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【摘要】本文以执教课文《雾在哪里》教学为例，论述小学低年级阅读教学确定学生语言训练点的策略，从个人执教中发现存在的问题，经教师团队研讨调整语言训练点，解决阅读教学面面俱到、教学重难点不突出等问题，学生语文学习能力得到有效提高。
【关键词】阅读教学 语言训练点 《雾在哪里》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0078-03
当前，小学语文阅读课堂教学主要存在两个问题：其一，一篇课文出现多个语言训练点，如字词的理解、修辞手法的使用及表达效果、文章的结构、写作顺序、品析词句、体会词语的妙用等，在面对多个语言训练点时，教师往往不知道如何确定语言训练点，就眉毛胡子一把抓，凡是课文中涉及的语言训练点都要给学生讲一遍。其结果是教师上完一节阅读课虽然讲了很多，却感觉学生什么都没有学会。其二，“教课文”仍是语文阅读课堂的常态，很多教师围绕课文内容开展阅读教学，即用“讲故事”的形式将课文从头到尾说一遍。一节课下来，学生的语文能力并没有得到很好地提升，只是记住了“课文的故事情节”。
语文阅读课应该“教什么”“训练什么”，如何确定“训练点”等，仍是很多教师感到头痛的问题。为了解决这一问题，教师应该明确课文阅读的训练点。笔者与教师团队以统编版语文教材二年级上册《雾在哪里》一课教学为例，运用“执教课例—团队研讨—二次执教—教学反思—形成成果”的方式，探讨如何确定低年级阅读训练点的问题，从中获得一些启发，现阐述如下。
一、熟读课标，明确训练点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学低年级阅读教学作了明确规定：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯;2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读;3.结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读;4.阅读内容浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。由课标要求可知，低年级阅读教学的主要任务是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情;认字学词、理解词句、积累语言;培养读书习惯，初步习得读书方法，体现正确的价值观引导。教师在设计与实施阅读教学时，就围绕课程标准认真思考如何分析和运用现有的教材，确定训练点，帮助学生达到相应要求水平。
二、基于个人经验的教学设计
（一）教学目标
1.有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。
2.练习用“雾把……藏起来了，无论是……还是……都……”句式仿说句子。
3.借助生活经验理解课文，培养留心观察生活、观察自然的好习惯。
（二）教学过程
1.情境复习，导入新课
师：孩子们，今天，我们继续学习课文《雾在哪里》，请齐读课题。
2.课件出示生字：淘气、于是、无论、海岸、房屋、甚至、散步、消失、街道。
师：同学们，我们开火车读一读这些生字词，请这一列“火车”！
师：声音真响亮！很有精神！
3.师：这个淘气的雾娃娃他都藏了些什么呢？谁能根据老师出示的句子填一填？（课件出示填空句子）
（三）走进文本，体会“淘气”
1.聚焦“话语”，指导朗读
（1）师：雾娃娃在藏东西之前啊，总喜欢说一句话，你们能快速地从课文中找出来吗？请自由读课文，边读边用“ ”把雾娃娃说的话画出来。
（2）根据学生发言，教师适时出示句子。
①“我要把大海藏起来。”②“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”③“现在，我要把海岸藏起来。”④“现在，我该把谁藏起来呢？”⑤“我要把自己藏起来。”
（3）师：你们也像雾娃娃那样，和你的同桌互相讀一读句子吧！
预设指导：
①“我要把大海藏起来。”（把“藏”这个字拉长读）
②“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”（理解词语“连同”）
③“现在，我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来呢？”
④“我要把自己藏起来。”（学生运用教师传授的朗读方法自由朗读）
2.聚焦“句式”，训练表达
（1）发现表达特点。
师：雾娃娃把这么多东西藏起来，周围的景色变成什么样呢？请你们用自己喜欢的方式读一读第3—6自然段，把相关句子用“ ”画出来。
（2）学生汇报后，课件出示句子。
①“于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”
②“于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”
（3）理解句式“无论是……还是……都……”，并用这一句式练习说话。
（4）在朗读中品读字词“甚至”。
课件出示句子：①现在我要把海岸藏起来。②雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
“甚至”一词在这里表示程度更深、更进一步的意思，说明海岸的雾比其他地方更大、更浓。
（5）运用多种形式指导学生朗读两个句子。
（6）课件出示句式练习：
淘气的雾来到 ，把 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
3.拓展思维，训练想象
（1）师：雾可厉害啦，不仅能藏这么多东西，还把自己藏了起来。淘气的雾把自己藏起来之后，世界发生了什么神奇的变化？课文哪个自然段写到雾的“厉害”？ （2）课件出示句子，全班齐读。
（3）师：看来，一切都露出来了。雾呢？究竟消失到哪里去了呢？请你和同桌相互说一说，雾消失到哪里啦？
（4）指名回答。
4.归纳总结，整体表达
（1）师：雾真是太神奇了，你们想知道雾是怎样形成的吗？我们一起来看视频。
（2）师：通过学习，我们知道课文中的雾是个什么样的孩子？在你的眼里，雾又是什么呢？（指名回答）
（4）总结：通过学习课文，我们了解雾的相关知识。其实，大自然中还有很多自然现象，感兴趣的同学可以在课后找一找。
三、团队研讨过程
（一）团队评课，发现问题
听完教师执教的原生态课堂教学之后，团队成员进行热烈的评课研讨。大家经过交流，一致认为这节课主要存在以下几个问题：一是教学内容和环节太多，应删掉一些。二是教学训练点多、杂、乱，既有朗读指导、理解字词，又有仿说、仿写，了解自然知识等，而且这些训练点的时间点比较随意，互相穿插，导致教学重难点不突出，学生理解起来易混乱。在训练运用“无论是”“还是”“都”这个句式的时候，教师只关注学生是否运用了“无论是……还是……都……”这三个词语，而没有关注学生所写事物之间的逻辑关系，导致学生出现语言表达的逻辑错误，语文能力得不到有效提升。
（二）研读教材，调整训练点
文章将“雾”化身为淘气的孩子，表现雾的变幻多端与神秘，紧紧抓住雾要把大海、太阳、海岸、城市等藏起来，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了，通过不同地方的雾景，生动形象地写出自然现象的奇妙。
课文一共有10个自然段，第1自然段是总起段，写“雾”是个淘气的孩子。第2—6自然段写雾分别把大海、天空、太阳、海岸等东西藏了起来。第7—10自然段写雾消失了，一切都露了出来。教材在课文后面安排三道练习题：第一道是朗读课文，要读出雾说话时的语气;第二道是读句子，照样子说一说：雾都把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样的？第三道是课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里雾又是什么呢？
第一道练习题重在学生语感的训练，其训练点应为“朗读技巧”和“朗读语气的指导”。第二道练习题是“雾都把什么藏了起来”，文中回答这个问题的几个句子有：“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在，我要把海岸藏起来。”“我要把自己藏起来。”分析课文中的这几个句子，我们发现在句式上，这几个句子有共同的特点，即都是“把”字句式。这是适合二年级学生学习的一个语言训练点。第二道练习题中的“藏起来之后的景色是什么样的”，则是引导学生把“藏”的程度说具体，前一个问题和后一个问题存在逻辑关系和递进关系。此时，教师要引导学生联系生活经验，学会关注“藏的事物之间是互相有联系的”，这是本节阅读课的教学难点。第三道练习题则是引导学生仿照“雾是个淘气的孩子”这个句式，展开想象并进行语言表达，重点训练学生学会“完整表达的能力”。
分析了教材和三道练习题，结合小学语文课程标准的要求和学生的年龄特点，教师团队重新讨论教学目标，确定本节阅读课的关键训练点。
修改后的教学目标对教学内容进行删减，删去“理解词语的意思，了解‘雾消失后，世界发生了什么变化’和观赏有关雾的知识”这三个内容，将更多时间留给学生进行仿说、仿写，将“记忆性知识”转化成为“语文技能”训练。这三个目标之间层层递进，显示训练的顺序和梯度。语言训练的定位尤其清晰。重新确定训练点后，教师对于這堂阅读课教什么、教到什么程度，心中就有了底，教学活动也就有了明确的方向。
在“二次执教”中，经过教师的引导，学生对于“把”字句的句式特点及朗读方法有了明确的认识。在运用“无论是……还是……”句式进行仿说的时候，内容就显得更为丰富，而且懂得关注事物之间的联系，没有再出现“雾把大树藏了起来，无论是房子，还是花朵，都不见了”这样的逻辑错误，整节课的教学重难点更加突出与集中。
四、归纳总结，形成方法
经过本次主题研讨活动，笔者认为要确定低年级阅读教学的训练点，应注意以下三个方面。
1.重视训练的质量。在日常阅读课堂教学中，教学时间有限，因此训练点不宜过多。当一篇课文出现多个训练点时，教师要大胆取舍，保留最需要训练的“点”，留出更多时间让学生思考和探究，这样学生才会对“语言训练点”要求掌握的知识，或达到的能力有深刻的印象，学生的语文素养才能真正得到提升。
2.重视文本例子。课文是学生学习的范本，在确定语言训练点时，教师要对文本进行深入、细致地分析，提炼出文本中有助于实施语言训练的“例子”，并紧紧围绕这个例子重点进行语言训练。
3.重视课后练习题的研究。语文能力的训练要贯穿整个教学过程中，很多语文训练点在教材中是用一道课后练习题呈现，要以此为方向，分析教材的特点、提炼训练点并作为教学重点来实施。
4.分析学生的特点。在确定训练点时，教师要对“训练什么”做出思考，同时还需要顾及学生的年段特点，考量学生训练后的能力达成度，以及这种训练是否符合学生的语言发展特点和需要。
作者简介：李峥（1975— ），女，广西玉林人，中小学一级教师，大学本科汉语言文学专业毕业，研究方向：小学语文教育教学。
（责编 杨 春）
【关键词】阅读教学 语言训练点 《雾在哪里》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0078-03
当前，小学语文阅读课堂教学主要存在两个问题：其一，一篇课文出现多个语言训练点，如字词的理解、修辞手法的使用及表达效果、文章的结构、写作顺序、品析词句、体会词语的妙用等，在面对多个语言训练点时，教师往往不知道如何确定语言训练点，就眉毛胡子一把抓，凡是课文中涉及的语言训练点都要给学生讲一遍。其结果是教师上完一节阅读课虽然讲了很多，却感觉学生什么都没有学会。其二，“教课文”仍是语文阅读课堂的常态，很多教师围绕课文内容开展阅读教学，即用“讲故事”的形式将课文从头到尾说一遍。一节课下来，学生的语文能力并没有得到很好地提升，只是记住了“课文的故事情节”。
语文阅读课应该“教什么”“训练什么”，如何确定“训练点”等，仍是很多教师感到头痛的问题。为了解决这一问题，教师应该明确课文阅读的训练点。笔者与教师团队以统编版语文教材二年级上册《雾在哪里》一课教学为例，运用“执教课例—团队研讨—二次执教—教学反思—形成成果”的方式，探讨如何确定低年级阅读训练点的问题，从中获得一些启发，现阐述如下。
一、熟读课标，明确训练点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学低年级阅读教学作了明确规定：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯;2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读;3.结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读;4.阅读内容浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。由课标要求可知，低年级阅读教学的主要任务是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情;认字学词、理解词句、积累语言;培养读书习惯，初步习得读书方法，体现正确的价值观引导。教师在设计与实施阅读教学时，就围绕课程标准认真思考如何分析和运用现有的教材，确定训练点，帮助学生达到相应要求水平。
二、基于个人经验的教学设计
（一）教学目标
1.有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。
2.练习用“雾把……藏起来了，无论是……还是……都……”句式仿说句子。
3.借助生活经验理解课文，培养留心观察生活、观察自然的好习惯。
（二）教学过程
1.情境复习，导入新课
师：孩子们，今天，我们继续学习课文《雾在哪里》，请齐读课题。
2.课件出示生字：淘气、于是、无论、海岸、房屋、甚至、散步、消失、街道。
师：同学们，我们开火车读一读这些生字词，请这一列“火车”！
师：声音真响亮！很有精神！
3.师：这个淘气的雾娃娃他都藏了些什么呢？谁能根据老师出示的句子填一填？（课件出示填空句子）
（三）走进文本，体会“淘气”
1.聚焦“话语”，指导朗读
（1）师：雾娃娃在藏东西之前啊，总喜欢说一句话，你们能快速地从课文中找出来吗？请自由读课文，边读边用“ ”把雾娃娃说的话画出来。
（2）根据学生发言，教师适时出示句子。
①“我要把大海藏起来。”②“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”③“现在，我要把海岸藏起来。”④“现在，我该把谁藏起来呢？”⑤“我要把自己藏起来。”
（3）师：你们也像雾娃娃那样，和你的同桌互相讀一读句子吧！
预设指导：
①“我要把大海藏起来。”（把“藏”这个字拉长读）
②“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”（理解词语“连同”）
③“现在，我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来呢？”
④“我要把自己藏起来。”（学生运用教师传授的朗读方法自由朗读）
2.聚焦“句式”，训练表达
（1）发现表达特点。
师：雾娃娃把这么多东西藏起来，周围的景色变成什么样呢？请你们用自己喜欢的方式读一读第3—6自然段，把相关句子用“ ”画出来。
（2）学生汇报后，课件出示句子。
①“于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”
②“于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”
（3）理解句式“无论是……还是……都……”，并用这一句式练习说话。
（4）在朗读中品读字词“甚至”。
课件出示句子：①现在我要把海岸藏起来。②雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
“甚至”一词在这里表示程度更深、更进一步的意思，说明海岸的雾比其他地方更大、更浓。
（5）运用多种形式指导学生朗读两个句子。
（6）课件出示句式练习：
淘气的雾来到 ，把 藏了起来。无论是 ，还是 ，都看不见了。
3.拓展思维，训练想象
（1）师：雾可厉害啦，不仅能藏这么多东西，还把自己藏了起来。淘气的雾把自己藏起来之后，世界发生了什么神奇的变化？课文哪个自然段写到雾的“厉害”？ （2）课件出示句子，全班齐读。
（3）师：看来，一切都露出来了。雾呢？究竟消失到哪里去了呢？请你和同桌相互说一说，雾消失到哪里啦？
（4）指名回答。
4.归纳总结，整体表达
（1）师：雾真是太神奇了，你们想知道雾是怎样形成的吗？我们一起来看视频。
（2）师：通过学习，我们知道课文中的雾是个什么样的孩子？在你的眼里，雾又是什么呢？（指名回答）
（4）总结：通过学习课文，我们了解雾的相关知识。其实，大自然中还有很多自然现象，感兴趣的同学可以在课后找一找。
三、团队研讨过程
（一）团队评课，发现问题
听完教师执教的原生态课堂教学之后，团队成员进行热烈的评课研讨。大家经过交流，一致认为这节课主要存在以下几个问题：一是教学内容和环节太多，应删掉一些。二是教学训练点多、杂、乱，既有朗读指导、理解字词，又有仿说、仿写，了解自然知识等，而且这些训练点的时间点比较随意，互相穿插，导致教学重难点不突出，学生理解起来易混乱。在训练运用“无论是”“还是”“都”这个句式的时候，教师只关注学生是否运用了“无论是……还是……都……”这三个词语，而没有关注学生所写事物之间的逻辑关系，导致学生出现语言表达的逻辑错误，语文能力得不到有效提升。
（二）研读教材，调整训练点
文章将“雾”化身为淘气的孩子，表现雾的变幻多端与神秘，紧紧抓住雾要把大海、太阳、海岸、城市等藏起来，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了，通过不同地方的雾景，生动形象地写出自然现象的奇妙。
课文一共有10个自然段，第1自然段是总起段，写“雾”是个淘气的孩子。第2—6自然段写雾分别把大海、天空、太阳、海岸等东西藏了起来。第7—10自然段写雾消失了，一切都露了出来。教材在课文后面安排三道练习题：第一道是朗读课文，要读出雾说话时的语气;第二道是读句子，照样子说一说：雾都把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样的？第三道是课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里雾又是什么呢？
第一道练习题重在学生语感的训练，其训练点应为“朗读技巧”和“朗读语气的指导”。第二道练习题是“雾都把什么藏了起来”，文中回答这个问题的几个句子有：“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在，我要把海岸藏起来。”“我要把自己藏起来。”分析课文中的这几个句子，我们发现在句式上，这几个句子有共同的特点，即都是“把”字句式。这是适合二年级学生学习的一个语言训练点。第二道练习题中的“藏起来之后的景色是什么样的”，则是引导学生把“藏”的程度说具体，前一个问题和后一个问题存在逻辑关系和递进关系。此时，教师要引导学生联系生活经验，学会关注“藏的事物之间是互相有联系的”，这是本节阅读课的教学难点。第三道练习题则是引导学生仿照“雾是个淘气的孩子”这个句式，展开想象并进行语言表达，重点训练学生学会“完整表达的能力”。
分析了教材和三道练习题，结合小学语文课程标准的要求和学生的年龄特点，教师团队重新讨论教学目标，确定本节阅读课的关键训练点。
修改后的教学目标对教学内容进行删减，删去“理解词语的意思，了解‘雾消失后，世界发生了什么变化’和观赏有关雾的知识”这三个内容，将更多时间留给学生进行仿说、仿写，将“记忆性知识”转化成为“语文技能”训练。这三个目标之间层层递进，显示训练的顺序和梯度。语言训练的定位尤其清晰。重新确定训练点后，教师对于這堂阅读课教什么、教到什么程度，心中就有了底，教学活动也就有了明确的方向。
在“二次执教”中，经过教师的引导，学生对于“把”字句的句式特点及朗读方法有了明确的认识。在运用“无论是……还是……”句式进行仿说的时候，内容就显得更为丰富，而且懂得关注事物之间的联系，没有再出现“雾把大树藏了起来，无论是房子，还是花朵，都不见了”这样的逻辑错误，整节课的教学重难点更加突出与集中。
四、归纳总结，形成方法
经过本次主题研讨活动，笔者认为要确定低年级阅读教学的训练点，应注意以下三个方面。
1.重视训练的质量。在日常阅读课堂教学中，教学时间有限，因此训练点不宜过多。当一篇课文出现多个训练点时，教师要大胆取舍，保留最需要训练的“点”，留出更多时间让学生思考和探究，这样学生才会对“语言训练点”要求掌握的知识，或达到的能力有深刻的印象，学生的语文素养才能真正得到提升。
2.重视文本例子。课文是学生学习的范本，在确定语言训练点时，教师要对文本进行深入、细致地分析，提炼出文本中有助于实施语言训练的“例子”，并紧紧围绕这个例子重点进行语言训练。
3.重视课后练习题的研究。语文能力的训练要贯穿整个教学过程中，很多语文训练点在教材中是用一道课后练习题呈现，要以此为方向，分析教材的特点、提炼训练点并作为教学重点来实施。
4.分析学生的特点。在确定训练点时，教师要对“训练什么”做出思考，同时还需要顾及学生的年段特点，考量学生训练后的能力达成度，以及这种训练是否符合学生的语言发展特点和需要。
作者简介：李峥（1975— ），女，广西玉林人，中小学一级教师，大学本科汉语言文学专业毕业，研究方向：小学语文教育教学。
（责编 杨 春）