【摘要】新课程改革要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，作为学习的基本单位，开展组内合作与组间竞争，有利于提高学生的学习效率，保障了小组合作的健康运行。
　　【关键词】评价单位；评价改革；异质分组；同质小组；多元化评价；过程性管理
　　
　　新课程改革要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，在班内分成若干个学习小组，作为学习的基本单位，开展组内合作与组间竞争，从理论上讲可以实现师生互动、生生互动，有利于调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。我校在经过一段时间的探索后，根据教师和学生反映的情况看，合作学习必须改革传统的以学生个体为评价单位的方法，通过评价改革，促进合作学习。
　　
　　1．重新分组，按照异质分组的方法，均衡各小组成员
　　
　　按学生成绩，性格特点，如外向性和内向性，气质类型，表达能力，特长等均衡地划分小组，克服分组就是分层的同质小组的做法。在一个学习小组内，既有成绩好的，又有学习困难的，既有善于发言的，又有善于思考的，既有多才多艺的，又有善于策划的，实现组内成员的优势互补，相得益彰。另外学习小组要保持相对稳定，不得随便更改。
　　
　　2．建立相应的评价机制，改革小组评价，促进小组合作
　　
　　2．1我们要求各班主任和各任课教师要以小组作为学习成绩评价的基本单位贯穿于教学活动和班级管理活动中，教师在评价上要表现某个组的评价。如某个组做的比较认真，正规，某个组的同学能大胆发言，观点新颖，某个小组能团结协作等等。尽量不突出学生个体，促使小组尽快形成合力和集体荣誉感，为完成合作学习任务打下坚实的思想基础和组织保证。
　　2．2各级考试的成绩统计中，要以学习小组为单位向学生家长和学生个人公布。公布的内容是：所在小组单科平均成绩，组内单科最高分（不突出个人），小组各学科总分平均成绩。这样就从根本上否定了以学生的个体成绩排名次，向全班公布，向家长公布的传统做法。保护了学困生的自尊心，增强了他们克服困难的信心，同时也使学生增强了集体荣誉感，激发学生团结协作，参与学习，参与活动，参与探究的主动性。淡化个人成绩，强化了集体的荣誉。同时为了鼓励优秀生脱颖而出，我们学校规定各班总分前十名的同学各科成绩，可以公布给本人和家长。
　　2．3进行学生的多元化评价策略，多角度肯定学生在各方面的闪光点。小组合作交流，共同提高小组的学习成绩，增强团队意识，是我们进行小组合作的重要内容之一，但决不是全部。促进学生在各个方面发展，培养合格的公民是基础教育的重要目标，为此，我们克服了片面依靠学生的学习成绩评价学生的传统模式，开展学生的多元化评价，多角度肯定每个学生在各个方面的闪光点，让大部分的同学得到奖状，增加成功的喜悦，体现“你在这方面好，我在那方面行”的教育理念。我们规定，各班在学期末，班主任推荐评选班内的学习进步奖，勇敢质疑奖，环保小卫士，勤俭节约奖，小组活动积极参与奖，各类特长的奖项，大胆发言奖，优秀小组长，优秀班干部，另外由宿舍管理员根据平时表现，评选各班的“文明住校生”等奖。
　　
　　3．实行小组学习过程监督制度，我们学校设计了小组学习过程跟踪表
　　
　　以每周为一个时间单位，由各科课代表将本周内学生的讨论情况，发言情况，每个成员的表现情况做好记录，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据，同时我们规定了学习小组的组长将组内成员的作业完成情况定期向该科任教教师汇报的制度，加强了对学习小组的过程性管理。
　　理念决定方向，措施决定成果，根据现代教育理念，设定学习小组，加强学习小组的成员合作，开展组内合作与组间竞争，有利于提高学生的学习效率，但如果没有相应的措施做保障，就不可能实现预期的目的。我们在总结经验教训的基础上制定了改革学习小组评价的各种措施。学生学习小组出现了讨论问题时争先恐后，课后作业组长大胆负责，学困生不会得到轻视和排挤等喜人的现象，有效地保护了学生的上进心，保障了小组合作的健康运行。
　　收稿日期：2008-01-26