课、反思等一系列活动对初中英语阅读课教学模式进行了系统、全面的探究。
在阅读研讨中，出现了不同的阅读课型：
①基本阅读课型
以情境设计为先导，培育积极的阅读状态。阅读兴趣与动机的激发不可或缺。情境导入主要的方式有：图片解读、音乐渲染、内容简介和问题激发。以整体阅读为宗旨，全面感知阅读材料。要深入全面的进行整体认知，比如主要观点、篇章结构、内容主线。以真实任务为驱动，促进认知情感升华。采取的形式有：内容复述、观点评价、主题辩论、延续想象、情境表演等。
②词汇教学课型
词汇学习也是阅读策略学习的一个重要部分。
在语境中学习。学生的词汇量是决定阅读能力的重要因素之一。如果将一个单词的形式及功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。研究表明，学生至少需要和词汇接触5-10次才可能真正掌握一个词汇。应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的联系帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境汇总学习词汇的方法。具备词汇猜测能力。要在词汇教学中克服生词障碍，学生的猜测能力也是非常重要。
③如何赏析文章
避免语法本位，不能只停留在句子本身的语法解释，更要理解语言形式背后的真实含义与情感，也就是要挖掘表象后面深藏的文化价值，这才是阅读的真谛。
2. 学生英语阅读方法与策略的研究
（1）加强课外阅读，将阅读转化为“悦读”
①兴趣是最好的老师，让学生爱上英语阅读
班上购置了“悦读联播”“牛津书虫”“哈考特”分级阅读、“新理念阅读”“床头灯”系列读本等中外优秀英语学生读物。这些读物难易适度，或源于经典，或紧跟时代，充满趣味，让学生按照阶梯晋级的方式在不知不觉中进入了英语阅读的快乐殿堂。我们还设计了各种阅读竞赛、读书报告、好书分享等活动，连平时的奖品和节日的礼物也是英语书。最终，当他们愿意捧起一本英语读物，就是开始阅读策略教学的良好时机了。
②开展书香教室活动，巩固课堂阅读学习策略效果
在班上，设置了定期的阅读时间。每天早读前的十分钟和下午上课前的十分钟，都是孩子们静默阅读英语的十分钟。在这段时间里，他们可以任选自己感兴趣的优质英语读物，运用阅读策略，沉浸在广阔的语言天地里。有人读史努比，有人读丁丁历险记，也有人读莎士比亚，还有人读理想国，更有人读万物简史。正可谓“低头一片墨香，胸怀五洲八方”。 （2）深化课堂
①个性化阅读
在教学过程中，我们发现学生学习能力及其他因素的差异是客观存在的，学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面的差异尤为明显。因而，用统一的学习标准来要求全体学生，违背了因材施教的原则。用同样的学习进度要求能力各异的学生，一方面使部分接受能力强的学生不能满足自己的发展需要，在学习活动中会削弱他们的主体地位和主动性，从而大大降低学习效率，另一方面，使学习能力较弱的学生丧失学习信心，造成心理郁结或形成逆反心理。因此，除阅读统一材料外，课堂上我们还推荐不同的材料给不同的学生，让他们都能读有所得。
②巧用阅读材料，培养学生的综合运用能力
在学生对阅读材料有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动，如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词，重点句型设置场景进行口语或写作练习，为学生创造大量的语言实践的机会，拓展空间，以读促说，以读促写。
③情绪指导
我们在重视学生自我调节策略训练的同时，还对他们进行情感、情绪调节的指导。在整个阅读过程中，学生的阅读成效与情感的变化是紧密联系的。只有让学生认识体会到阅读活动离不开积极、热情的情感投入，才能起到最好的阅读效果。特别是阅读能力比较差的学生，在策略训练的同时还要不断地给他们信心和鼓励。同时也只有在阅读中不断地体验成功，学生才能保持浓厚的阅读兴趣。
三、课题研究的成果
研究采用有效的英语阅读策略，可以幫助学生提高阅读学习效率和考试成绩。
1. 九年级阅读过程测试数据
以九年级为例，通过前测和过程测的数据研究，我们可以看到，整个年级过程测的成绩均高于前测的成绩，这反映出阅读策略课题的实施是有效果的。
仅仅是阅读速度的提高，可能还不足以说明阅读策略的指导对学生阅读能力的重要影响，所以，通过对学生阅读理解率和阅读速度之间的关系，我们得出学生阅读效率。从阅读效率的数据来看，全年级每个班级的前测、过程测和后测是稳步上升的，这很好地证明了阅读策略对学生阅读成绩的积极作用，让理解与速度协调发展，提升阅读效率！
我们可以发现，经过两年的阅读教学策略与方式的改变，八年级阅读前测考试成绩与后测考试成绩在平均分、阅读速度、阅读理解率和阅读效率上无论是男生还是女生都得到了很大程度上的提高。
2. 师生的收获
（1）教师的收获
两年多的课题研究，让我们受益颇丰，对课题研究有了更明确的认识，对阅读课的设计有了更全面的认识。通过研究、反思，我们总结了阅读教学要把握以下策略：①遵循整体认知。语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。②侧重阅读策略。关注整体阅读策略，但要根据不同的内容使用不同的阅读策略。③拓展阅读教材。读后检测与评估很重要，根据文本与学生实际设计拓展活动，贴近学生的生活。④发挥教师主导作用。在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨，如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。
（2）学生的收获
①从阅读到悦读。让学生通过“悦读”享受阅读的幸福感。阅读能力的培养绝非一朝一夕之功，更不可能是“空中楼阁”。然而阅读策略的培养与获取对于学生的阅读能力来说就是一个催化剂。提高阅读技巧，把握好深层阅读和浅层阅读。通过阅读，让学生有益、有趣，享受阅读。通过引导学生阅读，让学生快乐阅读，让孩子们分享阅读的喜悦。②阅读能力的提高。通过对学生阅读的前测、中测、后测的综合数据来看，教师注重阅读策略的指导，学生掌握阅读策略的方法，学生的阅读成绩是逐步提高的。
四、结束语
加强阅读策略训练，我们就既能提高学生的阅读速度，又能提高学生的学习能力。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了正确的阅读策略时，就能有效地提高学生的阅读能力，给学生打开那扇丰富多彩的世界之门！
（作者单位：北京师范大学南山附属学校 518000）