摘 要：物理愉快教学是一种新颖可行的教学方法，它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。无论从学生的心理特点来看，还是从社会的环境来看，学生都会不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得物理知识。愉快教学加深了师生间的感情沟通，形成良好循环，对提高初中的物理教学质量有很大帮助，在新课改的发展中愉快教学更具有优越的广泛性、实效性。
　　关键词：初中物理：愉快教学
　　一
　　愉快教学是英国心理教育家斯宾塞于1854年提出的，他主张：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有情趣色彩。”这种教学法的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生思维空间的自由度大，在愉悦的情绪感染下轻松地理解、消化抽象的物理知识，它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。
　　教学的对象是一群十几岁的、充满活力的青少年，他们处在长身体、长知识的黄金时代。从学生的生理心理特点来看，他们对自然科学以及身边的物理现象充满着天真烂漫的联想和好奇。他们活泼好动、善于思考，往往对一些问题连珠炮似的提出疑问，反映出强烈的求知欲望。为什么会有海市蜃楼？为什么飞机不会飞到太空去，而宇宙飞船能翱翔于太空？等等。他们很想知道其中的奥妙。这些问题，单凭课堂干巴巴的教学是不能奏效的，满足不了他们求知的欲望，只有通过做做、看看、想想、讲讲，创设观察、思考的教学情境，逐步潜移默化，学生不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得物理知识，同时学会与他人合作学习与探究，主动提供自己的资料和想法，学会分享他人智慧，体验合作的愉快。
　　从社会大环境来看，现在是不断更新的信息时代，丰富多彩的自然科学知识通过电视、广播、杂志等，图文并茂、源源不断地展现在学生面前，特别是发生在身边的物理現象，如暖气片为什么安置在窗子下?铁轨间为什么留有空隙？同样的湿衣服为什么夏天比冬天干得快？这些都为中学生愉快学习物理创造了良好的外部知识环境。
　　二
　　物理教学是以实验为基础的一门科学，通过实验观察现象，分析探索，得出结论，从而形成一定的物理概念。现在中学物理的教学手段趋于现代化，特别是电化教学的采用，更使愉快教学锦上添花。这种教学环境的渲染，使学生在愉快的心境、兴奋与积极的气氛中接受物理信息，满足学生自身求知的需要和爱好。如果让学生自己动手，进行一些小发明、设计一些小实验，也为愉快教学创造了外部的物质条件。
　　实施愉快教学贵在“愉快”，教师的课堂形象对愉快教学尤为重要。一个会心的微笑，一个亲切的眼神，甚至连整洁、典雅的衣着都能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。提问时多用“请”字，或用商量的语气，教师的谦和能使学生消除师道尊严的心理障碍，愉快地进入学习的角色。
　　教师在课堂上的教学，除了具备真才实学和精湛的教学艺术外，关键还要当好愉快教学的“参谋”，这样即可保持和发展生动活泼的教学局面，同时，更能帮助学生从感性认识上升到理性认识。
　　课堂演示实验的成功与否是愉快教学维持的关键。如果演示实验失败或者机械地硬凑，将大大地降低学生的学习兴趣，而且也会形成一些不正确的思维定式。因此，每堂课的演示实验要精心设计，充分准备。课前反复试验，力求讲课时候一次成功，保证愉快教学的顺利进行。
　　学生的分组实验，要周密布置。例如，在讲“导体、绝缘体”时，请学生随意找来火柴棒、铅笔芯、金属丝、玻璃条等常见物质，分别接到连有小灯泡的电路上，通过观察小灯泡的亮与不亮，既能够增加学生的兴趣，又能使他们愉快地接收新知识。
　　课堂教学的时间毕竟是有限的，愉快教学并不局限于这块小天地，课外活动也不可忽视，因此，课内课外应该相结合。例如，学习了“照明电路”可让学生安装一个简易的照明电路；学习了“杠杆”，可让学生自己制造一个简易的秤。或者还可布置学生写一些小论文，如“没有称的世界会是怎样的？”“假如没有重力会怎样?”“平面镜的叠影问题怎样形成？”等等。总之，要让学生的愉快情趣在课堂内外得到充分的发展，让他们的求知欲在课堂内外得到一定的满足，不断丰富他们的物理知识。
　　在新课改的发展中，愉快教学更具有优越的广泛性、实效性。愉快教学可以代替以往的“规范”刻板式教学方式，使教师、学生共同在轻松、和谐的气氛中加深了感情沟通，这种情感的力量又促使学生对物理学习注入更大的热情和意志力，形成良性循环，从整体上增添理他们学习物理的情趣，这对提高初中的物理教学质量有很大的帮助。
　　
　　参考文献：
　　[1]郝伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2010.
　　[2]王斌兴主编.最具活力的课堂愉快教学[M].桂林：西南师范大学出版社，2011.
　　[3]冯克诚.实用愉快教学方法丛书[M].北京：中国少年儿童出版社，1998.