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摘 要：在小学英语复习课中，教师要激活学生的旧知，巩固学生的语言基础知识，使学生将所学的课本知识真正转化为实际的能力，为以后进一步学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语；复习课；策略
一、复习课的重要性
复习是旧知学习的延续，是新知学习的开端，是通过回顾、复现和整理已学材料，以达到巩固已有知识、技能和发展的目的。
复习课的主要任务是：进一步激发学生学习的兴趣，帮助学生梳理知识，使知识系统化、结构化，以加深对语言知识的理解与记忆，帮助学生进一步巩固和熟练新课标规定的基本技能与技巧，帮助学生进一步提高综合运用语言的能力。
平时在新授课中，氛围轻松愉悦，教学目标也能较好地落实。但在复习课教学中，教师往往只是简单地汇总归纳课本上的知识点，把各类词汇或句型印发给学生，或者通过专题练习试卷，搞题海战术，满堂讲解，但最后复习的效果并不好。其实，关键原因还是复习课的设计出了问题，学生的学习兴趣和主动性没有调动起来。
二、复习课的基本原则
1.趣味性与多样性原则。依据小学生的心理，在学习过程中，他们对未知知识和新领域有着极强的好奇心，又具有积极、主动的想象力，但同时也缺乏持久的注意力和意志力。因此，积极的学习兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力，而生动形象、丰富多采的教学手段是激发学生学习兴趣的关键所在。
2.适标性与针对性原则。复习课要达到什么样的效果，教师必须要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，将“分级目标”部分与“分级标准”部分对照研读，PEP教材三、四年级对应一级标准，五、六年级对应二级标准，不可任意拔高或降低要求。教师要针对教材的教学目标、重难点、本校学生的实际、学校现有的资源等，有目的、有重点地设计复习课的内容。
3.主导性与主体性原则。课堂中，教师的主导作用是通过对教学内容和教学方法的设计与制定来体现的。在复习课中，要使学生的注意力始终能够在适当的时机关注适当的问题，教师设计的活动内容及复习要点就必须能充分发挥学生主体的主动性、创造力和参与热情。教师要通过活动、设问或练习题目鼓励、引导学生主动思考、主动学习，指导学生确定学习重点，并不断对学困生进行习惯和方法指导。
4.直观性与实践性原则。复习课，利用直观演示与模拟语言情境教学，可以化解知识点重复带来的枯燥感，还能帮助小学生记忆和运用所学知识与技能，学以致用，真正做到语言学习在学中用、在用中学，既符合语言学习规律，又符合现代语言学习目的和语言水平考查原则。
5.系统性与巩固性原则。系统性与巩固性即教学内容循序渐进，巩固提高。在设计复习活动时，教师不可急于求成，要先做铺垫，从基础识记内容做起，再到理解分析，最后才是综合运用。各个环节之间要注意衔接、重点突出、拓展得当、有梯度、有一定的挑战性，能为下一阶段的学习打好基础。
三、复习课的教学方法
1.运用游戏、表演、比赛等教学方法。针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，教师可以适当地、有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏、表演等，以激起学生的学习兴趣。例如：在复习“I can do”这一话题时，笔者把全班学生分成四个小组，分别代表“家庭”“学校”“公园”“公路和街道”四个场所，让学生进行游戏。笔者首先讲清游戏的规则和方法，每组学生根据自己的“场所”需要，说出可以做的事情，再根据这些会做的事情编对话。在游戏学习中，每个学生都积极参与，纷纷发言，大胆创新，编出一个个与众不同的精彩对话。表演结束后，教师根据“小演员”的语音、语调、动作、表情等，评出最佳小组和成员，并给他们加星奖励。另外，笔者还让学生根据PEP课本中的“Let’s chant”和“Let’s do”编歌谣进行比赛。学生自编的歌谣瑯琅上口，他们在说说唱唱中复习、掌握了知识，且不容易忘记。
2.学生自主归纳复习。到复习阶段，很多教师习惯于把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习大纲，然后分发给学生，让学生读、背、默上面的内容。其实，这样的复习，虽然在内容上比较全面、准确，但常会使学生感到厌学，缺乏兴趣，效果并不理想。在复习中，可以把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的内容进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。教师分配给各个组长不同的任务，然后由各组长再分配给组员，各组员负责整理归纳内容。组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，教师再根据各小组的归纳情况，指出错误或需要补充的内容。在这个归纳总结的过程中，学生的学习积极性被调动起来，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果较好。
3.利用课前三分钟汇报。教师布置复习任务，每次一个小组汇报复习成果，轮流汇报。这种方法需要学生有一定的基础和长期的自我学习能力，操作中不可急于求成。
总之，小学英语复习课教学的设计，要在设计复习内容的同时，考虑教学方法的选择。教师选择教法主要依据学生的实际和自己的教学风格，正所谓“教无定法，贵在得法”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：小学英语；复习课；策略
一、复习课的重要性
复习是旧知学习的延续，是新知学习的开端，是通过回顾、复现和整理已学材料，以达到巩固已有知识、技能和发展的目的。
复习课的主要任务是：进一步激发学生学习的兴趣，帮助学生梳理知识，使知识系统化、结构化，以加深对语言知识的理解与记忆，帮助学生进一步巩固和熟练新课标规定的基本技能与技巧，帮助学生进一步提高综合运用语言的能力。
平时在新授课中，氛围轻松愉悦，教学目标也能较好地落实。但在复习课教学中，教师往往只是简单地汇总归纳课本上的知识点，把各类词汇或句型印发给学生，或者通过专题练习试卷，搞题海战术，满堂讲解，但最后复习的效果并不好。其实，关键原因还是复习课的设计出了问题，学生的学习兴趣和主动性没有调动起来。
二、复习课的基本原则
1.趣味性与多样性原则。依据小学生的心理，在学习过程中，他们对未知知识和新领域有着极强的好奇心，又具有积极、主动的想象力，但同时也缺乏持久的注意力和意志力。因此，积极的学习兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力，而生动形象、丰富多采的教学手段是激发学生学习兴趣的关键所在。
2.适标性与针对性原则。复习课要达到什么样的效果，教师必须要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，将“分级目标”部分与“分级标准”部分对照研读，PEP教材三、四年级对应一级标准，五、六年级对应二级标准，不可任意拔高或降低要求。教师要针对教材的教学目标、重难点、本校学生的实际、学校现有的资源等，有目的、有重点地设计复习课的内容。
3.主导性与主体性原则。课堂中，教师的主导作用是通过对教学内容和教学方法的设计与制定来体现的。在复习课中，要使学生的注意力始终能够在适当的时机关注适当的问题，教师设计的活动内容及复习要点就必须能充分发挥学生主体的主动性、创造力和参与热情。教师要通过活动、设问或练习题目鼓励、引导学生主动思考、主动学习，指导学生确定学习重点，并不断对学困生进行习惯和方法指导。
4.直观性与实践性原则。复习课，利用直观演示与模拟语言情境教学，可以化解知识点重复带来的枯燥感，还能帮助小学生记忆和运用所学知识与技能，学以致用，真正做到语言学习在学中用、在用中学，既符合语言学习规律，又符合现代语言学习目的和语言水平考查原则。
5.系统性与巩固性原则。系统性与巩固性即教学内容循序渐进，巩固提高。在设计复习活动时，教师不可急于求成，要先做铺垫，从基础识记内容做起，再到理解分析，最后才是综合运用。各个环节之间要注意衔接、重点突出、拓展得当、有梯度、有一定的挑战性，能为下一阶段的学习打好基础。
三、复习课的教学方法
1.运用游戏、表演、比赛等教学方法。针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，教师可以适当地、有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏、表演等，以激起学生的学习兴趣。例如：在复习“I can do”这一话题时，笔者把全班学生分成四个小组，分别代表“家庭”“学校”“公园”“公路和街道”四个场所，让学生进行游戏。笔者首先讲清游戏的规则和方法，每组学生根据自己的“场所”需要，说出可以做的事情，再根据这些会做的事情编对话。在游戏学习中，每个学生都积极参与，纷纷发言，大胆创新，编出一个个与众不同的精彩对话。表演结束后，教师根据“小演员”的语音、语调、动作、表情等，评出最佳小组和成员，并给他们加星奖励。另外，笔者还让学生根据PEP课本中的“Let’s chant”和“Let’s do”编歌谣进行比赛。学生自编的歌谣瑯琅上口，他们在说说唱唱中复习、掌握了知识，且不容易忘记。
2.学生自主归纳复习。到复习阶段，很多教师习惯于把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习大纲，然后分发给学生，让学生读、背、默上面的内容。其实，这样的复习，虽然在内容上比较全面、准确，但常会使学生感到厌学，缺乏兴趣，效果并不理想。在复习中，可以把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的内容进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。教师分配给各个组长不同的任务，然后由各组长再分配给组员，各组员负责整理归纳内容。组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，教师再根据各小组的归纳情况，指出错误或需要补充的内容。在这个归纳总结的过程中，学生的学习积极性被调动起来，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果较好。
3.利用课前三分钟汇报。教师布置复习任务，每次一个小组汇报复习成果，轮流汇报。这种方法需要学生有一定的基础和长期的自我学习能力，操作中不可急于求成。
总之，小学英语复习课教学的设计，要在设计复习内容的同时，考虑教学方法的选择。教师选择教法主要依据学生的实际和自己的教学风格，正所谓“教无定法，贵在得法”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.