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摘 要：近几年以来，新课程标准改革稳步推进、不断深化，高中语文教学中也应以新课程标准为基本准则，在教学中传递人文底蕴的同时也培养学生的科学精神，将核心素养的培养作为学生未来成长的关键品格，学生不再单纯的接受知识，更在于将所学知识转化为日常的生活实践之中。
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学
作为一名教师，在教学过程中，注重传授课本知识的同时，同时也需重视学生核心素养的培养，树立学生终生发展的理念。高中语文的教学，特别是语文阅读教学中，教师应通过多种的方式，营造积极地课堂氛围，提高学生的课堂学习兴趣，让学生在语文学习中，在语文阅读中感受中国传统文化的博大精深，体味上下五千年文化的独特魅力。
一、高中语文核心素养的基本要求
在当下的高中语文教学中，教师应以提升学生的核心素养为教学核心，即是从学生未来的全面发展和适应当下社会发展需要为教学的出发点，在教学中传递人文底蕴的同时也培养学生的科学精神，正如基础教育改革中把学生核心素养的培养作为灵魂，将核心素养的培养作为学生未来成长的关键品格，这就要求高中语文的学习不仅仅在于知识的传授，更在于综合素养的提升，学生不再单纯的接受知识，更在于将所学知识转化为日常的生活实践之中。
所以教师在备课与授课的过程中，应特别注重学生核心素养的培养，在课堂授课过程中，借助行而有效地教学手段，提高学生课上学习的积极性和主动性，让学生的思维的更加活跃，踊跃参与到课堂的互动学习之中，高中课堂不仅仅是为了提高学生分数为基础的教学活动的开展，更是为了教育面向未来、面向当下时代发展的新时代学子而开展的教学活动。
在此基础之上，以核心素养为核心的语文教学中，教师应注重培养学生的人生观、世界观、价值观三观的培育，高中语文的教学活动中，让学生在教师的课堂讲授与自主阅读中，了解世界的发展格局、中国的发展现状，在此基础上形成自己看待世界、看待当下的观点。教师也应培养学生的社会责任感，一名优秀的高中生，不仅仅是“小镇做题家”的佼佼者，更应该承担时代赋予青年人的责任，做一名有担当和责任感的青年。除此之外，创新意识的培养更是不可或缺，创新是时代发展的动力也是学生成长的一项优秀的品质，活跃的思维让学生更认真地思考，创新的思维让学生更深入地思考，在此基础上的高中语文学习，以核心素养为基础的高中语文教学中的目标与要求，不只是停留在课堂之中，更深入学生的社会实践之中。
二、高中语文阅读教学中学生核心素养培养的现状
在当下的高中语文阅读教学工作之中，教师应改变传统单一、乏味、满堂灌的教学方式，应以学生核心素养的教学核心，注重全方位的培养。然而，在先行的高中语文阅读教学之中，仍存在着各式各样的问题。
首先，传统的教学方式在高中语文阅读教学中仍占比较高，在传统的教学方式中，教学方式较为单一，侧重于教师讲授知识学生接受知识的教学模式，因此学生的课堂参与度不高，上课积极性不强。教师只是单一地线性地照搬课本素材或教学模板，学生在课堂的主体性地位并没有很好地发挥，学生的思维活跃度并没有调动起来。此外，不同学生的知识基础并不相同，均质化的教学方式，在缺乏课堂活力的同时，学生的知识获取度也并不高，课上收获度也并不理想。这样的教学方式，从表面上看教师工作量并不算少，看似知识传授丰富的一堂课，教学质量与教学效果并不令人满意。
其次，在日常的教育教学之中，教师为学生创造的阅读机会不多，开展的阅读活动不够。高中语文的阅读想要引起学生的重视，教师首先要自我检讨，要认识到是什么原因导致学生的阅读兴趣不高，又该如何提高。从现行教学实践中来看，学生对于阅读的兴趣不高、学习中的阅读氛围不够、阅读活动创办较少等原因都使得高中语文阅读教学与相对于核心素养的培养并不匹配。学生的课业负担较重，大多的时间用在作业如何完成，而非视野的开阔，长此以往，不仅仅丧失了学生的阅读兴趣，学生的阅读视野也远远不够。作为高中语文教师，在日常的教学活动中应鼓励学生多多阅读，使得在日积月累中养成良好的阅读习惯。
再之，大多数学生对于高中语文阅读的重要性认识不足。高中语文的分数尽管在高考中占比不低，阅读分数在高中语文整体分数中占比也不低，在现在的教学实践中，教师发现大多学生对于高中语文阅读的重要性认识与其所占比分数应匹配的重要性并不相符，学生对于阅读的积极性不高，主动性不强，反将更多的精力放在钻研某一题的模板套写之中，这样做不仅使自己的学习只是量上的叠加，没有质上的提升，对于自己的阅读视野的扩展与阅读积极性提升毫无帮助，这与学生对于高中语文阅读的重要性认识的不足密切相关。
最后，在教师教学过程中，高中语文阅读的核心素养培养标准并不明确，培养机制并不健全。先行教学实践中，核心素養的培养尚处于萌芽阶段，刚刚起步并没有一个明确的实施的教学标准与长久的教学发展目标，可行的教学检验机制，这些都导致了在现行的高中教学中，大多学习仍以学生成绩的考察作为单一检验标准，而非注重核心素养的培养。没有切实可行的制度作为引导和保障，具体教学过程中的评价指标也尚属模糊，没有标准的参考标准。这使得教师在教学中对于学生的核心素养的培养重视度不够高，认识不够充分，没有一个明确的教学标准为教学过程的指导，因此在实际教学实践中无从下手，不知从何抓起，不知如何引导学生。这就导致学生的阅读积极性不够，自主阅读能力不强，一味地强调单纯的知识积累，而忽视更为关键的阅读中培养的情感、态度、价值观，而后者恰恰是高中语文核心素养培养的关键。
三、培养学生高中语文阅读核心素养的具体方法
高中语文的教学不仅仅在于教师传授给学生基础的语文知识，更在于教学中教师对于中华传统文化的弘扬，使学生在高中语文学习中感受传统文化的魅力，培养学生的文化自信。那么，要实现这一目标，提升学生高中语文阅读的核心素养，教师可以从日常的教学活动、教学制度、教学机制中做出尝试与改变，鼓励学生多多阅读，支持学生的创新思维，在日常教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，提高课堂效率的基础上，有效且稳步地提高学生的语文阅读学科素养。 首先，教师在教学中可以加强情境教学。情境教学的应用不仅为课堂营造一个轻松、活跃的氛围，而且可以调动学生学习的兴趣和积极性。知识不仅仅要干巴巴的存在于课本之上，更要转化为生动、活泼的教学情境，成为学生学习的动力。兴趣是学生学习最好的教师，教师通过创设教学的情境，让学生接受知识的同时，更快乐的沉浸在学习的氛围之中。此外，教师不再是单项的知识传授者，更是与学生的学习的双向互动者，在好的学习环境下，学习乐于接受知识，教师欣然传授知识，形成一个教学相长的良性互动。以《鸿门宴》为教学例子，教师可以在课前分小组，让学生排演鸿门宴的情景剧，这样的教学方式学生不仅在排练中加深了与之相关的歷史知识，更培养起了学生的学习兴趣，学生乐于参与到教师的教学活动之中，成为课堂的主人。
其次，教师可以利用组织阅读比赛等小竞赛的形式，调动学生的积极性和参与度。要想让学生养成良好的阅读习惯，需要教师在日常的教学中循循善诱，指导学生如何阅读、如何思考，在循序渐进之中不断提升自己的阅读能力，在日复一日的积累中提升自己的阅读能力，在不懈的坚持中扩宽自己的阅读视野。那么，想要学生养成一个良好的阅读习惯，教师应从培养学生的阅读兴趣开始，举办阅读比赛或阅读知识竞赛即是一个十分可行的方式。学生在阅读比赛中不仅调动了自己的阅读积极性，更在与同伴的比赛中相互交流阅读想法，分享阅读自己的心得，在良好的竞争中全班一同进步，一同探讨阅读中遇到的难点问题。《林教头风雪山神庙》这一课程的讲授中，教师即可鼓励学生《水浒传》这本名著，全班一同制定阅读计划，每周课前的时间，全班同学交流这一周的阅读感想。此外，教师还可以专门抽出一节课，鼓励同学们分享自己喜欢的梁山好汉以及喜欢的原因是什么，在相互交流中，积累知识、增进友谊。
再之，教师想要培养学生阅读核心素养，最简单有效地方法即是从课堂上开始转变，让学生成为课堂的主人，教师可以作为学生学习的引路者与指导者，而非单项地传授知识，学生则被动地接受。因此，课堂小组讨论即是行之有效地方法，教师可以在课前分配好讨论的小组，设置好教学任务中的重难点，简单易懂的可以带着学生一同学习，而教学中的重难点即可通过学生之间小组讨论的方法进行一同解决。此外，学生在小组讨论中相互帮助，一同解决课堂中的难题，突破学习的重难点。《我有一个梦想》这一课程的学习中，学生可以分组讨论读完这篇课文的读后感如何，可以分享一下自己查阅的这篇演讲发生的历史背景是什么？作为教师，还可以利用课堂讨论这一形式突破教学中的重难点，重点讨论《我有一个梦想》这一课程中的难点，学生仁者见仁智者见智，共同解决这一课文中的难题。
最后，在互联网和传媒高速发展的现代社会中，科技进课堂成为现实，那么教师在现实的教学之中，不仅仅可以利用新媒体等硬件教学设备，提高学生的积极性，调动学生的学习兴趣，也可以利用互联网中软件信息，让学生自主搜索学习中的所需的知识，开展探索式的学习模式。在课堂外，学生可以网络自主查阅感兴趣的知识，拓宽自己的视野;在课堂上，教师可以利用网络设置新奇的教学环节，调动学生的学习积极性，让多媒体技术与高中语文阅读的核心素养提升形成有机的结合，学生主动融入课堂，与教师共同探索所学，实现课堂的创新，更高效地与学生进行互动。例如在《苏武传》这一课程的教学之中，教师可以利用多媒体硬件播放《中国通史》纪录片中的相关片段，激发学生的学习兴趣，调动课堂的积极性，提高学生的课堂参与度。此外，学生可利用搜索引擎，搜索苏武更多的生平事迹，以此对苏武有深入的了解，对课文有更进一步地看法。
结束语
在素质教育日益重视学生核心素养的培养下，高中语文阅读的教学中，在了解当下教学工作的现状后，教师从尝试打破传统教学的桎梏，不断进行创新与探索，寻求高中语文阅读教学中的高效课堂打造之法。
参考文献
[1]莫秋莲.渗透语文核心素养的高中阅读教学策略分析[J].散文百家，2020，（25）：149.
[2]张锡刚.基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状分析及对策[J].学周刊，2021，（1）：47-48.
[3]杜燕.核心素养下的高中语文阅读教学分析[J].新智慧，2019，（16）：114.
[4]李丽.基于核心素养的高中语文个性化阅读教学分析[J].新课程·中学，2019，（10）：31.
[5]宫艳歌.核心素养培养视角下的高中语文阅读教学指导分析[J].华夏教师，2019，（30）：39.
[6]高华元.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].文渊（高中版），2019，（4）：514.
作者简介：朱红.男，汉族，1967年1月出生于云南省曲靖市会泽县，大学本科学历，中学高级教师，主要研究高中语文教育教学。
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学
作为一名教师，在教学过程中，注重传授课本知识的同时，同时也需重视学生核心素养的培养，树立学生终生发展的理念。高中语文的教学，特别是语文阅读教学中，教师应通过多种的方式，营造积极地课堂氛围，提高学生的课堂学习兴趣，让学生在语文学习中，在语文阅读中感受中国传统文化的博大精深，体味上下五千年文化的独特魅力。
一、高中语文核心素养的基本要求
在当下的高中语文教学中，教师应以提升学生的核心素养为教学核心，即是从学生未来的全面发展和适应当下社会发展需要为教学的出发点，在教学中传递人文底蕴的同时也培养学生的科学精神，正如基础教育改革中把学生核心素养的培养作为灵魂，将核心素养的培养作为学生未来成长的关键品格，这就要求高中语文的学习不仅仅在于知识的传授，更在于综合素养的提升，学生不再单纯的接受知识，更在于将所学知识转化为日常的生活实践之中。
所以教师在备课与授课的过程中，应特别注重学生核心素养的培养，在课堂授课过程中，借助行而有效地教学手段，提高学生课上学习的积极性和主动性，让学生的思维的更加活跃，踊跃参与到课堂的互动学习之中，高中课堂不仅仅是为了提高学生分数为基础的教学活动的开展，更是为了教育面向未来、面向当下时代发展的新时代学子而开展的教学活动。
在此基础之上，以核心素养为核心的语文教学中，教师应注重培养学生的人生观、世界观、价值观三观的培育，高中语文的教学活动中，让学生在教师的课堂讲授与自主阅读中，了解世界的发展格局、中国的发展现状，在此基础上形成自己看待世界、看待当下的观点。教师也应培养学生的社会责任感，一名优秀的高中生，不仅仅是“小镇做题家”的佼佼者，更应该承担时代赋予青年人的责任，做一名有担当和责任感的青年。除此之外，创新意识的培养更是不可或缺，创新是时代发展的动力也是学生成长的一项优秀的品质，活跃的思维让学生更认真地思考，创新的思维让学生更深入地思考，在此基础上的高中语文学习，以核心素养为基础的高中语文教学中的目标与要求，不只是停留在课堂之中，更深入学生的社会实践之中。
二、高中语文阅读教学中学生核心素养培养的现状
在当下的高中语文阅读教学工作之中，教师应改变传统单一、乏味、满堂灌的教学方式，应以学生核心素养的教学核心，注重全方位的培养。然而，在先行的高中语文阅读教学之中，仍存在着各式各样的问题。
首先，传统的教学方式在高中语文阅读教学中仍占比较高，在传统的教学方式中，教学方式较为单一，侧重于教师讲授知识学生接受知识的教学模式，因此学生的课堂参与度不高，上课积极性不强。教师只是单一地线性地照搬课本素材或教学模板，学生在课堂的主体性地位并没有很好地发挥，学生的思维活跃度并没有调动起来。此外，不同学生的知识基础并不相同，均质化的教学方式，在缺乏课堂活力的同时，学生的知识获取度也并不高，课上收获度也并不理想。这样的教学方式，从表面上看教师工作量并不算少，看似知识传授丰富的一堂课，教学质量与教学效果并不令人满意。
其次，在日常的教育教学之中，教师为学生创造的阅读机会不多，开展的阅读活动不够。高中语文的阅读想要引起学生的重视，教师首先要自我检讨，要认识到是什么原因导致学生的阅读兴趣不高，又该如何提高。从现行教学实践中来看，学生对于阅读的兴趣不高、学习中的阅读氛围不够、阅读活动创办较少等原因都使得高中语文阅读教学与相对于核心素养的培养并不匹配。学生的课业负担较重，大多的时间用在作业如何完成，而非视野的开阔，长此以往，不仅仅丧失了学生的阅读兴趣，学生的阅读视野也远远不够。作为高中语文教师，在日常的教学活动中应鼓励学生多多阅读，使得在日积月累中养成良好的阅读习惯。
再之，大多数学生对于高中语文阅读的重要性认识不足。高中语文的分数尽管在高考中占比不低，阅读分数在高中语文整体分数中占比也不低，在现在的教学实践中，教师发现大多学生对于高中语文阅读的重要性认识与其所占比分数应匹配的重要性并不相符，学生对于阅读的积极性不高，主动性不强，反将更多的精力放在钻研某一题的模板套写之中，这样做不仅使自己的学习只是量上的叠加，没有质上的提升，对于自己的阅读视野的扩展与阅读积极性提升毫无帮助，这与学生对于高中语文阅读的重要性认识的不足密切相关。
最后，在教师教学过程中，高中语文阅读的核心素养培养标准并不明确，培养机制并不健全。先行教学实践中，核心素養的培养尚处于萌芽阶段，刚刚起步并没有一个明确的实施的教学标准与长久的教学发展目标，可行的教学检验机制，这些都导致了在现行的高中教学中，大多学习仍以学生成绩的考察作为单一检验标准，而非注重核心素养的培养。没有切实可行的制度作为引导和保障，具体教学过程中的评价指标也尚属模糊，没有标准的参考标准。这使得教师在教学中对于学生的核心素养的培养重视度不够高，认识不够充分，没有一个明确的教学标准为教学过程的指导，因此在实际教学实践中无从下手，不知从何抓起，不知如何引导学生。这就导致学生的阅读积极性不够，自主阅读能力不强，一味地强调单纯的知识积累，而忽视更为关键的阅读中培养的情感、态度、价值观，而后者恰恰是高中语文核心素养培养的关键。
三、培养学生高中语文阅读核心素养的具体方法
高中语文的教学不仅仅在于教师传授给学生基础的语文知识，更在于教学中教师对于中华传统文化的弘扬，使学生在高中语文学习中感受传统文化的魅力，培养学生的文化自信。那么，要实现这一目标，提升学生高中语文阅读的核心素养，教师可以从日常的教学活动、教学制度、教学机制中做出尝试与改变，鼓励学生多多阅读，支持学生的创新思维，在日常教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，提高课堂效率的基础上，有效且稳步地提高学生的语文阅读学科素养。 首先，教师在教学中可以加强情境教学。情境教学的应用不仅为课堂营造一个轻松、活跃的氛围，而且可以调动学生学习的兴趣和积极性。知识不仅仅要干巴巴的存在于课本之上，更要转化为生动、活泼的教学情境，成为学生学习的动力。兴趣是学生学习最好的教师，教师通过创设教学的情境，让学生接受知识的同时，更快乐的沉浸在学习的氛围之中。此外，教师不再是单项的知识传授者，更是与学生的学习的双向互动者，在好的学习环境下，学习乐于接受知识，教师欣然传授知识，形成一个教学相长的良性互动。以《鸿门宴》为教学例子，教师可以在课前分小组，让学生排演鸿门宴的情景剧，这样的教学方式学生不仅在排练中加深了与之相关的歷史知识，更培养起了学生的学习兴趣，学生乐于参与到教师的教学活动之中，成为课堂的主人。
其次，教师可以利用组织阅读比赛等小竞赛的形式，调动学生的积极性和参与度。要想让学生养成良好的阅读习惯，需要教师在日常的教学中循循善诱，指导学生如何阅读、如何思考，在循序渐进之中不断提升自己的阅读能力，在日复一日的积累中提升自己的阅读能力，在不懈的坚持中扩宽自己的阅读视野。那么，想要学生养成一个良好的阅读习惯，教师应从培养学生的阅读兴趣开始，举办阅读比赛或阅读知识竞赛即是一个十分可行的方式。学生在阅读比赛中不仅调动了自己的阅读积极性，更在与同伴的比赛中相互交流阅读想法，分享阅读自己的心得，在良好的竞争中全班一同进步，一同探讨阅读中遇到的难点问题。《林教头风雪山神庙》这一课程的讲授中，教师即可鼓励学生《水浒传》这本名著，全班一同制定阅读计划，每周课前的时间，全班同学交流这一周的阅读感想。此外，教师还可以专门抽出一节课，鼓励同学们分享自己喜欢的梁山好汉以及喜欢的原因是什么，在相互交流中，积累知识、增进友谊。
再之，教师想要培养学生阅读核心素养，最简单有效地方法即是从课堂上开始转变，让学生成为课堂的主人，教师可以作为学生学习的引路者与指导者，而非单项地传授知识，学生则被动地接受。因此，课堂小组讨论即是行之有效地方法，教师可以在课前分配好讨论的小组，设置好教学任务中的重难点，简单易懂的可以带着学生一同学习，而教学中的重难点即可通过学生之间小组讨论的方法进行一同解决。此外，学生在小组讨论中相互帮助，一同解决课堂中的难题，突破学习的重难点。《我有一个梦想》这一课程的学习中，学生可以分组讨论读完这篇课文的读后感如何，可以分享一下自己查阅的这篇演讲发生的历史背景是什么？作为教师，还可以利用课堂讨论这一形式突破教学中的重难点，重点讨论《我有一个梦想》这一课程中的难点，学生仁者见仁智者见智，共同解决这一课文中的难题。
最后，在互联网和传媒高速发展的现代社会中，科技进课堂成为现实，那么教师在现实的教学之中，不仅仅可以利用新媒体等硬件教学设备，提高学生的积极性，调动学生的学习兴趣，也可以利用互联网中软件信息，让学生自主搜索学习中的所需的知识，开展探索式的学习模式。在课堂外，学生可以网络自主查阅感兴趣的知识，拓宽自己的视野;在课堂上，教师可以利用网络设置新奇的教学环节，调动学生的学习积极性，让多媒体技术与高中语文阅读的核心素养提升形成有机的结合，学生主动融入课堂，与教师共同探索所学，实现课堂的创新，更高效地与学生进行互动。例如在《苏武传》这一课程的教学之中，教师可以利用多媒体硬件播放《中国通史》纪录片中的相关片段，激发学生的学习兴趣，调动课堂的积极性，提高学生的课堂参与度。此外，学生可利用搜索引擎，搜索苏武更多的生平事迹，以此对苏武有深入的了解，对课文有更进一步地看法。
结束语
在素质教育日益重视学生核心素养的培养下，高中语文阅读的教学中，在了解当下教学工作的现状后，教师从尝试打破传统教学的桎梏，不断进行创新与探索，寻求高中语文阅读教学中的高效课堂打造之法。
参考文献
[1]莫秋莲.渗透语文核心素养的高中阅读教学策略分析[J].散文百家，2020，（25）：149.
[2]张锡刚.基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状分析及对策[J].学周刊，2021，（1）：47-48.
[3]杜燕.核心素养下的高中语文阅读教学分析[J].新智慧，2019，（16）：114.
[4]李丽.基于核心素养的高中语文个性化阅读教学分析[J].新课程·中学，2019，（10）：31.
[5]宫艳歌.核心素养培养视角下的高中语文阅读教学指导分析[J].华夏教师，2019，（30）：39.
[6]高华元.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].文渊（高中版），2019，（4）：514.
作者简介：朱红.男，汉族，1967年1月出生于云南省曲靖市会泽县，大学本科学历，中学高级教师，主要研究高中语文教育教学。