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【摘 要】在整个课堂教学活动中，让孩子们快乐的合作学习是课堂魂之所在，孩子们在参与中得到了快乐，也收获了学习的方法，从而使他们真正成为课堂的主人，让我们的课堂焕发出更多的生命活力。
【关键词】自主学习 合作学习
目前，合作学习这种教学模式越来越被广大教师认同并采用。教师的教学观念，学生的学习习惯均得到了很大程度的变化和发展，一种宽松、民主、平等、自由的教学氛围正在逐步形成，体现“自主、合作、探究”方式的课多了，体现“以人为本”思想的课多了，体现“激励、赏识、平等”教育的课多了。但是，人多少总是有点“惰性”的，部分教师固步自封，习惯于走老路，对课改的热情不高，在教学管理日趋正规的今天，教学质量始终提不上来。
实施小组合作学习教学策略，符合教学改革发展潮流和课程改革的需要，可以极大地调动学生的学习主动性和积极性，促进学生的自我管理和合作意识，促进校园良好教育氛围的形成。但在数学教学实践中，我发现存在着很多的问题，直接影响课堂教学效率。主要有以下五个方面：
一、自主学习和合作学习习惯的养成问题。纵观课堂，教师的教学观念，学生的学习习惯均得到很大程度的变化和发展，但也清醒地看到，学生的自主学习和合作学习仍然离不开教师的“指挥棒”，“牵牛式”教学仍然占上风。因此，必须加强自主学习和合作学习方法的指导，首先让学生熟悉课堂各环节的操作，处理好自由和规则的关系。目前我镇数学课堂教学的流程是，明确目标—自主学习—交流讨论—展示汇报—达标检测，这些课堂流程让学生了解并掌握，首先让学生知道本节课的目标，知道这节课要求掌握些什么知识，然后带着这些目标自主学习，学生以教材和导学题为对象，通过进一步阅读课本例题，初步完成基本学习任务，并初步达成学习目标。接着交流讨论，合作探究，展示汇报，这三个环节围绕目标和重点难点进行互学（对子间对照交流导学题答案，并就错处进行讨论、订正）、共学（组长召集本组同学交流汇报学习情况，汇报过程，组员可作补充、质疑、解惑），全班展示汇报（指派学生展示，其他同学作补充、质疑、解惑，教师归纳学习方法，强调重、难点，简要小结学习情况）。只要学生熟悉整个课堂流程，并养成良好的自主学习习惯和合作学习习惯，课堂就能流畅的、有序的进行，才能够真真正正的、切实的把课堂还给学生。
二、教师主导和学生主体关系的问题。课堂上，我们发现了另一种走向极端的问题，就是全部让同学自主和合作学习，教师成了课堂的旁观者，忽视了教师的主导地位。学是核心，导是关键。特别是数学新授课，各个环节都要考虑怎样教学生“学会学习”，当“学生的小主人”，并不是贬低或否认教师的作用。教师课前充分准备，课堂全程监控，设计大容量、快节奏、高效率的立体课堂，点拨补充学生合作讨论解决不了的问题，让学生分析、展示、表演，成为课堂的主人。教师的主导作用不仅表现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。无论是个人的自主探究，还是集体的合作交流，其学习的主体都是学生，虽然在这个过程中教师可以加以引导，但不尽系统、完整。所以，在全班交流后，需要教师就本节课的内容加以系统的总结，尤其是对学生自主探索中暴露的问题，要及时加以反馈和纠正。
三、时间分配问题。教师呈现问题（出示导学题）后，未留给学生认真看教材思考的时间就宣布做题，又或者学生互学、共学合作没完成就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习因为没有充分的时间做保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，合作学习知识流于形式而不具有实效性。不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性。因此，教师要给学生提供充分的自学、操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作交流。在合作交流之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生具备前期认知功能，或者对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的独立思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
四、达标检测落实不扎实的问题。当堂达标检测训练是学生学好知识的重要组成部分，也是消化新知识，巩固新知识的重要途径。我镇快乐课堂要求教师设计的检测题一般由基本题、发展题、判断题、综合题组成；到目前为止，许多教师在进行“达标检测”这一教学环节时，虽然进行达标检测，但是不进行反馈矫正，课堂效益收效甚微。除了注重“练”，课堂中还应注意“反馈”，才能让每一个学生都能达到学习目标，才能收到实实在在的效果。
五、导学案的编写不科学的问题。一是“自主学习”和“合作探究”的教学设计混乱；二是“达标检测”题型设计单一，覆盖不了“学习目标”。导学案的编写质量直接关系到课堂教学效果的优劣，一份设计科学的导学案（特别是新课的导学题）在课堂上首先展现出来，可以给学生“定向”。因为现在的学生多数不会自学，教师如果一上来就让学生自学，没有具体的学习任务，学生往往会“老虎啃天——无处下口”。让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，可以使学生在“自学”和“合作”过程中有所依靠和遵循，达到胸中有竹。
针对这五大问题，我认为应该重点采取如下整改措施：
1.强化合作能力的培养。重点培养学生自主学习、合作讨论、主动发言、补充争论、有序抢答、主持展示、表演拓展等习惯。让学生熟悉课堂各环节的操作，把新课改的理念落实到每节课中，初步达到“教师为了不教”的境界。
2.加大课堂教学研究力度。通过研究课、示范课、观摩课、过关课等多种形式的听课、评课和研讨，发现课改中存在的问题，借鉴外地经验，共同商量研究，及时找到解决问题的方案。加强教师课堂教学、备课、学生作业批改等方面的监控工作。
3.加强备课。教师备课从表面的、外在的、随意的形式转变到本质的、内在的、务实的模式，把着力点放在“实效”和“质量”上。
4.改变评价思路，引导课改方向。通过课堂评价方式的转变引领课堂的实质性转变，把“四个开放”，即“学生心理开放、教学内容开放、思维空间开放、教学结果开放”作为课堂评价的高层次要求。评课由以往的评教师转变为评学生，集中看课堂上学生预习、交流、展示、检测等环节。
总之，在整个课堂教学活动中，让孩子们快乐的合作学习是课堂魂之所在，孩子们在参与中得到了快乐，也收获了学习的方法，从而使他们真正成为课堂的主人，让我们的课堂焕发出更多的生命活力，使我们的教改之路越走越宽。
【关键词】自主学习 合作学习
目前，合作学习这种教学模式越来越被广大教师认同并采用。教师的教学观念，学生的学习习惯均得到了很大程度的变化和发展，一种宽松、民主、平等、自由的教学氛围正在逐步形成，体现“自主、合作、探究”方式的课多了，体现“以人为本”思想的课多了，体现“激励、赏识、平等”教育的课多了。但是，人多少总是有点“惰性”的，部分教师固步自封，习惯于走老路，对课改的热情不高，在教学管理日趋正规的今天，教学质量始终提不上来。
实施小组合作学习教学策略，符合教学改革发展潮流和课程改革的需要，可以极大地调动学生的学习主动性和积极性，促进学生的自我管理和合作意识，促进校园良好教育氛围的形成。但在数学教学实践中，我发现存在着很多的问题，直接影响课堂教学效率。主要有以下五个方面：
一、自主学习和合作学习习惯的养成问题。纵观课堂，教师的教学观念，学生的学习习惯均得到很大程度的变化和发展，但也清醒地看到，学生的自主学习和合作学习仍然离不开教师的“指挥棒”，“牵牛式”教学仍然占上风。因此，必须加强自主学习和合作学习方法的指导，首先让学生熟悉课堂各环节的操作，处理好自由和规则的关系。目前我镇数学课堂教学的流程是，明确目标—自主学习—交流讨论—展示汇报—达标检测，这些课堂流程让学生了解并掌握，首先让学生知道本节课的目标，知道这节课要求掌握些什么知识，然后带着这些目标自主学习，学生以教材和导学题为对象，通过进一步阅读课本例题，初步完成基本学习任务，并初步达成学习目标。接着交流讨论，合作探究，展示汇报，这三个环节围绕目标和重点难点进行互学（对子间对照交流导学题答案，并就错处进行讨论、订正）、共学（组长召集本组同学交流汇报学习情况，汇报过程，组员可作补充、质疑、解惑），全班展示汇报（指派学生展示，其他同学作补充、质疑、解惑，教师归纳学习方法，强调重、难点，简要小结学习情况）。只要学生熟悉整个课堂流程，并养成良好的自主学习习惯和合作学习习惯，课堂就能流畅的、有序的进行，才能够真真正正的、切实的把课堂还给学生。
二、教师主导和学生主体关系的问题。课堂上，我们发现了另一种走向极端的问题，就是全部让同学自主和合作学习，教师成了课堂的旁观者，忽视了教师的主导地位。学是核心，导是关键。特别是数学新授课，各个环节都要考虑怎样教学生“学会学习”，当“学生的小主人”，并不是贬低或否认教师的作用。教师课前充分准备，课堂全程监控，设计大容量、快节奏、高效率的立体课堂，点拨补充学生合作讨论解决不了的问题，让学生分析、展示、表演，成为课堂的主人。教师的主导作用不仅表现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。无论是个人的自主探究，还是集体的合作交流，其学习的主体都是学生，虽然在这个过程中教师可以加以引导，但不尽系统、完整。所以，在全班交流后，需要教师就本节课的内容加以系统的总结，尤其是对学生自主探索中暴露的问题，要及时加以反馈和纠正。
三、时间分配问题。教师呈现问题（出示导学题）后，未留给学生认真看教材思考的时间就宣布做题，又或者学生互学、共学合作没完成就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习因为没有充分的时间做保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，合作学习知识流于形式而不具有实效性。不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性。因此，教师要给学生提供充分的自学、操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。自主学习是基础，在自主学习的基础上才能合作交流。在合作交流之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生具备前期认知功能，或者对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的独立思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
四、达标检测落实不扎实的问题。当堂达标检测训练是学生学好知识的重要组成部分，也是消化新知识，巩固新知识的重要途径。我镇快乐课堂要求教师设计的检测题一般由基本题、发展题、判断题、综合题组成；到目前为止，许多教师在进行“达标检测”这一教学环节时，虽然进行达标检测，但是不进行反馈矫正，课堂效益收效甚微。除了注重“练”，课堂中还应注意“反馈”，才能让每一个学生都能达到学习目标，才能收到实实在在的效果。
五、导学案的编写不科学的问题。一是“自主学习”和“合作探究”的教学设计混乱；二是“达标检测”题型设计单一，覆盖不了“学习目标”。导学案的编写质量直接关系到课堂教学效果的优劣，一份设计科学的导学案（特别是新课的导学题）在课堂上首先展现出来，可以给学生“定向”。因为现在的学生多数不会自学，教师如果一上来就让学生自学，没有具体的学习任务，学生往往会“老虎啃天——无处下口”。让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，可以使学生在“自学”和“合作”过程中有所依靠和遵循，达到胸中有竹。
针对这五大问题，我认为应该重点采取如下整改措施：
1.强化合作能力的培养。重点培养学生自主学习、合作讨论、主动发言、补充争论、有序抢答、主持展示、表演拓展等习惯。让学生熟悉课堂各环节的操作，把新课改的理念落实到每节课中，初步达到“教师为了不教”的境界。
2.加大课堂教学研究力度。通过研究课、示范课、观摩课、过关课等多种形式的听课、评课和研讨，发现课改中存在的问题，借鉴外地经验，共同商量研究，及时找到解决问题的方案。加强教师课堂教学、备课、学生作业批改等方面的监控工作。
3.加强备课。教师备课从表面的、外在的、随意的形式转变到本质的、内在的、务实的模式，把着力点放在“实效”和“质量”上。
4.改变评价思路，引导课改方向。通过课堂评价方式的转变引领课堂的实质性转变，把“四个开放”，即“学生心理开放、教学内容开放、思维空间开放、教学结果开放”作为课堂评价的高层次要求。评课由以往的评教师转变为评学生，集中看课堂上学生预习、交流、展示、检测等环节。
总之，在整个课堂教学活动中，让孩子们快乐的合作学习是课堂魂之所在，孩子们在参与中得到了快乐，也收获了学习的方法，从而使他们真正成为课堂的主人，让我们的课堂焕发出更多的生命活力，使我们的教改之路越走越宽。