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听和说在英语教学中占据半壁江山，有着不替代的作用。“哑巴英语”教学问题的主要原因是学生听不懂和不会说。利用学生现有的知识，通过前后联系的方式来帮助他们建立更为科学有效的整体，能在激活他们学习潜能动力基础上更好调整学习策略方法。通过语言信息之间的解码、转化和生成来主动优化教学方法，不仅能激起学生主动听说的内在激情和兴趣，还能够使得他们在实践运用过程中形成问题探究意识，提高表达综合运用能力。
1. 图式理论概述及基本特征
图式理论（Schema Theory）中的“图式”是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。上世纪90年代以来该理论被运用于跨文化交际的研究领域，与其他理论相比，图式理论兼具描述和解释功能。从语言学习和运用过程来分析，图式“是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构”（Carrel）。
图式理论主要具有如下特征：（1）链接性，即语言信息之间具有一定的内在联系;（2）生成性，即通过彼此之间的相互转化，形成新的语言信息;（3）升华性，即利用已有语言信息进行主动输入，激活学生的学习发展创新精神。
2. 图式理论指导英语听说的可行性
从学生原有的知识结构体系中转换生成新的知识，对帮助他们更好深化理解感知和主动实际运用具有一定的帮助指导作用。在指导运用中，能使得学生对原有知识有更为深刻的感知印象。在指导运用过程中，能使得学生对英语听说形成认知体验，便于主动转化生成新的知识。通过语言表达信息之间的转化生成来探寻更为科学有效的教学策略，能使得学生在主动建构过程中发现彼此之间的内在联系，激活主动表达的激情和内驱潜能。
3. 图式理论在听说中运用策略
3.1找准已有知识，延伸图式输入
学生通过自身的学习认知，对原有的知识形成一定的感知，为更好接受新的知识作了充分准备。按照学生的英语知识构成，对他们的原有知识进行综合分析，能使得他们在学习接受和主动拓展过程中更好深化感知。通过对已有知识的深化和拓展，能使得学生对新的听说内容形成一定的深刻感知印象。
教师在课程教学中，要帮助学生对原有知识进行重现构建，形成更富有深刻记忆的过程。在积累感知的过程中，一方面，根据听说内容进行综合思考，关注一些基本语言构成，可要求学生对听说的素材进行综合分析研判，帮助他们在主动概括过程中增强识记印象;另一方面，注重相关背景文化知识的拓展输入，让他们对听说内容形成一定的深刻感知印象，将感性认知主动转化为理性思考，帮助他们在调整学习思维过程中强化输入运用。引导学生对原有的知识进行二次建构深化，不仅能帮助他们积累一定的知识素材，还能够使得学生在自我调整过程中发现问题、探究和解决问题。以这样的形式引导学生拓宽认知感悟思维，能使得他们对语言信息输入有更为深刻理性认知。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”教学设计中，可建议学生在听录音的基础上就“What’s the main meaning about the article？”和“Which information do you get from the article？”找出相关的语言信息。同时，可要求学生针对上述思考题目，建议学生就“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”进行相互表达交流，帮助他们增强认知感悟。通过听和说的方式来活化课堂教学，能使得学生对英语学习内容有更为全面的认知感悟，有效激活他们学习的内驱动力和潜能。
3.2引导自由交流，展示图式内容
引导学生主动根据自己的学习认知体验，让他们在彼此听说和交流的过程中识记和运用课程知识，不仅能帮助学生深化理解，还能够激活学习主动性。通过自由交流来活化认知体验过程，能使得学生的语言信息更为敏锐丰富，更利于学生接受和运用。
以课程教学知识要点为指导，可引导学生在整体理解感知和综合析研判的基础上，帮助他们主动梳理调整认知感悟思维，让他们在自己相互交流中，表达自己的认知感悟。以这样的形式来展示图式内容，一方面，能帮助学生在主动发现学习问题的基础上，了解自己与其他学生的距离，帮助他们进行有的放矢予以解决;另一方面，能使得他们在主动交流过程中不断生成新的语言知识，促进他们知识技能内化生成。学生通过自由交流，能使得他们的认知更具有深度和广度，便于他们在主动实践运用过程中积累丰富知识。
教师在引导学生主动交流中，应根据他们的学习差异和发展需要进行综合运用。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading Giant pandas”的教学中，可引导学生在听录音的基础上，针对“What are characters about giant panda？”反映内容，建议他们从文章中找出相应的词汇信息。同时，可建议学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式，针对“What’re characters about growth of Xi Wang？” “What should we do for wild giant pandas？”以此来帮助他们强化认知感悟，加深理解感知。
3.3注重总结反思，修正学习问题
关注学生在表达中遇过的问题和经验，引导他们在自我总结和反思的基础上主动调整学习思维方法，能在深化理解基础上帮助他们更好修正自身学习问题。总结反思的运用，能使得学生对听说产生更为深厚的感知印象。
在引导学生进行总结反思的过程中，可结合学生对听说内容的不同理解，多给他们指明反思的方法和策略，帮助他们在主动调整的过程中增强认知感悟。在教学中，一方面，引导学生注意筛选相关信息，从听说的素材中找出表达重点和难点，让他们有整体学习的认知过程;另一方面，鼓励学生根据自身的学习问题，主动找出相关的对策和方法，让他们在不断总结交流过程中形成更为丰富的思维方式，增强英语表达综合运用能力。
4. 图式理论运用的几点反思
图式理论运用于英语听说教学，能改变传统教学模式，帮助学生在自我总结反思的基础上了解自己的学习问题和不足，便于他们主动校正学习错误。在运用过程中：（1）根据学生的学习差异了解他们的听说薄弱环节，主动调整教学策略。（2）引导学生根据文本素材信息进行主动搜集，帮助他们深化理解。（3）鼓励学生根据自己的认知感悟主动调整学习思维，强化运用。
如上所述，运用图示理论指导学生英语听力学习，能在有效融入英语知识过程中帮助学生更好调整自己的感知策略方法，能使得他们在主动筛选信息、自觉判别和对比运用中更好掌握听力的基本技能和技巧，激活学习潜能动力。通过图示理论指导优化英语听力教学，能使得学生在主动转化语言信息基础上，帮助学生通过建构语言信息来更好调整理解感知思维，提高听力综合运用能力水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区砖桥中学）
1. 图式理论概述及基本特征
图式理论（Schema Theory）中的“图式”是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。上世纪90年代以来该理论被运用于跨文化交际的研究领域，与其他理论相比，图式理论兼具描述和解释功能。从语言学习和运用过程来分析，图式“是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构”（Carrel）。
图式理论主要具有如下特征：（1）链接性，即语言信息之间具有一定的内在联系;（2）生成性，即通过彼此之间的相互转化，形成新的语言信息;（3）升华性，即利用已有语言信息进行主动输入，激活学生的学习发展创新精神。
2. 图式理论指导英语听说的可行性
从学生原有的知识结构体系中转换生成新的知识，对帮助他们更好深化理解感知和主动实际运用具有一定的帮助指导作用。在指导运用中，能使得学生对原有知识有更为深刻的感知印象。在指导运用过程中，能使得学生对英语听说形成认知体验，便于主动转化生成新的知识。通过语言表达信息之间的转化生成来探寻更为科学有效的教学策略，能使得学生在主动建构过程中发现彼此之间的内在联系，激活主动表达的激情和内驱潜能。
3. 图式理论在听说中运用策略
3.1找准已有知识，延伸图式输入
学生通过自身的学习认知，对原有的知识形成一定的感知，为更好接受新的知识作了充分准备。按照学生的英语知识构成，对他们的原有知识进行综合分析，能使得他们在学习接受和主动拓展过程中更好深化感知。通过对已有知识的深化和拓展，能使得学生对新的听说内容形成一定的深刻感知印象。
教师在课程教学中，要帮助学生对原有知识进行重现构建，形成更富有深刻记忆的过程。在积累感知的过程中，一方面，根据听说内容进行综合思考，关注一些基本语言构成，可要求学生对听说的素材进行综合分析研判，帮助他们在主动概括过程中增强识记印象;另一方面，注重相关背景文化知识的拓展输入，让他们对听说内容形成一定的深刻感知印象，将感性认知主动转化为理性思考，帮助他们在调整学习思维过程中强化输入运用。引导学生对原有的知识进行二次建构深化，不仅能帮助他们积累一定的知识素材，还能够使得学生在自我调整过程中发现问题、探究和解决问题。以这样的形式引导学生拓宽认知感悟思维，能使得他们对语言信息输入有更为深刻理性认知。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”教学设计中，可建议学生在听录音的基础上就“What’s the main meaning about the article？”和“Which information do you get from the article？”找出相关的语言信息。同时，可要求学生针对上述思考题目，建议学生就“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”进行相互表达交流，帮助他们增强认知感悟。通过听和说的方式来活化课堂教学，能使得学生对英语学习内容有更为全面的认知感悟，有效激活他们学习的内驱动力和潜能。
3.2引导自由交流，展示图式内容
引导学生主动根据自己的学习认知体验，让他们在彼此听说和交流的过程中识记和运用课程知识，不仅能帮助学生深化理解，还能够激活学习主动性。通过自由交流来活化认知体验过程，能使得学生的语言信息更为敏锐丰富，更利于学生接受和运用。
以课程教学知识要点为指导，可引导学生在整体理解感知和综合析研判的基础上，帮助他们主动梳理调整认知感悟思维，让他们在自己相互交流中，表达自己的认知感悟。以这样的形式来展示图式内容，一方面，能帮助学生在主动发现学习问题的基础上，了解自己与其他学生的距离，帮助他们进行有的放矢予以解决;另一方面，能使得他们在主动交流过程中不断生成新的语言知识，促进他们知识技能内化生成。学生通过自由交流，能使得他们的认知更具有深度和广度，便于他们在主动实践运用过程中积累丰富知识。
教师在引导学生主动交流中，应根据他们的学习差异和发展需要进行综合运用。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading Giant pandas”的教学中，可引导学生在听录音的基础上，针对“What are characters about giant panda？”反映内容，建议他们从文章中找出相应的词汇信息。同时，可建议学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式，针对“What’re characters about growth of Xi Wang？” “What should we do for wild giant pandas？”以此来帮助他们强化认知感悟，加深理解感知。
3.3注重总结反思，修正学习问题
关注学生在表达中遇过的问题和经验，引导他们在自我总结和反思的基础上主动调整学习思维方法，能在深化理解基础上帮助他们更好修正自身学习问题。总结反思的运用，能使得学生对听说产生更为深厚的感知印象。
在引导学生进行总结反思的过程中，可结合学生对听说内容的不同理解，多给他们指明反思的方法和策略，帮助他们在主动调整的过程中增强认知感悟。在教学中，一方面，引导学生注意筛选相关信息，从听说的素材中找出表达重点和难点，让他们有整体学习的认知过程;另一方面，鼓励学生根据自身的学习问题，主动找出相关的对策和方法，让他们在不断总结交流过程中形成更为丰富的思维方式，增强英语表达综合运用能力。
4. 图式理论运用的几点反思
图式理论运用于英语听说教学，能改变传统教学模式，帮助学生在自我总结反思的基础上了解自己的学习问题和不足，便于他们主动校正学习错误。在运用过程中：（1）根据学生的学习差异了解他们的听说薄弱环节，主动调整教学策略。（2）引导学生根据文本素材信息进行主动搜集，帮助他们深化理解。（3）鼓励学生根据自己的认知感悟主动调整学习思维，强化运用。
如上所述，运用图示理论指导学生英语听力学习，能在有效融入英语知识过程中帮助学生更好调整自己的感知策略方法，能使得他们在主动筛选信息、自觉判别和对比运用中更好掌握听力的基本技能和技巧，激活学习潜能动力。通过图示理论指导优化英语听力教学，能使得学生在主动转化语言信息基础上，帮助学生通过建构语言信息来更好调整理解感知思维，提高听力综合运用能力水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区砖桥中学）