【摘 要】
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科学思想是人类认识自然科学的理论思想,是从自然科学研究中提升出来的哲学思想,它在西方有悠久的发展史和十分丰富的内容,我国也有久远的科学思想传统和独特的科学思想内涵.在对科学思想的内涵与本质进行界定的基础上,介绍了西方科学思想的演进,并揭示了科学思想的形成过程及科学教育的功能.这为理解科学学科的核心素养和科学教育的改革提供了启示;同时也可为科学的教育改革和实践提供借鉴;另外,科学思想又是公众科学素养
【机 构】
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浙江师范大学物理与电子信息工程学院
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科学思想是人类认识自然科学的理论思想,是从自然科学研究中提升出来的哲学思想,它在西方有悠久的发展史和十分丰富的内容,我国也有久远的科学思想传统和独特的科学思想内涵.在对科学思想的内涵与本质进行界定的基础上,介绍了西方科学思想的演进,并揭示了科学思想的形成过程及科学教育的功能.这为理解科学学科的核心素养和科学教育的改革提供了启示;同时也可为科学的教育改革和实践提供借鉴;另外,科学思想又是公众科学素养的重要组成部分,也是科学普及和传播的核心内容之一.
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如果将语文课堂比作是一场烹饪,教师则是其中不可缺少的厨师,可谓是"各有各法,各有滋味"。笔者在聆听新秀、能手和专家型教师授课中发现,参照教参讲学、活化程序指导和总结反思提炼则是其中的鲜明特色,也是各位教师在课堂教学行为中的不同表现。本文结合笔者在平时的教学中的所见所思,做些粗浅的阐述。
课堂教学情绪指的是教师在课堂教学过程中对人际关系、教学内容、教学进程、教学方式、教学效果等因素的态度体验。教师对课堂教学情绪的加工不仅影响教师自身的心理健康,还影响情感教学效果,进而影响课堂教学质量。为考察不同类型教师对课堂教学情绪加工的差异,从而为培养教师情绪情感能力提供一定的依据,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,选取20名新手教师、25名熟手教师和15名专家教师,以常见的课堂教学情绪文字材
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