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表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。只有适度、适时、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目标。因此，注重批评艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态，显得尤为重要。
一、批评的场合和时机
一般来说，对于个别学生批评宜单独进行；对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与教师的平等交谈中认识自己的错误。只有批评一人可以教育全班学生时，才可以公开批评，以便起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，应随时发现，随时处理，切不可等错误积累到一定程度才采取措施。
二、批评的方式
总的来说，批评没有一个固定的模式。凡是能够起到教育学生使其向好的方向转化的，就是行之有效的方式。
1．一针见血式 部分学生纪律性较差，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当地指出来，使批评富于针对性和实效性。
2．启发暗示式 对于不易接受“一针见血”的批评而缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3．点到为止式 对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4．鼓励批评式 对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5．春风化雨式 通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。教师应表情自然，态度温和，富有人情味，说理充分，恰如其分，不夸张、不讽刺、不挖苦，当然也不护短。虽然不声色俱厉，却能触及心灵。
6．榜样带动式 利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。它的功效是枯燥的说教、严厉的责骂所不能比的。革命前辈、英雄劳模、身边先进、好人好事，尤其是少年英雄，都是丰富的榜样资源。用榜样的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学生对照，结合批评，启发自省。这样，学生既明理知错，又为榜样精神所熏陶感染。
7．发现闪光式 对于一些屡教不改、反复犯错的学生，如果教师把他们视为不可雕的朽木，把他们批得一无是处，势必事与愿违，使其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若老师能从他们身上发现闪光点，以此为突破口，则可以让学生看到老师的爱心，看到自己的希望，找到努力的方向。比如，有的学生成绩不佳，却有一副热心肠，乐于助人，教师就应该抓住这一点大做文章，促使学生向提高成绩方向转变。
8．幽默风趣式 批评学生时，教师可根据具体情况，用富有趣味而又意味深长的言语，来引发学生深思，激发其自省。比如，有个学生在桌面上刻字，老师对他说：“如果桌子像人一样有感情也爱美，它会怎样呢?”学生不好意思地低下头来。这样，在轻松的气氛和笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我改正。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
9．自查自纠式 自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。当学生做了错事后，教师应克制情感，平心静气地找其谈话，启发学生自己认识做了什么错事，为什么错，有什么危害与影响，应该怎么做。这样通过启迪，达到晓之以理、引导学生自查自纠的目的。
10．舆论监督式 对于一些有代表性或典型性的不良倾向，可以通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析，融入批评，形成一种纠风的无形力量，收到讲正气、树良风、改坏习的正面效应。如班队会、晨会、黑板报，可以有针对性发挥舆论的功能。比如，有的女学生平时爱打扮，喜欢涂脂抹粉，不但花销很大，而且占用了大量的学习时间。这时，就可以通过主题班会的形式，展开讨论。可以出这样几个问题让学生讨论：“爱美之心，人皆有之”，但我们中学生的主要任务是什么?如果一天在打扮上花10分钟，请算一下一年下来要花多少时间?把大量的时间花在打扮上值得吗?我们现在该怎么办?
11．调查原因式 比如，一个学生上课迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊!但他忍了忍，继续讲课。下课后，他通过询问，才知道事出有因——这个学生的母亲患病住院了。老师关心地询问了他母亲的病情并引导他科学地安排时间，尽量做到不迟到。如果老师不调查，靠训斥出气，势必造成师生之间的严重对立。
12．缓冲降温式 热问题冷处理，适用于激动型或暴躁型的学生。师生双方或一方在气头上的时候，切忌“高温作业”，最好“退一步海阔天空”，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到“软着陆”的教育效果。“顶牛”、“闹翻”、“对峙”的现象，在批评教育中时有发生。这时，缓冲降温是良药妙方。不然，对抗升级，甚至体罚，很可能出现难以收拾的局面。
13．保守秘密式 对于一些错误性质严重(如小偷小摸)，但属于初犯，认错态度又好的学生，应该从爱护学生的角度，照顾其自尊心，不使其无地自容，丧失改进的勇气。可以将其“污点”作为隐私，予以保密，不让其背包袱。但是，批评教育要严厉，不能不痛不痒，要触及灵魂，使之引以为鉴，终生难忘。
14．课堂暗示式 有些学生在课堂上犯些小错误，比如，思想开小差、小声讲话、做小动作等，这时切不可马上让学生站起来，接受批评，甚至挖苦学生。教师可以通过眼色、神情、手势等，提醒学生回到学习情境中来。教师友善的暗示，可以让学生心领神会，接受批评，改正错误。
三、教师批评学生“十忌”
1．忌批评目的不明确，以空间的批评为教学开路
教师批评学生的目的是通过指出学生存在的缺点与错误，并让学生切实认识到自身存在的这些问题，以帮助学生改正错误，弥补不足，不断进步。但在现实工作中，有少数教师批评学生的目的不明确，错误地认为只有通过严厉批评，给学生来个下马威，才能镇住学生。用学生自己的话来讲，就是这类老师在上课前，总是先挑学生的毛病，接着就把学生批评一通，然后才能言归正传。造成师生之间的对立，无助于问题的解决，结果达不到批评的目的，还有损老师在学生心目中的良好形象。
2．忌批评不论场合，与学生发生正面冲突
同样的批评，在一定的场合下，学生能完全接受，而在另外一种场合下，学生就很难接受。一旦批评不被学生接受，这种批评就失去了意义。曾有教师在班会上公开批评一个男同学与一个女同学谈恋爱，结果两位同学极力否认他们是在谈恋爱，不 但不接受老师的批评，还和老师发生了争执。类似这种情况，如果老师不在班会上公开地批评，而是私下找学生个别谈话，对学生进行引导教育，动之以情，晓之以理，使其认识谈恋爱对学习可能造成诸多负面影响，效果可能会更好一些。
3．忌批评不做准备，反被学生批评
批评学生就是指出学生的错误与不足，如果不做任何准备就批评学生，有时就很难准确地指出学生的不足与错误，学生就不服老师的批评，甚至会顶撞老师，反过来批评老师。教师一旦认为学生存在缺点与错误，就要提前做好准备，进一步了解学生，认识学生，学生错在何处，错误的根源在哪里，造成了什么样的影响，如何挽回影响，学生可能会有什么辩解，设想你可能做出的各种各样的回答，不打无准备之仗，不打无把握之仗。
4．忌态度蛮横，对学生缺乏宽容
教师应该采取一种更加宽容和善解人意的态度，对待犯错误的学生，应当允许学生犯错误，把学生犯错误看成是成长过程中的正常现象，也只有这样，我们才能有一个平静的心态去面对犯错误的学生，冷静分析，帮助其改正错误。告诉犯错误的学生，犯错误并不可怕，可怕的是知错不改，如果知错能改，那就是进步。
5．忌主观臆断，缺乏调查了解
学生的缺点与错误有些是明显的，教师可以直截了当地给予批评指正，而有些则难以断定。教师要深入到学生中去，进行全面地调查了解，可以找学生谈话，甚至让学生写出书面材料，根据客观事实评判学生的对与错，而不能主观臆断。根据客观事实，指出错误的性质，说出造成的不良影响，明确、具体地提出改正意见。如一位教师在课间发现学生在编织一只手套，由此断定她上课时也一定在编织手套，就此批评该生上课不该编织手套，学生立即否认，并请同桌及其周围同学证明其上课确实没有编织手套。由于老师主观臆断，结果弄得很尴尬。
6．忌批评的内容不具体，一概否定
教师批评学生时，应该丁是丁，卯是卯，不论是批评的原因还是批评的内容都应该明确具体，而不要泛泛而谈。因为只有明确、具体，学生才能知道是在什么地方出了问题，找到了问题的根源，才有可能解决问题。应避免诸如“你是一个表现很差的学生，你又违反了学校的纪律，我看你是没什么希望了”等等之类的言词。因为上述批评过于笼统，到底哪些方面表现很差、违反了学校的哪一条纪律，学生不得而知。
7．忌嘲讽，让学生失去自尊
教师批评的是学生的错误行为而非学生本人，所谓批评对事不对人，不要讽刺挖苦学生，不要借批评侮辱学生的人格。要有诚恳的态度，要用平静的口气，通过摆事实，讲道理，以理服人，使学生感到教师的善意与良苦的用心，这样学生才可能接受教师的批评。如一位女生把一电影女明星的照片贴在自己的胸卡上，一位女教师嘲讽地批评她说：“这么给明星面子，难道你不要面子吗?”很显然，这位教师的言外之意是说这个学生不要面子。这样不仅有辱学生的人格，而且伤害了学生的自尊心，影响师生之间的融洽关系。
8．忌重翻旧账，让学生看不到希望
人都可能会犯错误，学生也是如此，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，都难免会犯错误。往往成绩差的学生违纪现象更常见，受到教师的批评会更多。教师批评学生一定要就这次违纪论这次违纪，切忌新账旧账一起算，使学生感到教师总是记着他的诸多缺点。同时，教师这样做，往往会不由自主地认为学生一无是处。长期遭受批评的学生，会对批评无动于衷，时间久了会失去上进心，看不到任何希望，甚至会“破罐子破摔”，直至不可救药。
9．忌只注重形式，而不注重效果
教师批评学生的形式多种多样，采取何种形式，要因人而异，因时而异，因事而异。不论是采取何种形式，都要注重效果。批评有无效果，关键是看批评后，学生的认错态度好坏，有没有产生抵触情绪，是否改正了所犯的错误，其他学生是否从中吸取了教训，对其他学生有没有起到警示作用。只有在引起批评的态度或行为有可能被改正的情况下，提出批评，才可能有意义。通过批评，学生的不良态度与错误行为确实得到了纠正，批评才被证明是有实际意义的。
10．忌只贬不褒，看不到学生的优点
在教育学生的过程中，如果只贬不褒，就容易使学生心中充满内疚感，长时期地处在内疚中将不利于学生的心理健康发育。善于教育学生的老师，往往把批评与表扬有机地结合在一起，先对学生的优点给予充分的认可与赞赏，然后再通过“但是”转变话题，指出其不足，巧妙地对其进行针对性的批评教育。这种褒贬兼顾、欲抑先扬的教育方式很容易被学生接受。只有当批评被学生接受的时候，这种批评才有可能起到真正的批评作用。
总之，教师批评学生无不出自教育之目的，所以，批评要得法，要有艺术性和感染力。这样，教育批评才可能具有激力、接受力和纠错力。
(作者单位：广西桂林第十六中学，541002)
一、批评的场合和时机
一般来说，对于个别学生批评宜单独进行；对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与教师的平等交谈中认识自己的错误。只有批评一人可以教育全班学生时，才可以公开批评，以便起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，应随时发现，随时处理，切不可等错误积累到一定程度才采取措施。
二、批评的方式
总的来说，批评没有一个固定的模式。凡是能够起到教育学生使其向好的方向转化的，就是行之有效的方式。
1．一针见血式 部分学生纪律性较差，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当地指出来，使批评富于针对性和实效性。
2．启发暗示式 对于不易接受“一针见血”的批评而缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3．点到为止式 对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4．鼓励批评式 对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5．春风化雨式 通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。教师应表情自然，态度温和，富有人情味，说理充分，恰如其分，不夸张、不讽刺、不挖苦，当然也不护短。虽然不声色俱厉，却能触及心灵。
6．榜样带动式 利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。它的功效是枯燥的说教、严厉的责骂所不能比的。革命前辈、英雄劳模、身边先进、好人好事，尤其是少年英雄，都是丰富的榜样资源。用榜样的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学生对照，结合批评，启发自省。这样，学生既明理知错，又为榜样精神所熏陶感染。
7．发现闪光式 对于一些屡教不改、反复犯错的学生，如果教师把他们视为不可雕的朽木，把他们批得一无是处，势必事与愿违，使其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若老师能从他们身上发现闪光点，以此为突破口，则可以让学生看到老师的爱心，看到自己的希望，找到努力的方向。比如，有的学生成绩不佳，却有一副热心肠，乐于助人，教师就应该抓住这一点大做文章，促使学生向提高成绩方向转变。
8．幽默风趣式 批评学生时，教师可根据具体情况，用富有趣味而又意味深长的言语，来引发学生深思，激发其自省。比如，有个学生在桌面上刻字，老师对他说：“如果桌子像人一样有感情也爱美，它会怎样呢?”学生不好意思地低下头来。这样，在轻松的气氛和笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我改正。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
9．自查自纠式 自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。当学生做了错事后，教师应克制情感，平心静气地找其谈话，启发学生自己认识做了什么错事，为什么错，有什么危害与影响，应该怎么做。这样通过启迪，达到晓之以理、引导学生自查自纠的目的。
10．舆论监督式 对于一些有代表性或典型性的不良倾向，可以通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析，融入批评，形成一种纠风的无形力量，收到讲正气、树良风、改坏习的正面效应。如班队会、晨会、黑板报，可以有针对性发挥舆论的功能。比如，有的女学生平时爱打扮，喜欢涂脂抹粉，不但花销很大，而且占用了大量的学习时间。这时，就可以通过主题班会的形式，展开讨论。可以出这样几个问题让学生讨论：“爱美之心，人皆有之”，但我们中学生的主要任务是什么?如果一天在打扮上花10分钟，请算一下一年下来要花多少时间?把大量的时间花在打扮上值得吗?我们现在该怎么办?
11．调查原因式 比如，一个学生上课迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊!但他忍了忍，继续讲课。下课后，他通过询问，才知道事出有因——这个学生的母亲患病住院了。老师关心地询问了他母亲的病情并引导他科学地安排时间，尽量做到不迟到。如果老师不调查，靠训斥出气，势必造成师生之间的严重对立。
12．缓冲降温式 热问题冷处理，适用于激动型或暴躁型的学生。师生双方或一方在气头上的时候，切忌“高温作业”，最好“退一步海阔天空”，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到“软着陆”的教育效果。“顶牛”、“闹翻”、“对峙”的现象，在批评教育中时有发生。这时，缓冲降温是良药妙方。不然，对抗升级，甚至体罚，很可能出现难以收拾的局面。
13．保守秘密式 对于一些错误性质严重(如小偷小摸)，但属于初犯，认错态度又好的学生，应该从爱护学生的角度，照顾其自尊心，不使其无地自容，丧失改进的勇气。可以将其“污点”作为隐私，予以保密，不让其背包袱。但是，批评教育要严厉，不能不痛不痒，要触及灵魂，使之引以为鉴，终生难忘。
14．课堂暗示式 有些学生在课堂上犯些小错误，比如，思想开小差、小声讲话、做小动作等，这时切不可马上让学生站起来，接受批评，甚至挖苦学生。教师可以通过眼色、神情、手势等，提醒学生回到学习情境中来。教师友善的暗示，可以让学生心领神会，接受批评，改正错误。
三、教师批评学生“十忌”
1．忌批评目的不明确，以空间的批评为教学开路
教师批评学生的目的是通过指出学生存在的缺点与错误，并让学生切实认识到自身存在的这些问题，以帮助学生改正错误，弥补不足，不断进步。但在现实工作中，有少数教师批评学生的目的不明确，错误地认为只有通过严厉批评，给学生来个下马威，才能镇住学生。用学生自己的话来讲，就是这类老师在上课前，总是先挑学生的毛病，接着就把学生批评一通，然后才能言归正传。造成师生之间的对立，无助于问题的解决，结果达不到批评的目的，还有损老师在学生心目中的良好形象。
2．忌批评不论场合，与学生发生正面冲突
同样的批评，在一定的场合下，学生能完全接受，而在另外一种场合下，学生就很难接受。一旦批评不被学生接受，这种批评就失去了意义。曾有教师在班会上公开批评一个男同学与一个女同学谈恋爱，结果两位同学极力否认他们是在谈恋爱，不 但不接受老师的批评，还和老师发生了争执。类似这种情况，如果老师不在班会上公开地批评，而是私下找学生个别谈话，对学生进行引导教育，动之以情，晓之以理，使其认识谈恋爱对学习可能造成诸多负面影响，效果可能会更好一些。
3．忌批评不做准备，反被学生批评
批评学生就是指出学生的错误与不足，如果不做任何准备就批评学生，有时就很难准确地指出学生的不足与错误，学生就不服老师的批评，甚至会顶撞老师，反过来批评老师。教师一旦认为学生存在缺点与错误，就要提前做好准备，进一步了解学生，认识学生，学生错在何处，错误的根源在哪里，造成了什么样的影响，如何挽回影响，学生可能会有什么辩解，设想你可能做出的各种各样的回答，不打无准备之仗，不打无把握之仗。
4．忌态度蛮横，对学生缺乏宽容
教师应该采取一种更加宽容和善解人意的态度，对待犯错误的学生，应当允许学生犯错误，把学生犯错误看成是成长过程中的正常现象，也只有这样，我们才能有一个平静的心态去面对犯错误的学生，冷静分析，帮助其改正错误。告诉犯错误的学生，犯错误并不可怕，可怕的是知错不改，如果知错能改，那就是进步。
5．忌主观臆断，缺乏调查了解
学生的缺点与错误有些是明显的，教师可以直截了当地给予批评指正，而有些则难以断定。教师要深入到学生中去，进行全面地调查了解，可以找学生谈话，甚至让学生写出书面材料，根据客观事实评判学生的对与错，而不能主观臆断。根据客观事实，指出错误的性质，说出造成的不良影响，明确、具体地提出改正意见。如一位教师在课间发现学生在编织一只手套，由此断定她上课时也一定在编织手套，就此批评该生上课不该编织手套，学生立即否认，并请同桌及其周围同学证明其上课确实没有编织手套。由于老师主观臆断，结果弄得很尴尬。
6．忌批评的内容不具体，一概否定
教师批评学生时，应该丁是丁，卯是卯，不论是批评的原因还是批评的内容都应该明确具体，而不要泛泛而谈。因为只有明确、具体，学生才能知道是在什么地方出了问题，找到了问题的根源，才有可能解决问题。应避免诸如“你是一个表现很差的学生，你又违反了学校的纪律，我看你是没什么希望了”等等之类的言词。因为上述批评过于笼统，到底哪些方面表现很差、违反了学校的哪一条纪律，学生不得而知。
7．忌嘲讽，让学生失去自尊
教师批评的是学生的错误行为而非学生本人，所谓批评对事不对人，不要讽刺挖苦学生，不要借批评侮辱学生的人格。要有诚恳的态度，要用平静的口气，通过摆事实，讲道理，以理服人，使学生感到教师的善意与良苦的用心，这样学生才可能接受教师的批评。如一位女生把一电影女明星的照片贴在自己的胸卡上，一位女教师嘲讽地批评她说：“这么给明星面子，难道你不要面子吗?”很显然，这位教师的言外之意是说这个学生不要面子。这样不仅有辱学生的人格，而且伤害了学生的自尊心，影响师生之间的融洽关系。
8．忌重翻旧账，让学生看不到希望
人都可能会犯错误，学生也是如此，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，都难免会犯错误。往往成绩差的学生违纪现象更常见，受到教师的批评会更多。教师批评学生一定要就这次违纪论这次违纪，切忌新账旧账一起算，使学生感到教师总是记着他的诸多缺点。同时，教师这样做，往往会不由自主地认为学生一无是处。长期遭受批评的学生，会对批评无动于衷，时间久了会失去上进心，看不到任何希望，甚至会“破罐子破摔”，直至不可救药。
9．忌只注重形式，而不注重效果
教师批评学生的形式多种多样，采取何种形式，要因人而异，因时而异，因事而异。不论是采取何种形式，都要注重效果。批评有无效果，关键是看批评后，学生的认错态度好坏，有没有产生抵触情绪，是否改正了所犯的错误，其他学生是否从中吸取了教训，对其他学生有没有起到警示作用。只有在引起批评的态度或行为有可能被改正的情况下，提出批评，才可能有意义。通过批评，学生的不良态度与错误行为确实得到了纠正，批评才被证明是有实际意义的。
10．忌只贬不褒，看不到学生的优点
在教育学生的过程中，如果只贬不褒，就容易使学生心中充满内疚感，长时期地处在内疚中将不利于学生的心理健康发育。善于教育学生的老师，往往把批评与表扬有机地结合在一起，先对学生的优点给予充分的认可与赞赏，然后再通过“但是”转变话题，指出其不足，巧妙地对其进行针对性的批评教育。这种褒贬兼顾、欲抑先扬的教育方式很容易被学生接受。只有当批评被学生接受的时候，这种批评才有可能起到真正的批评作用。
总之，教师批评学生无不出自教育之目的，所以，批评要得法，要有艺术性和感染力。这样，教育批评才可能具有激力、接受力和纠错力。
(作者单位：广西桂林第十六中学，541002)