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摘 要：物理实验教学在学生思维能力的培养过程中起着重要的作用，因此教师要优化实验教学以培养学生思维能力。
关键词：物理实验 思维能力 创设实验情境 激发学习兴趣 优化实验方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0151-01
物理是一门以实验为基础的科学，它源于实践服务于实践，是一门生动有趣的学科。然而，长期以来总有不少学生感到物理枯燥难学，部分学生还产生厌学情绪。我认为，其主要原因是教师在平时的教学中没有重视实验教学的结果。多年的教学实践，使我深刻认识到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，“躬行”在物理教学中就是实践、就是探究。该文拟就实验教学对学生思维能力的培养谈点个人体会。
1 创设实验情境，激发学习兴趣
思维能力的获得和提高，必须来源于学生自身对物理的强烈求知欲。因此在物理实验教学中，教师需要精心安排，全面构思，设法创设一个引人入胜的情境，让学生在和谐的氛围中主动参与，从而调动学生的积极性和求知欲。如在讲授“流体压强与流速的关系”时，我是这样引入新课的：把一个矿泉水瓶从距瓶口大约15cm的地方截开，做成一个简易漏斗，瓶口在上，乒乓球放在瓶颈处，用手顶住乒乓球，从瓶口用力向下吹起，之后松开手，“猜一猜，球会掉下来吗？”同学们异口同声“掉下来”。待他们看完实验现象时，都惊奇地瞪着眼睛互相“询问”。之后瓶口在下，球在上，向上吹气，结果又令学生大吃一惊“球没有被吹起来”。在这和谐愉悦的氛围中，学生们顺利地走进了本节课的学习中。
2 优化实验方式，啟迪学生思维
物理是一门科学，科学不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究的过程、实践的过程。以往的实验教学，教师是表演者，占主导地位，即便是探究实验，教师还是不肯放手，还是为自己好教而设计教学过程，而不是为学生怎样好学而设计如何探究。在这种教学模式下，学生只是“缺少生命的知识容器”，学生思维必然要受到禁锢。所以在新课程理念指导下，我们教师就该改变传统的教学方法，优化实验方式，才能使学生独立地去学习、去发现，使学生的思维在教师的引导下有理、有序地进行，步步向目标逼近。
2.1 延续实验，启迪发散思维
例：在“伏安测电阻”的探究实验后，提出如果实验中只有一种电表（电压表或电流表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器），能否测出未知电阻？提示学生根据串并联电路特点设计电路并进行探究。学生根据器材以及串并联电路特点设计出可能的、可行的多种方案，之后动手进行探究、分析论证、评估交流经验。课堂气氛异常活跃，教学效果良好。这样做，不仅复习巩固了串并联电路的特点，还能使学生从不同角度去解决问题，激发学生的发散思维，提出具有创造性地解决问题的多种方案或可能性。
2.2 改进实验，发展求异思维
例：在“摩擦起电”探究实验中，历来都是用毛皮摩擦橡胶棒，用丝绸摩擦玻璃棒。而在实验过程中，有几个同学提出了一个问题：“老师，可以用丝绸摩擦橡胶棒吗？”对这突如其来的问题，我当时本想下课再解决，但想到学生的思维火花等到下课不就熄灭了吗，还是课上就解决为佳。于是我鼓励大家“不妨试一试吗”，学生们在我的鼓励之下，动手进行探究验证了他们奇异的想法是否可行。学生们满意的笑容是对我英明的举措的认可。就在那时我也受到了启示：大胆鼓励学生改进实验，敢于突破常规，求新求异，批判地继承，辩证地扬弃，从行为上重视学生求异思维的发展。
2.3 应用试验，激发学生创新思维
例：学习了液体的压强，知道了液体内部压强的规律，我让学生设计这样一个实验：“用0.1 N的水产生1000 Pa的压强”。此实验有趣但也有一定难度。但既然是应用试验，就应放开手。我首先组织学生分组讨论：液体压强的大小与什么有关？0.1 N的水是小数目，1000 Pa的压强是大数目，如何联系起来？用什么管子最好，又容易取到？当然我也加入到学生行列，和他们一起计算、论证，经过一番激烈的研究，最后发现用喝牛奶的吸管就足以完成实验。经历了和学生一起学习、共同发展的探究过程，我真切地感受到：学生具有学习的天性，学生的潜能是无限的，只要我们能够充分研究、开发并利用好学生自身生成的动态资源，把握实验教学的时效性，就能促进学生在已有知识的基础上进一步创造性地学习，激发创新思维，培养创新能力。
3 强化课外延伸，开发和发展学生思维
课堂教学由于受时间、空间等客观条件的制约，不能完成所有实验的探究，也满足不了学生的求知欲望，这给物理教学带来了一定的局限性。为使学生更广泛地参与物理实验，我运用开放式的实验教学模式。
（1）开展课外科技活动，成立物理科技活动小组，指导学生开展物理小实验、小制作活动。在自制学具的活动过程中，学生将所学知识在实践中灵活运用，动手操作，积极思维，不断改进。例如：学生在做“筷子提米”的实验时，开始他们选择了玉米，没有成功，经过研究改为大米，结果还是失败，我提示他们是不是因为空隙太大或者能不能把米换成沙子，当他们换成沙子时，有的组成功了，但还有没成功的，我组织他们交流经验，引导他们进一步完善实验，最后他们发现筷子先放进杯子，沙子注入杯子，再加些水就容易成功。学生通过自己的努力获得了知识、获得了能力，磨练了意志，开拓了思路，活跃了思维，深化了学生思维层次的训练，提高了学生思维的灵活性。
（2）充分运用学校实验仪器及实验室条件，发挥实验仪器和实验室在教学中的投资效益，为学生提供课外实验的机会与条件，组织学生到工厂、农村参观学习。例如：在学习电学知识时，组织学生到变电站参观，请技术员讲解有关电的用途以及电路的连接，真实地观察家庭电路的组成及各部分的作用；学习大气压强的知识时，带领学生到农村参观活塞式抽水机、离心式水泵，通过亲自体验学生深刻地掌握了它们的工作原理—— 大气压强的作用。这样的实践活动，学生参与并快乐着，既加深了学生对知识的理解与记忆，也强化了学生思维的训练，拓宽了思维的广阔性。
多年的教学实践证明，学生思维能力的培养是一项复杂、艰巨的教学任务。这就要求教师在教学中不断优化实验教学，激发学习兴趣，引导学生参与实验、乐于探究、勤于动手动脑，使学生思维在探究活动中得到激发和培养，增强思维的灵活性，发展思维的独创性，提高思维的敏捷性，使思维的广阔性和深刻性得到进一步提高。
参考文献
[1] 王金瑞.新课程下的理化生实验教学现状与对策[J].物理教师，2007（6）.
[2] 王治平.低成本简易物理实验教学实践[J].物理通报，2007（5）.
[3] 雷庆.农村中学开发低成本物理实验的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）.
关键词：物理实验 思维能力 创设实验情境 激发学习兴趣 优化实验方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0151-01
物理是一门以实验为基础的科学，它源于实践服务于实践，是一门生动有趣的学科。然而，长期以来总有不少学生感到物理枯燥难学，部分学生还产生厌学情绪。我认为，其主要原因是教师在平时的教学中没有重视实验教学的结果。多年的教学实践，使我深刻认识到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，“躬行”在物理教学中就是实践、就是探究。该文拟就实验教学对学生思维能力的培养谈点个人体会。
1 创设实验情境，激发学习兴趣
思维能力的获得和提高，必须来源于学生自身对物理的强烈求知欲。因此在物理实验教学中，教师需要精心安排，全面构思，设法创设一个引人入胜的情境，让学生在和谐的氛围中主动参与，从而调动学生的积极性和求知欲。如在讲授“流体压强与流速的关系”时，我是这样引入新课的：把一个矿泉水瓶从距瓶口大约15cm的地方截开，做成一个简易漏斗，瓶口在上，乒乓球放在瓶颈处，用手顶住乒乓球，从瓶口用力向下吹起，之后松开手，“猜一猜，球会掉下来吗？”同学们异口同声“掉下来”。待他们看完实验现象时，都惊奇地瞪着眼睛互相“询问”。之后瓶口在下，球在上，向上吹气，结果又令学生大吃一惊“球没有被吹起来”。在这和谐愉悦的氛围中，学生们顺利地走进了本节课的学习中。
2 优化实验方式，啟迪学生思维
物理是一门科学，科学不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究的过程、实践的过程。以往的实验教学，教师是表演者，占主导地位，即便是探究实验，教师还是不肯放手，还是为自己好教而设计教学过程，而不是为学生怎样好学而设计如何探究。在这种教学模式下，学生只是“缺少生命的知识容器”，学生思维必然要受到禁锢。所以在新课程理念指导下，我们教师就该改变传统的教学方法，优化实验方式，才能使学生独立地去学习、去发现，使学生的思维在教师的引导下有理、有序地进行，步步向目标逼近。
2.1 延续实验，启迪发散思维
例：在“伏安测电阻”的探究实验后，提出如果实验中只有一种电表（电压表或电流表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器），能否测出未知电阻？提示学生根据串并联电路特点设计电路并进行探究。学生根据器材以及串并联电路特点设计出可能的、可行的多种方案，之后动手进行探究、分析论证、评估交流经验。课堂气氛异常活跃，教学效果良好。这样做，不仅复习巩固了串并联电路的特点，还能使学生从不同角度去解决问题，激发学生的发散思维，提出具有创造性地解决问题的多种方案或可能性。
2.2 改进实验，发展求异思维
例：在“摩擦起电”探究实验中，历来都是用毛皮摩擦橡胶棒，用丝绸摩擦玻璃棒。而在实验过程中，有几个同学提出了一个问题：“老师，可以用丝绸摩擦橡胶棒吗？”对这突如其来的问题，我当时本想下课再解决，但想到学生的思维火花等到下课不就熄灭了吗，还是课上就解决为佳。于是我鼓励大家“不妨试一试吗”，学生们在我的鼓励之下，动手进行探究验证了他们奇异的想法是否可行。学生们满意的笑容是对我英明的举措的认可。就在那时我也受到了启示：大胆鼓励学生改进实验，敢于突破常规，求新求异，批判地继承，辩证地扬弃，从行为上重视学生求异思维的发展。
2.3 应用试验，激发学生创新思维
例：学习了液体的压强，知道了液体内部压强的规律，我让学生设计这样一个实验：“用0.1 N的水产生1000 Pa的压强”。此实验有趣但也有一定难度。但既然是应用试验，就应放开手。我首先组织学生分组讨论：液体压强的大小与什么有关？0.1 N的水是小数目，1000 Pa的压强是大数目，如何联系起来？用什么管子最好，又容易取到？当然我也加入到学生行列，和他们一起计算、论证，经过一番激烈的研究，最后发现用喝牛奶的吸管就足以完成实验。经历了和学生一起学习、共同发展的探究过程，我真切地感受到：学生具有学习的天性，学生的潜能是无限的，只要我们能够充分研究、开发并利用好学生自身生成的动态资源，把握实验教学的时效性，就能促进学生在已有知识的基础上进一步创造性地学习，激发创新思维，培养创新能力。
3 强化课外延伸，开发和发展学生思维
课堂教学由于受时间、空间等客观条件的制约，不能完成所有实验的探究，也满足不了学生的求知欲望，这给物理教学带来了一定的局限性。为使学生更广泛地参与物理实验，我运用开放式的实验教学模式。
（1）开展课外科技活动，成立物理科技活动小组，指导学生开展物理小实验、小制作活动。在自制学具的活动过程中，学生将所学知识在实践中灵活运用，动手操作，积极思维，不断改进。例如：学生在做“筷子提米”的实验时，开始他们选择了玉米，没有成功，经过研究改为大米，结果还是失败，我提示他们是不是因为空隙太大或者能不能把米换成沙子，当他们换成沙子时，有的组成功了，但还有没成功的，我组织他们交流经验，引导他们进一步完善实验，最后他们发现筷子先放进杯子，沙子注入杯子，再加些水就容易成功。学生通过自己的努力获得了知识、获得了能力，磨练了意志，开拓了思路，活跃了思维，深化了学生思维层次的训练，提高了学生思维的灵活性。
（2）充分运用学校实验仪器及实验室条件，发挥实验仪器和实验室在教学中的投资效益，为学生提供课外实验的机会与条件，组织学生到工厂、农村参观学习。例如：在学习电学知识时，组织学生到变电站参观，请技术员讲解有关电的用途以及电路的连接，真实地观察家庭电路的组成及各部分的作用；学习大气压强的知识时，带领学生到农村参观活塞式抽水机、离心式水泵，通过亲自体验学生深刻地掌握了它们的工作原理—— 大气压强的作用。这样的实践活动，学生参与并快乐着，既加深了学生对知识的理解与记忆，也强化了学生思维的训练，拓宽了思维的广阔性。
多年的教学实践证明，学生思维能力的培养是一项复杂、艰巨的教学任务。这就要求教师在教学中不断优化实验教学，激发学习兴趣，引导学生参与实验、乐于探究、勤于动手动脑，使学生思维在探究活动中得到激发和培养，增强思维的灵活性，发展思维的独创性，提高思维的敏捷性，使思维的广阔性和深刻性得到进一步提高。
参考文献
[1] 王金瑞.新课程下的理化生实验教学现状与对策[J].物理教师，2007（6）.
[2] 王治平.低成本简易物理实验教学实践[J].物理通报，2007（5）.
[3] 雷庆.农村中学开发低成本物理实验的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）.