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摘 要：面对全省同一张卷，统一考纲的学业水平考试，而学生的数学基础又差异明显，水平参差不齐，分化严重情况，借助现代信息技术，实行隐性分层分组教学，通过构建信息化教学平台，更新教学理念，以生为本，改进教学方法，尊重差异，改变评价方法等措施和手段，使得“优者更优”，“弱者补强”，全面提高数学学科学业水平考试的教学质量。
关键词：分层教学;学业水平考试;以生为本;评价方法
面对全省同一张试卷，统一考纲的学业水平考试（简称“学考”），在班级授课制仍是中职学校实施教学工作的主要组织形式下，在学考复习迎考过程中，如何尊重差异明显个体，满足每个学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学文化修养，掌握考纲所要求的数学知识、基本技能、基本思想方法，积累基本的数学活动经验，形成基本的数学思维品质，生成考纲所要求的数学基本能力，顺利通过我省中职学业水平数学科的考试，对我们的数学教学提出了新要求、新挑战。
因此，在我省基础文化课全面实行学业水平考试的背景下，针对龙岩市中职学校的学生大部分来自于教育相对落后的农村中学，数学基础薄弱，水平參差不齐，分化严重的实际情况，充分利用信息技术的优势，探索和研究分层教学理论在中职数学教学中的应用与实践，改变教与学的方式，全面提高数学课堂教学质量，使层次差异明显的学生，人人有发展，个个有进步，最终优者更优，在学业水平考试的合格性和等级性中取得优异成绩，顺利考上高一级的学校继续深造。同时弱者使也有进步，数学基础薄弱的学生基本能达到数学学业水平考试大纲的合格性要求，从而顺利毕业。
在班级授课制下，面对我省数学学业水平考试对不同层次学生的不同要求，如何在遵循学生的身心认识规律下对学生进行合理的分层分组？如何针对不同层次的学生，创新地实施不同的教学计划、教学目标、教学内容、教学方法、作业检测和评价手段等。在分层教学模式中如何恰当地运用信息技术，最大化地发挥分层教学的优势，破解分层教学模式实施的障碍与困难？
针对上述问题，本人在数学分层教学模式的探索过程中主要进行了以下研究与实践。
1.构建信息化教学平台，改革传统分层教学
充分利用现代信息网络技术构建生动的个性化课堂教学环境，并形成多层次、多通道、多形式、多方位的分层教学模式，满足不同层次学生的个性化学习需求，实现分层教学的意义和价值。并且利用信息手段实行隐性分层教学，尊重学生的自尊，提升学生的自信，达到教育的平等与公平，既发挥分层教学的优势，又解决家长、社会和学生的疑虑，破解分层教学实施的困难和障碍。针对学业水平考试分为合格性与选拔性两种不同层次水平的特点，借助希沃白板的班级管理、作业本等功能，对学生进行班内隐性分层，实行分层动态管理。针对不同层次的学生，设计目标层次不同的学习资源，构建差异化，个性化的学习资源。并实现教学决策数据化，教学反馈即时化，教学互动实时化，教学评价多元化的信息化分层教学管理平台。
2.更新理念，改革复习策略
理念是先导，是行动的指南。职业教育作为另一种类型的教育，教师在学考复习迎考过程中，也要更新数学复习理念，改变学考复习的方法和策略。通过分析学生的现有基础水平，认知水平、心智特点和学习状况，依托信息技术，实行隐性分层分组，分为A级（优秀）、B级（良好）、C级（基础）三个不同层次的小组，在不改变知识结构体系的前提下，依纲据本，按照不同层次的学生，采取不同层次的复习方法和复习策略，比如对于A级（优秀）的学生可以采用课前先练，课中重点讲，重点练，课后再拓展，以学考考试大纲中选拔性要求为主的复习策略。而对于B级（良好）的学生采取先巩固知识，再边练边讲，课后适当拔高，以学考考试大纲合格性要求为重点，适当兼顾选拔性要求的复习策略。而对于C级（基础）的学生，重点强调基础知识的识记，先讲后练，以考试大纲的了解、理解两类要求为主。使得优者更优，弱者补强，使得不同层次的学生，在原有的基础上都取得比较大的进步。
3.以生为本，改革教学方法
以人为本，还学于生。教师要转换角色，从“主讲人”改变为“主持人”、“咨询者”、“资源提供者”，从以“教”为主，转变为以“学”为主，改变传统的“教学即讲课”满堂灌的课堂教学方式，构建以“学”为主的信息化课堂教学方法。通过设计不同层次，不同程度的个性化学习学习资源和教学资源，提供给学生选择学习的自由，满足学生个性化学习的需求，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习过程中的一分子，掌控自己的学习，从而极大地激发学生全身心投入到学习中去的动力，提高学考复习的有效性和实效性。
4.尊重差异，改革评价方法
由于历史原因，中职学生不但学习基础、学习水平差异大，学习风格、学习习惯和学习态度等也千差万别，单一传统的评价方法看重学生的分数与排名，漠视学生身心的健康发展，重知识轻育人，重结果轻过程，已经完全不适应学生个性化学习的需求。尊重学生的差异，改革传统评价方法，破除唯分数、唯升学的顽瘴固疾，健全立德树人落实机制，构建积极的分层评价制度和评价体系，为不同层次的学生匹配不同的评价方法，是从“育才”走向“育人”的关键所在。
在学考复习中，利用希沃白板的班级管理，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。并完善评价结果的运用，综合发挥其导向、鉴定、诊断、调控和改进的作用。
参考文献：
[1]姜大源，《职业教育要义》，2017
[2]付雪凌，中职文化课分层教学的分层机制研究，《职教通讯》，2007年第6期.
【课题项目】本文系2019年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“学业水平考试背景下数学分层教学的探索与实践”的成果.（课题编号：ZB2019042）
关键词：分层教学;学业水平考试;以生为本;评价方法
面对全省同一张试卷，统一考纲的学业水平考试（简称“学考”），在班级授课制仍是中职学校实施教学工作的主要组织形式下，在学考复习迎考过程中，如何尊重差异明显个体，满足每个学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学文化修养，掌握考纲所要求的数学知识、基本技能、基本思想方法，积累基本的数学活动经验，形成基本的数学思维品质，生成考纲所要求的数学基本能力，顺利通过我省中职学业水平数学科的考试，对我们的数学教学提出了新要求、新挑战。
因此，在我省基础文化课全面实行学业水平考试的背景下，针对龙岩市中职学校的学生大部分来自于教育相对落后的农村中学，数学基础薄弱，水平參差不齐，分化严重的实际情况，充分利用信息技术的优势，探索和研究分层教学理论在中职数学教学中的应用与实践，改变教与学的方式，全面提高数学课堂教学质量，使层次差异明显的学生，人人有发展，个个有进步，最终优者更优，在学业水平考试的合格性和等级性中取得优异成绩，顺利考上高一级的学校继续深造。同时弱者使也有进步，数学基础薄弱的学生基本能达到数学学业水平考试大纲的合格性要求，从而顺利毕业。
在班级授课制下，面对我省数学学业水平考试对不同层次学生的不同要求，如何在遵循学生的身心认识规律下对学生进行合理的分层分组？如何针对不同层次的学生，创新地实施不同的教学计划、教学目标、教学内容、教学方法、作业检测和评价手段等。在分层教学模式中如何恰当地运用信息技术，最大化地发挥分层教学的优势，破解分层教学模式实施的障碍与困难？
针对上述问题，本人在数学分层教学模式的探索过程中主要进行了以下研究与实践。
1.构建信息化教学平台，改革传统分层教学
充分利用现代信息网络技术构建生动的个性化课堂教学环境，并形成多层次、多通道、多形式、多方位的分层教学模式，满足不同层次学生的个性化学习需求，实现分层教学的意义和价值。并且利用信息手段实行隐性分层教学，尊重学生的自尊，提升学生的自信，达到教育的平等与公平，既发挥分层教学的优势，又解决家长、社会和学生的疑虑，破解分层教学实施的困难和障碍。针对学业水平考试分为合格性与选拔性两种不同层次水平的特点，借助希沃白板的班级管理、作业本等功能，对学生进行班内隐性分层，实行分层动态管理。针对不同层次的学生，设计目标层次不同的学习资源，构建差异化，个性化的学习资源。并实现教学决策数据化，教学反馈即时化，教学互动实时化，教学评价多元化的信息化分层教学管理平台。
2.更新理念，改革复习策略
理念是先导，是行动的指南。职业教育作为另一种类型的教育，教师在学考复习迎考过程中，也要更新数学复习理念，改变学考复习的方法和策略。通过分析学生的现有基础水平，认知水平、心智特点和学习状况，依托信息技术，实行隐性分层分组，分为A级（优秀）、B级（良好）、C级（基础）三个不同层次的小组，在不改变知识结构体系的前提下，依纲据本，按照不同层次的学生，采取不同层次的复习方法和复习策略，比如对于A级（优秀）的学生可以采用课前先练，课中重点讲，重点练，课后再拓展，以学考考试大纲中选拔性要求为主的复习策略。而对于B级（良好）的学生采取先巩固知识，再边练边讲，课后适当拔高，以学考考试大纲合格性要求为重点，适当兼顾选拔性要求的复习策略。而对于C级（基础）的学生，重点强调基础知识的识记，先讲后练，以考试大纲的了解、理解两类要求为主。使得优者更优，弱者补强，使得不同层次的学生，在原有的基础上都取得比较大的进步。
3.以生为本，改革教学方法
以人为本，还学于生。教师要转换角色，从“主讲人”改变为“主持人”、“咨询者”、“资源提供者”，从以“教”为主，转变为以“学”为主，改变传统的“教学即讲课”满堂灌的课堂教学方式，构建以“学”为主的信息化课堂教学方法。通过设计不同层次，不同程度的个性化学习学习资源和教学资源，提供给学生选择学习的自由，满足学生个性化学习的需求，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习过程中的一分子，掌控自己的学习，从而极大地激发学生全身心投入到学习中去的动力，提高学考复习的有效性和实效性。
4.尊重差异，改革评价方法
由于历史原因，中职学生不但学习基础、学习水平差异大，学习风格、学习习惯和学习态度等也千差万别，单一传统的评价方法看重学生的分数与排名，漠视学生身心的健康发展，重知识轻育人，重结果轻过程，已经完全不适应学生个性化学习的需求。尊重学生的差异，改革传统评价方法，破除唯分数、唯升学的顽瘴固疾，健全立德树人落实机制，构建积极的分层评价制度和评价体系，为不同层次的学生匹配不同的评价方法，是从“育才”走向“育人”的关键所在。
在学考复习中，利用希沃白板的班级管理，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。并完善评价结果的运用，综合发挥其导向、鉴定、诊断、调控和改进的作用。
参考文献：
[1]姜大源，《职业教育要义》，2017
[2]付雪凌，中职文化课分层教学的分层机制研究，《职教通讯》，2007年第6期.
【课题项目】本文系2019年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“学业水平考试背景下数学分层教学的探索与实践”的成果.（课题编号：ZB2019042）