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摘要：生物教育学科是高中阶段的教学重点，通过知识体系的独特性和教材内容的特殊性，生物在教学上，教师要不断的为学生深入的讲解生物的各种名词概念，让学生先理解再巩固，完善生物知识涵养，提升生物学习质量。在新课改之后，教师的教学形式正在经历不断的转型期，通过小组合作的形式，提升学生对生物知识的理解速度和效率，让学生的生物思维和知识储备都能得到有效的培养。再结合目前的教学要求和教学发展目标，让学生在学习时，不仅能提升学习能力，还能充分的改善自身的生物素养。
关键词：高中生物;小组合作学习;实践思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着科技的不断发展，目前教学的方法也在不断的更新换代，传统的教学理念已经不能有效的与社会发展需要相结合，教师的观念要推陈出新，才能帮助学生提升学习能力。小组合作学习方式，首先通过集体互动的形式，能帮助学生坚强单独分析问题的压力，帮助学生树立自信心。其次学生在小组内，可以互相谈论，互相学习，共同成长。教师要在教学中，不断的巩固学生的基础知识，强化学生的学习能力，通过变换不容的合作学习方式，让学生能够在分析问题上更加全面具体，让学生的思维更灵活，对于生活知识的理解和运用有自主的思维，从而提升生物课堂的教学质量。
一、生物课堂应用小组合作学习优势
（一）培养团队合作意识
高中生物的知识，对于学生来讲，专有名词和知识都比较多，理解上会比较困难，传统的学习形式都是个体学习，针对生物学习中的一些难点，很多学生虽然会感觉学习上有困难，但是表现的不够积极，就会影响学生的能力提升。小组合作学习的形式，能让学生抱团学习，不仅让学生对生物知识快速的理解，通过学生之间的交流沟通，也能提升学生的团队意识。当教师布置学习任务时，小组学习的形式能充分的激发学生的学习动力，通过团队意识的驱使，让学生在互动中能够充分的展现自身的潜能。
（二）锻炼学生自学能力
新课改后的教学目标发生了全面的变化，教师在教学上不再只关注学生的学习能力，还通过变化不同的讲解形式，让学生能够在学习中，掌握更多的学习技巧，在不断的实践和互动活动中，能够有效的激发学生自主学习意识。生物知识很多都可以通过生活的现象，来发现、分析和探究的，通过小组合作学习让学生对于所学的生物知识有一定的认知，这样在生活中，学生发挥自主学习能力，主动去发现教材中讲解的理论知识，提升学生的学习主动性。
二、目前高中生物课堂教学的现状
（一）教师教学观念有待改善
很多高中的教师，由于教学经验比较丰富，在新形势下的教学观念也没有灵活变化，导致在新课标的要求下，还在运用传统的教学理念去引导学生，不能有效的锻炼学生自身的能力，让学生对生物知识的学习，没有主动学习的意识。很多知识由于枯燥的学习形式，在课堂上的表现也比较消极，自身的思维没有得到有效的激发和运用。虽然高中生的思想比较成熟，但是课堂上，学生的学习方法和学习顺序，还是需要教师去进行指点和引导，但是很多教师注重教的过程，没有发过多的精力放在学生学习的深度上，影响了学生能力方面的提升。
（二）学生学习态度有待转化
针对目前生物教学，很多教师的教学态度基本以学科的分值来划分教学的关注度，导致学生的思想受到教师的影响，学习上不能运用正确的学习态度去正是生物知识的学习。高中的学习压力比较大，很多学生把精力都会放在一些分值高的学科上面，对于生物知识的学习，没有足够的上进心，在遇到一些比较难的问题时，会选择放弃，没有去探究的勇气和能力。高中是学生人生的转折点，通过生物课的学习，也能表现出学生在今后的工作和生活中的一些习惯，所以学生对生活的学习态度必须要及时转化，才能提升学生的综合能力。
（三）课堂安排不能激发兴趣
每个阶段的学生在学习上，都会对自己感兴趣的学科才会表现出主动性，但是大部分生物教师的讲课方式和课堂安排都完全按照考试大纲的要求去讲解，没有顺应学生的学习需要，这养的形式严重的影响了学生对知识的研究热情。新课改之后，新的学习目标要求教师要站在学生的角度，制定能够激发学生学习兴趣的教学方案，但是大部分教师对学生的学习情况和学习特点并不了解，导致学生的学习能力和学习方法，没有被有效的培养和引导，影响学生子啊生无课堂的表现，降低了学生学习的积极性。
三、高中生物课堂开展小组合作学习的实践策略
（一）根据实际情况灵活分组
生物教学的方法有很多种，教师在运用不同教学形式时，首先要考虑以学生的能力提升为主要目的，通过引导学生学习兴趣为出发点，结合教学内容和学生的能力范围为依据，制定多样化的小组合作学习模式，让学生能够全面的提升自身学习能力，让学生能够不断的满足自身的学习需求，强化学习积极性。高中生物的教学内容比较丰富，教师在现阶段的教学中，教学思维要精细灵活转变，通过教师合理的安排，锻炼学生逐渐对生活知识产生你探究的欲望[1]。小组合作学习，教师会安排不同的学习目标，通过层次的不同，来逐渐提升和强化学生对生物知识的探究能力，从而完成教师设置的问题，提升学生对生物学习的自信心。
比如，讲解《DNA的分子结构和特点》时，针对这样简单的知识，教师在安排分组合合作学习时，每个小组的人数就可以少一些，通过不同DNA的比对来判断是否是相同的基因。在讲解《染色体遗传病》时，针对家族成员患病几率的分析时，教师就要在每个小组中安排多一些的学生，让每个学生都有自己的任务，这样学生一起分析和思考，会让生物学问题变得更简单，学生的印象也会更深刻。教师在制定分组学习时，要根据实际情况灵活分组，深入研究学生的学习能力，通过合作学习的方式，让学生全面的了解生物知识，提升学生的学习动力。
（二）明确合作方案提升效率
在进行小组合作学习之前，教师要制定明确的学习方案，才能培养学生的基础能力，挖掘学生的潜力。教师在新形势下的课堂中，主要是课堂的引导者和参与者的角色，但是实际上教师还是教学的主导者，很多教学形式都需要教师综合考虑才能制定。从课时的分配，任务的制定，小组的分化，教學的进程安排等一些工作中，让学生通过教师的引导逐渐对小组合作学习，有更全面系统的了解，并不是原有的单纯参与那么简单，在互动中能够逐渐寻找提升自己的方法，完善自身的学习能力[2]。教师在备课期间，就要针对所要讲解的知识进行全面的分析和制定，让学生能够在学习中，掌握更多的知识，不断的完善小组合作学习的质量和效率。 比如，讲解《细胞分化》时，教师可以把教学目标通过多媒体进行展现。然后根据事先做好的分组计划，让学生上课开始之前进行分组预习，通过教材讲解的细胞分化途径和过程，以及细胞在不同是分化时期的形态和功能，让学生在小组内进行知识的消化，并且通过教师问题的指引，指导自己要学习的知识是什么。最后教师进行细致的讲解，教师要在教学中，侧重对学生进行问题引导，让学生自己回答答案，这样学生才能对自己的学习能力和效果有准确的了解。通过一套全方位的教学方案，在实际教学中才能给学生带来充分的知识传授，提升生物课堂的教学质量。
（三）制定问题锻炼自主研究
小组合作学习主要锻炼学生自主学习能力，但是很多学生在长时间的传统模式下，对于自主学习能力和意识早已丧失，所以整个教学中，教师要从学生的角度出发，制定不同的教学形式，让学生能够逐步提升学生的兴趣，完善自身的主动学习意识和能力，在以后的学习中也能保持积极的学习态度。经过教师一段时间的培养，学生对小组学习的形式和教学安排，会比较熟悉，这时教师可以完全放手，讓学生进行知识的探究活动，让学生能够在学习中，不断的提升自身的学习能力，有效的改善生物课堂教学的质量[3]。教师可以课时结束时，对学生进行分组，把下节课的教学形式精心制定，这样在下堂课教学开始，学生就能直接进入状态，教师要针对学习的内容制定学习任务，通过问题的引导，让学生在学习时，能够逐渐深入的研究生物知识，没有教师的参与，学生的思维会更加灵活，在小组中学生的主动性会更强。
比如，讲解《生态系统》这一章时，教师在讲解时，可以结合学生的角度去制定教学安排，不断的巩固学生的学习能力。教师出题要结合整章的内容去思考，这样才能帮助学生做好知识的总结，提升对整章知识的理解能力。首先教师可以从动物、植物、微生物等方面，制定出一个生态循环系统，通过多媒体的图片，让学生回答生物链的顺序，然后根据产生的能量和生物的级别来分析如何才能让整个大的生态系统循环下去，最后针对动植物的落败，让学生分析微生物的形态演变。通过这章知识的汇总，制定大小不一的问题，让学生通过小组合作的形式，解决教师制定的问题，提升教学质量，也帮助学生总结和复习整章的知识点，在每完成一个问题的同时，教师可以询问学生是否有疑问，在学习的过程中，及时帮助学生解决问题，打开学生的学习思维，提升学生对问题研究的动力。
结论：总而言之，运用运用小组合作学习，是目前提升教学有效性和学生综合能力方面的，比较有效的方法，教师要从学生的角度出发，不断的完善教学形式，让学生能够在学习时，保持主动学习态度，在课堂学习和互动中，逐渐提升自身的学习能力。新课改之后，教师要要在教学中，不断的渗透核心素养理念，让学生对生活的学习有更加明确的目标和思想，在学习上才能更加听从教师的安排。教学上教师要突出合作学习的优势，在讲解生物知识时，要不断的激发学生自身的学习能力，制定不同的合作学习形式，充分挖掘学生的潜能，有效的改变生物教学的传统形式，激发学生对生物学习的热情，在创新的教学引导下，不断的鼓励学生自主研究，通过小组合作的形式，整体提升学生的综合能力。
参考文献
[1]赵乙萱.对高中生物课堂开展小组合作学习的实践思考[J].智力，2021（08）：149-150.
[2]魏善春.高中生物小组合作学习课堂管理中存在的问题及对策[J].高考，2020（12）：37.
[3]高利霞.浅谈高中生物课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：194.
关键词：高中生物;小组合作学习;实践思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着科技的不断发展，目前教学的方法也在不断的更新换代，传统的教学理念已经不能有效的与社会发展需要相结合，教师的观念要推陈出新，才能帮助学生提升学习能力。小组合作学习方式，首先通过集体互动的形式，能帮助学生坚强单独分析问题的压力，帮助学生树立自信心。其次学生在小组内，可以互相谈论，互相学习，共同成长。教师要在教学中，不断的巩固学生的基础知识，强化学生的学习能力，通过变换不容的合作学习方式，让学生能够在分析问题上更加全面具体，让学生的思维更灵活，对于生活知识的理解和运用有自主的思维，从而提升生物课堂的教学质量。
一、生物课堂应用小组合作学习优势
（一）培养团队合作意识
高中生物的知识，对于学生来讲，专有名词和知识都比较多，理解上会比较困难，传统的学习形式都是个体学习，针对生物学习中的一些难点，很多学生虽然会感觉学习上有困难，但是表现的不够积极，就会影响学生的能力提升。小组合作学习的形式，能让学生抱团学习，不仅让学生对生物知识快速的理解，通过学生之间的交流沟通，也能提升学生的团队意识。当教师布置学习任务时，小组学习的形式能充分的激发学生的学习动力，通过团队意识的驱使，让学生在互动中能够充分的展现自身的潜能。
（二）锻炼学生自学能力
新课改后的教学目标发生了全面的变化，教师在教学上不再只关注学生的学习能力，还通过变化不同的讲解形式，让学生能够在学习中，掌握更多的学习技巧，在不断的实践和互动活动中，能够有效的激发学生自主学习意识。生物知识很多都可以通过生活的现象，来发现、分析和探究的，通过小组合作学习让学生对于所学的生物知识有一定的认知，这样在生活中，学生发挥自主学习能力，主动去发现教材中讲解的理论知识，提升学生的学习主动性。
二、目前高中生物课堂教学的现状
（一）教师教学观念有待改善
很多高中的教师，由于教学经验比较丰富，在新形势下的教学观念也没有灵活变化，导致在新课标的要求下，还在运用传统的教学理念去引导学生，不能有效的锻炼学生自身的能力，让学生对生物知识的学习，没有主动学习的意识。很多知识由于枯燥的学习形式，在课堂上的表现也比较消极，自身的思维没有得到有效的激发和运用。虽然高中生的思想比较成熟，但是课堂上，学生的学习方法和学习顺序，还是需要教师去进行指点和引导，但是很多教师注重教的过程，没有发过多的精力放在学生学习的深度上，影响了学生能力方面的提升。
（二）学生学习态度有待转化
针对目前生物教学，很多教师的教学态度基本以学科的分值来划分教学的关注度，导致学生的思想受到教师的影响，学习上不能运用正确的学习态度去正是生物知识的学习。高中的学习压力比较大，很多学生把精力都会放在一些分值高的学科上面，对于生物知识的学习，没有足够的上进心，在遇到一些比较难的问题时，会选择放弃，没有去探究的勇气和能力。高中是学生人生的转折点，通过生物课的学习，也能表现出学生在今后的工作和生活中的一些习惯，所以学生对生活的学习态度必须要及时转化，才能提升学生的综合能力。
（三）课堂安排不能激发兴趣
每个阶段的学生在学习上，都会对自己感兴趣的学科才会表现出主动性，但是大部分生物教师的讲课方式和课堂安排都完全按照考试大纲的要求去讲解，没有顺应学生的学习需要，这养的形式严重的影响了学生对知识的研究热情。新课改之后，新的学习目标要求教师要站在学生的角度，制定能够激发学生学习兴趣的教学方案，但是大部分教师对学生的学习情况和学习特点并不了解，导致学生的学习能力和学习方法，没有被有效的培养和引导，影响学生子啊生无课堂的表现，降低了学生学习的积极性。
三、高中生物课堂开展小组合作学习的实践策略
（一）根据实际情况灵活分组
生物教学的方法有很多种，教师在运用不同教学形式时，首先要考虑以学生的能力提升为主要目的，通过引导学生学习兴趣为出发点，结合教学内容和学生的能力范围为依据，制定多样化的小组合作学习模式，让学生能够全面的提升自身学习能力，让学生能够不断的满足自身的学习需求，强化学习积极性。高中生物的教学内容比较丰富，教师在现阶段的教学中，教学思维要精细灵活转变，通过教师合理的安排，锻炼学生逐渐对生活知识产生你探究的欲望[1]。小组合作学习，教师会安排不同的学习目标，通过层次的不同，来逐渐提升和强化学生对生物知识的探究能力，从而完成教师设置的问题，提升学生对生物学习的自信心。
比如，讲解《DNA的分子结构和特点》时，针对这样简单的知识，教师在安排分组合合作学习时，每个小组的人数就可以少一些，通过不同DNA的比对来判断是否是相同的基因。在讲解《染色体遗传病》时，针对家族成员患病几率的分析时，教师就要在每个小组中安排多一些的学生，让每个学生都有自己的任务，这样学生一起分析和思考，会让生物学问题变得更简单，学生的印象也会更深刻。教师在制定分组学习时，要根据实际情况灵活分组，深入研究学生的学习能力，通过合作学习的方式，让学生全面的了解生物知识，提升学生的学习动力。
（二）明确合作方案提升效率
在进行小组合作学习之前，教师要制定明确的学习方案，才能培养学生的基础能力，挖掘学生的潜力。教师在新形势下的课堂中，主要是课堂的引导者和参与者的角色，但是实际上教师还是教学的主导者，很多教学形式都需要教师综合考虑才能制定。从课时的分配，任务的制定，小组的分化，教學的进程安排等一些工作中，让学生通过教师的引导逐渐对小组合作学习，有更全面系统的了解，并不是原有的单纯参与那么简单，在互动中能够逐渐寻找提升自己的方法，完善自身的学习能力[2]。教师在备课期间，就要针对所要讲解的知识进行全面的分析和制定，让学生能够在学习中，掌握更多的知识，不断的完善小组合作学习的质量和效率。 比如，讲解《细胞分化》时，教师可以把教学目标通过多媒体进行展现。然后根据事先做好的分组计划，让学生上课开始之前进行分组预习，通过教材讲解的细胞分化途径和过程，以及细胞在不同是分化时期的形态和功能，让学生在小组内进行知识的消化，并且通过教师问题的指引，指导自己要学习的知识是什么。最后教师进行细致的讲解，教师要在教学中，侧重对学生进行问题引导，让学生自己回答答案，这样学生才能对自己的学习能力和效果有准确的了解。通过一套全方位的教学方案，在实际教学中才能给学生带来充分的知识传授，提升生物课堂的教学质量。
（三）制定问题锻炼自主研究
小组合作学习主要锻炼学生自主学习能力，但是很多学生在长时间的传统模式下，对于自主学习能力和意识早已丧失，所以整个教学中，教师要从学生的角度出发，制定不同的教学形式，让学生能够逐步提升学生的兴趣，完善自身的主动学习意识和能力，在以后的学习中也能保持积极的学习态度。经过教师一段时间的培养，学生对小组学习的形式和教学安排，会比较熟悉，这时教师可以完全放手，讓学生进行知识的探究活动，让学生能够在学习中，不断的提升自身的学习能力，有效的改善生物课堂教学的质量[3]。教师可以课时结束时，对学生进行分组，把下节课的教学形式精心制定，这样在下堂课教学开始，学生就能直接进入状态，教师要针对学习的内容制定学习任务，通过问题的引导，让学生在学习时，能够逐渐深入的研究生物知识，没有教师的参与，学生的思维会更加灵活，在小组中学生的主动性会更强。
比如，讲解《生态系统》这一章时，教师在讲解时，可以结合学生的角度去制定教学安排，不断的巩固学生的学习能力。教师出题要结合整章的内容去思考，这样才能帮助学生做好知识的总结，提升对整章知识的理解能力。首先教师可以从动物、植物、微生物等方面，制定出一个生态循环系统，通过多媒体的图片，让学生回答生物链的顺序，然后根据产生的能量和生物的级别来分析如何才能让整个大的生态系统循环下去，最后针对动植物的落败，让学生分析微生物的形态演变。通过这章知识的汇总，制定大小不一的问题，让学生通过小组合作的形式，解决教师制定的问题，提升教学质量，也帮助学生总结和复习整章的知识点，在每完成一个问题的同时，教师可以询问学生是否有疑问，在学习的过程中，及时帮助学生解决问题，打开学生的学习思维，提升学生对问题研究的动力。
结论：总而言之，运用运用小组合作学习，是目前提升教学有效性和学生综合能力方面的，比较有效的方法，教师要从学生的角度出发，不断的完善教学形式，让学生能够在学习时，保持主动学习态度，在课堂学习和互动中，逐渐提升自身的学习能力。新课改之后，教师要要在教学中，不断的渗透核心素养理念，让学生对生活的学习有更加明确的目标和思想，在学习上才能更加听从教师的安排。教学上教师要突出合作学习的优势，在讲解生物知识时，要不断的激发学生自身的学习能力，制定不同的合作学习形式，充分挖掘学生的潜能，有效的改变生物教学的传统形式，激发学生对生物学习的热情，在创新的教学引导下，不断的鼓励学生自主研究，通过小组合作的形式，整体提升学生的综合能力。
参考文献
[1]赵乙萱.对高中生物课堂开展小组合作学习的实践思考[J].智力，2021（08）：149-150.
[2]魏善春.高中生物小组合作学习课堂管理中存在的问题及对策[J].高考，2020（12）：37.
[3]高利霞.浅谈高中生物课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：194.