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【摘要】中国经典民间游戏课程是彰显跨学科意识的统整校本课程。作为本课程的首要载体，学本的编撰至关重要。编订学本，遵循着筛选课程资源、编排课程内容、固化课程成果等基本程序。只有把每一个步骤做实研细，最终的学本质量才能得以保证，惠及学生。
【关键词】民间游戏;课程;校本化;学本编撰
中国经典民间游戏是华夏优秀传统文化的重要表征，然而，它正与现代都市里的儿童渐行渐远。显而易见，如果将民间游戏建设成一门独具特色的小学校本课程，必将为儿童所喜爱。以此为问题意识，笔者申请了一个课题。经过研究，笔者发现：编撰符合小学生审美惯习的民间游戏课程学本（即学习手册）非常关键。为了确保学本质量，在编撰时应严格遵循如下步骤——
一、筛选课程资源
建构一门课程，首先要甄选课程资源，民间游戏课程也不例外。只有科学地选定课程资源，这门课程才能持续顺利地推进。笔者认为，在选择民间游戏时，需注意以下几点：
（一）适切性
在广袤的中华大地上，民间游戏数量庞大，可谓浩如烟海。在建设校本课程时，限于受众、课时等因素，不可能穷尽，只能选取一小部分“适合”小学生的民间游戏，即它们应具有适切性。
1.安全度高
民间游戏的适切性，首先体现在安全性上。学生在校学习生活，安全始终居于首位。因而，我们给学生配置的民间游戏，务必是安全度高的，否则不宜选进学本。例如，射箭、抛石、蹴鞠等是年代久远的民间游戏，惊险、刺激，但很明显，由于上述游戏过于考验人体力量，或器材存在安全隐患，我们不能将它们编入学本中。
2.区分性好
我们选择民间游戏时，还需注意它们有较好的区分性。中国经典民间游戏课程是面向小学一至六年级学生的，横跨六年，学生在身体、心理等各方面都有很大差异。小学低段、中段、高段的学情也有很大不同。有的民间游戏，适合六年级，不见得适合一二年级，如放风筝;有的适合一、二年级，三、四年级以上的学生玩起来可能就觉得幼稚了，如丢手绢……因此，筛选时，我们要具备为各年级“量身定做”民间游戏的意识，使之具有良好的区分性。
（二）趣味性
我们选进学本中的民间游戏，还需具有趣味性，即是小学生喜闻乐见的，当他们玩起来时，津津有味、赞不绝口。诚然，游戏是儿童的天性，多数民间游戏本身充满了趣味性，但是，在我们筛选民间游戏时，仍需认真思考被选的游戏是不是不同年段的学生真正喜爱的。例如，跳竹竿，十分考验肢体力量、协调性、灵敏度和相互配合的默契度，相对而言，高年级学生乐于挑战，倘若把它放在低段就不很合适了。
（三）教育性
毋庸置疑，中国多数民间游戏本身存有历史、文化、教育、民俗等多种珍贵价值。但是，由于民间游戏的“民间”属性，传衍于世间万象和有差别的风土人情中，也难免存在一些不适合小学生成长和发展的游戏。例如，有些语言类民间游戏，充斥着一些庸俗的“黄段子”，有些民间游戏中包含的动作少儿不宜，这些民间游戏是断然不能选入学本之中的。因此，教育性是我们筛选民间游戏时的重要考量。
二、编排课程内容
遵循上述若干原则，课题组推进了课题的研究工作。
（一）选定游戏条目
1.扩大视域精挑细选
为了真正研制出高质量的民间游戏校本课程学本，选材环节应慎之又慎。因此，在筛选民间游戏条目时，我们把视域打开，尽可能广泛地查找资料，研读数据，归档整理。据不完全统计，历时数月，课题组全体教师从各类书刊文献阅览的民间游戏条目不下15000个。经过充分研讨，我们统合各种因素，仔细对比、精中选精，共确定112个民间游戏编入学本。
2.依据学情细化分组
我们把112个民间游戏初步商定后，随即按主打游戏和重点游戏两类、再依照学段、学情和课时等因素，对所选民间游戏条目进行了分组。最终，我们给每个年级安排了2-3个主打游戏和16-18个重点游戏。例如，一年级的主打游戏有跳房子、翻花绳，重点游戏有矮脚走路、踩矮跷、剁白菜、过家家、老鹰捉小鸡、跳田字格等。四年级的主打游戏有荡秋千、孩儿灯，重点游戏有蹦对对、炒黄豆、穿四门、赶猪、拉大锯、弹玻璃球等。
（二）确定学本框架
完成民间游戏条目分组后，我们进一步思考，学本究竟如何编才更为科学？这一阶段，我们又做了两项研究：
首先，研究编排思路。主打游戏，蕴含的文化信息丰厚，研究资料多，关涉领域多，不仅和体育有关，往往还和语文、美术、历史、音乐、数学、科学等学科有关，集中体现出跨学科的特性。相对而言，重点游戏属性单一，偏向于纯玩。基于上述特点，我们认为：在编学本时，要给足主打游戏篇幅，从学科统整的角度，引导学生探究游戏背后诸多知识，通过关联性学习，打通学科壁垒，提升学生思维品质。对于重点游戏，我们则需介绍其特点、玩法等即可。
其次，研究学本框架。在厘清了上述思路后，学本的框架自然就形成了。我们按照“类别优先、区分主次”的原则，确定了学本的体例。对于主打游戏，我们设置了历史源流、文海采萍、艺域畅游、科普时光四大板块，最后是学有所得。其中，历史源流又包含文献记述、字源探究;文海采萍又包括童谣童趣、诗词赏读、奇幻故事、文林精粹、文海拾贝;艺域畅游又包括墨笔丹青、手工制作、音乐欣赏、嬉戏乐园;科普时光则将该民间游戏相关的科学知识呈现其中。而对于重点游戏，我们设置了活动准备、嬉戏乐园、点滴感悟等栏目，从而使学本框架更加立体化、科学化。
三、固化课程成果
（一）学本编订
课题组经过多次反复研讨，最终确定了学本框架。此后，课题组全体教师精诚配合、统筹分工、深耕细作，依循前期筛选的民间游戏课程资源和学本框架，以科学严谨的学术态度，集中精力，又历时数月，将各个年级的学本初稿用心编订出来。这个过程，既是查找、整理资料的过程，更是有着自觉、合作意识的学术研究过程。
（二）学本排版
当我们科学有序地完成民间游戏课程学本的初编工作后，本课题的学术成果亦初步成型。此后，课题组全体教师又对学本进行了数次审稿，把发现出来的问题及时修正，持续提升民间游戏课程学本的质量。下一步，在学校的全力支持下，我们聘请了校外专业编印公司对学本进行设计、排版，进一步提高了民间游戏课程学本的学科性、专業性、可读性、美观性。
最终，中国经典民间游戏课程学本得以以较高的质量呈现出来。
【关键词】民间游戏;课程;校本化;学本编撰
中国经典民间游戏是华夏优秀传统文化的重要表征，然而，它正与现代都市里的儿童渐行渐远。显而易见，如果将民间游戏建设成一门独具特色的小学校本课程，必将为儿童所喜爱。以此为问题意识，笔者申请了一个课题。经过研究，笔者发现：编撰符合小学生审美惯习的民间游戏课程学本（即学习手册）非常关键。为了确保学本质量，在编撰时应严格遵循如下步骤——
一、筛选课程资源
建构一门课程，首先要甄选课程资源，民间游戏课程也不例外。只有科学地选定课程资源，这门课程才能持续顺利地推进。笔者认为，在选择民间游戏时，需注意以下几点：
（一）适切性
在广袤的中华大地上，民间游戏数量庞大，可谓浩如烟海。在建设校本课程时，限于受众、课时等因素，不可能穷尽，只能选取一小部分“适合”小学生的民间游戏，即它们应具有适切性。
1.安全度高
民间游戏的适切性，首先体现在安全性上。学生在校学习生活，安全始终居于首位。因而，我们给学生配置的民间游戏，务必是安全度高的，否则不宜选进学本。例如，射箭、抛石、蹴鞠等是年代久远的民间游戏，惊险、刺激，但很明显，由于上述游戏过于考验人体力量，或器材存在安全隐患，我们不能将它们编入学本中。
2.区分性好
我们选择民间游戏时，还需注意它们有较好的区分性。中国经典民间游戏课程是面向小学一至六年级学生的，横跨六年，学生在身体、心理等各方面都有很大差异。小学低段、中段、高段的学情也有很大不同。有的民间游戏，适合六年级，不见得适合一二年级，如放风筝;有的适合一、二年级，三、四年级以上的学生玩起来可能就觉得幼稚了，如丢手绢……因此，筛选时，我们要具备为各年级“量身定做”民间游戏的意识，使之具有良好的区分性。
（二）趣味性
我们选进学本中的民间游戏，还需具有趣味性，即是小学生喜闻乐见的，当他们玩起来时，津津有味、赞不绝口。诚然，游戏是儿童的天性，多数民间游戏本身充满了趣味性，但是，在我们筛选民间游戏时，仍需认真思考被选的游戏是不是不同年段的学生真正喜爱的。例如，跳竹竿，十分考验肢体力量、协调性、灵敏度和相互配合的默契度，相对而言，高年级学生乐于挑战，倘若把它放在低段就不很合适了。
（三）教育性
毋庸置疑，中国多数民间游戏本身存有历史、文化、教育、民俗等多种珍贵价值。但是，由于民间游戏的“民间”属性，传衍于世间万象和有差别的风土人情中，也难免存在一些不适合小学生成长和发展的游戏。例如，有些语言类民间游戏，充斥着一些庸俗的“黄段子”，有些民间游戏中包含的动作少儿不宜，这些民间游戏是断然不能选入学本之中的。因此，教育性是我们筛选民间游戏时的重要考量。
二、编排课程内容
遵循上述若干原则，课题组推进了课题的研究工作。
（一）选定游戏条目
1.扩大视域精挑细选
为了真正研制出高质量的民间游戏校本课程学本，选材环节应慎之又慎。因此，在筛选民间游戏条目时，我们把视域打开，尽可能广泛地查找资料，研读数据，归档整理。据不完全统计，历时数月，课题组全体教师从各类书刊文献阅览的民间游戏条目不下15000个。经过充分研讨，我们统合各种因素，仔细对比、精中选精，共确定112个民间游戏编入学本。
2.依据学情细化分组
我们把112个民间游戏初步商定后，随即按主打游戏和重点游戏两类、再依照学段、学情和课时等因素，对所选民间游戏条目进行了分组。最终，我们给每个年级安排了2-3个主打游戏和16-18个重点游戏。例如，一年级的主打游戏有跳房子、翻花绳，重点游戏有矮脚走路、踩矮跷、剁白菜、过家家、老鹰捉小鸡、跳田字格等。四年级的主打游戏有荡秋千、孩儿灯，重点游戏有蹦对对、炒黄豆、穿四门、赶猪、拉大锯、弹玻璃球等。
（二）确定学本框架
完成民间游戏条目分组后，我们进一步思考，学本究竟如何编才更为科学？这一阶段，我们又做了两项研究：
首先，研究编排思路。主打游戏，蕴含的文化信息丰厚，研究资料多，关涉领域多，不仅和体育有关，往往还和语文、美术、历史、音乐、数学、科学等学科有关，集中体现出跨学科的特性。相对而言，重点游戏属性单一，偏向于纯玩。基于上述特点，我们认为：在编学本时，要给足主打游戏篇幅，从学科统整的角度，引导学生探究游戏背后诸多知识，通过关联性学习，打通学科壁垒，提升学生思维品质。对于重点游戏，我们则需介绍其特点、玩法等即可。
其次，研究学本框架。在厘清了上述思路后，学本的框架自然就形成了。我们按照“类别优先、区分主次”的原则，确定了学本的体例。对于主打游戏，我们设置了历史源流、文海采萍、艺域畅游、科普时光四大板块，最后是学有所得。其中，历史源流又包含文献记述、字源探究;文海采萍又包括童谣童趣、诗词赏读、奇幻故事、文林精粹、文海拾贝;艺域畅游又包括墨笔丹青、手工制作、音乐欣赏、嬉戏乐园;科普时光则将该民间游戏相关的科学知识呈现其中。而对于重点游戏，我们设置了活动准备、嬉戏乐园、点滴感悟等栏目，从而使学本框架更加立体化、科学化。
三、固化课程成果
（一）学本编订
课题组经过多次反复研讨，最终确定了学本框架。此后，课题组全体教师精诚配合、统筹分工、深耕细作，依循前期筛选的民间游戏课程资源和学本框架，以科学严谨的学术态度，集中精力，又历时数月，将各个年级的学本初稿用心编订出来。这个过程，既是查找、整理资料的过程，更是有着自觉、合作意识的学术研究过程。
（二）学本排版
当我们科学有序地完成民间游戏课程学本的初编工作后，本课题的学术成果亦初步成型。此后，课题组全体教师又对学本进行了数次审稿，把发现出来的问题及时修正，持续提升民间游戏课程学本的质量。下一步，在学校的全力支持下，我们聘请了校外专业编印公司对学本进行设计、排版，进一步提高了民间游戏课程学本的学科性、专業性、可读性、美观性。
最终，中国经典民间游戏课程学本得以以较高的质量呈现出来。