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【摘 要】数学课程教学内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，以体会数学在现实生活中的应用价值。这些充分说明了数学来自生活又用于生活，并且与学生的生活经验存在着密切联系。
【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0127-01
小学时期由于学生的理解能力有限、抽象思维能力较弱，在面对一些基础知识、理论知识的学习时会显得比较困难，这就需要教师能够有效的运用生活化策略，通过生活化素材的渗透来引导学生进行知识的学习，提升他们对于数学知识的整体感知，实现数学教学的有效进行。
一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提
教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，教师就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，联系学生的实际生活创设情境，运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，注重点拨、引导，使学生自主探究、获取知识，学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育，培养学生的综合素质和各种能力。具体而言，首先，教师要了解每一个学生，关注学生的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质及它们之间的关系。其次，教师要学会倾听，学会宽容和期待，尊重学生的个性，理解学生的成长性，使学生在生活化的教学活动中迎接挑战、打破常规，在学生犯错误时，能用发展的眼光看待学生所犯的错误，将重点放在弄清出错的原因与改进上，从而使教学更具开放性，更有生活气息，有效培养学生的创新能力和实践能力。
二、挖掘教材中的生活化教学素材
我国现行的各个版本的小学数学新教材，内容丰富，形式新颖，以人教版为例，教材中穿插了大量生动活泼的主题图。这些色彩鲜艳的主题图，符合小学生的心理和认知特点，能够吸引学生去观察，吸引他们学习的兴趣，并且这些美丽的主题图，多数与生活现实息息相关，为生活化教学提供了很好的素材。作为教师，应该认真审视这些主题图，探寻这些图中所蕴藏的内在魅力、数学知识和素养。通过主题图提供的素材，把教材的内容以学生数学的生活情境表现出来，提升了学生的兴趣、参与性和主动性。这些主题图有很多是活动类的，为师生提供了一些教学活动组织方式，揭示和体现了“做中学”的理念。教师还应该做生活的有心人，在平时上网、看报纸杂志时，多搜集与教学相关的有价值信息，并及时分类整理，作为生活化教学的有用素材。另外，面对这些素材，教师不能生搬硬套，而是应该利用自己的教学思想，对其进行自主的深层次开发和加工，并将其与生活中积累的教学信息资料灵活整合，进行恰当重组，以使教学流程更加顺畅，教学效果更佳。
三、生活中发现数学知识
简而言之，数学化的生活指的是教师要积极引导学生从生活中发现数学知识。受传统教学观念与教学方式的影响，对知识的教学被局限在十分狭小的范围内，学生对知识的学习缺乏自主性，只是被动的接受者，创新和实践能力更是不高。因此，在小学数学教学的生活化改革中，教师要积极引导学生从生活经验对数学知识进行感知，让数学教学走向社会实践，充分挖掘生活中无处不在的数学问题。
例如，对小学数学教育初期的图形认识教学中，教师在“长方形”、“正方形”、“圆形”等进行简要介绍和展示之后，让学生对教室内的事物进行观察和罗列，并让学生针对各自的划分提供相应的依据，在充分认识后，便可组织学生自己对图形进行绘画；在学习平面图形面积时，教师依旧可以以教室为例，让学生进行测量，得出教室的面积，教师再以对教室进行铺正方形瓷砖为例，为学生提供70mm、80mm、100mm的正方形材料，并提供一笔固定的资金，让学生从中得出最优购买方式。教师也可以从中故意设置教学难度，将每种瓷砖面积都不能与教室面积成功对应上，让学生寻找解决途径。随着问题难度的一步步加深，学生不仅学习到了数学知识，还可以灵活地对生活中的实际问题进行有效的解决，满足了学生的求知欲并提升了对数学的学习兴趣。
四、课外延伸走进生活
小学数学教学延伸的生活化，是指教师在完成教学目标、教学内容、教学方式方法的生活化教育之后，对教学知识的课外复习和巩固的生活化。教师要以强化数学对学生的思维能力培训为主要教学目标，积极组织学生进行探究、参与社会实践；在进行备课时，教学内容要以教材理论知识为基础，但又不能仅仅局限在书本框架之中。对课外延伸教育更是如此，不能反复数学课堂的教学内容，更不能重复对数学的计算，要来源于生活经验，遵循趣味性、开放性和综合性原则对数学作业进行布置。首先是“表现炫耀式”作业，让学生对课程学习知识内容进行充分展示，让父母对其作业进行相关文字性评价，不仅调动了学生的学习欲望，还让家长能够有效掌握学生的学习动态，促进家庭之间的沟通交流。其次是“动手实践式”作业，就如同上述案例中所涉及的让学生亲身对教室进行测量，教师可以加强课后难度，让学生在课后对多边形的面积进行测量计算等等；最后是“发散思维式”作业，最简单易行的方法就是进行游戏的设置或者生活实践的构思，如存在一个长方形果园，一面靠墙，其余三面用栅栏围着，栅栏总长为100米，而果园的宽为20米，计算长方形果园的面积。又如：在学习了年、月、日后让学生回家制作一张本年度的年历。在学习了长方形的面积后，鼓励学生设计一下如果家里重新装修需要买多少块地砖等等。课外知识延伸充满乐趣与可行性，让学生在脱离数学教学环境中也能充分获得知识的扩充。
小学数学教学应与实际生活紧密相连，做到贴近生活、融入生活，引导学生通过生活实践来总结数学知识，实现教材知识的通俗化、生动化以及形象化，为学生营造轻松、愉悦、高效的学习氛围。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）：44-45.
[2]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2010（12）
【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0127-01
小学时期由于学生的理解能力有限、抽象思维能力较弱，在面对一些基础知识、理论知识的学习时会显得比较困难，这就需要教师能够有效的运用生活化策略，通过生活化素材的渗透来引导学生进行知识的学习，提升他们对于数学知识的整体感知，实现数学教学的有效进行。
一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提
教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，教师就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，联系学生的实际生活创设情境，运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性，注重点拨、引导，使学生自主探究、获取知识，学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育，培养学生的综合素质和各种能力。具体而言，首先，教师要了解每一个学生，关注学生的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质及它们之间的关系。其次，教师要学会倾听，学会宽容和期待，尊重学生的个性，理解学生的成长性，使学生在生活化的教学活动中迎接挑战、打破常规，在学生犯错误时，能用发展的眼光看待学生所犯的错误，将重点放在弄清出错的原因与改进上，从而使教学更具开放性，更有生活气息，有效培养学生的创新能力和实践能力。
二、挖掘教材中的生活化教学素材
我国现行的各个版本的小学数学新教材，内容丰富，形式新颖，以人教版为例，教材中穿插了大量生动活泼的主题图。这些色彩鲜艳的主题图，符合小学生的心理和认知特点，能够吸引学生去观察，吸引他们学习的兴趣，并且这些美丽的主题图，多数与生活现实息息相关，为生活化教学提供了很好的素材。作为教师，应该认真审视这些主题图，探寻这些图中所蕴藏的内在魅力、数学知识和素养。通过主题图提供的素材，把教材的内容以学生数学的生活情境表现出来，提升了学生的兴趣、参与性和主动性。这些主题图有很多是活动类的，为师生提供了一些教学活动组织方式，揭示和体现了“做中学”的理念。教师还应该做生活的有心人，在平时上网、看报纸杂志时，多搜集与教学相关的有价值信息，并及时分类整理，作为生活化教学的有用素材。另外，面对这些素材，教师不能生搬硬套，而是应该利用自己的教学思想，对其进行自主的深层次开发和加工，并将其与生活中积累的教学信息资料灵活整合，进行恰当重组，以使教学流程更加顺畅，教学效果更佳。
三、生活中发现数学知识
简而言之，数学化的生活指的是教师要积极引导学生从生活中发现数学知识。受传统教学观念与教学方式的影响，对知识的教学被局限在十分狭小的范围内，学生对知识的学习缺乏自主性，只是被动的接受者，创新和实践能力更是不高。因此，在小学数学教学的生活化改革中，教师要积极引导学生从生活经验对数学知识进行感知，让数学教学走向社会实践，充分挖掘生活中无处不在的数学问题。
例如，对小学数学教育初期的图形认识教学中，教师在“长方形”、“正方形”、“圆形”等进行简要介绍和展示之后，让学生对教室内的事物进行观察和罗列，并让学生针对各自的划分提供相应的依据，在充分认识后，便可组织学生自己对图形进行绘画；在学习平面图形面积时，教师依旧可以以教室为例，让学生进行测量，得出教室的面积，教师再以对教室进行铺正方形瓷砖为例，为学生提供70mm、80mm、100mm的正方形材料，并提供一笔固定的资金，让学生从中得出最优购买方式。教师也可以从中故意设置教学难度，将每种瓷砖面积都不能与教室面积成功对应上，让学生寻找解决途径。随着问题难度的一步步加深，学生不仅学习到了数学知识，还可以灵活地对生活中的实际问题进行有效的解决，满足了学生的求知欲并提升了对数学的学习兴趣。
四、课外延伸走进生活
小学数学教学延伸的生活化，是指教师在完成教学目标、教学内容、教学方式方法的生活化教育之后，对教学知识的课外复习和巩固的生活化。教师要以强化数学对学生的思维能力培训为主要教学目标，积极组织学生进行探究、参与社会实践；在进行备课时，教学内容要以教材理论知识为基础，但又不能仅仅局限在书本框架之中。对课外延伸教育更是如此，不能反复数学课堂的教学内容，更不能重复对数学的计算，要来源于生活经验，遵循趣味性、开放性和综合性原则对数学作业进行布置。首先是“表现炫耀式”作业，让学生对课程学习知识内容进行充分展示，让父母对其作业进行相关文字性评价，不仅调动了学生的学习欲望，还让家长能够有效掌握学生的学习动态，促进家庭之间的沟通交流。其次是“动手实践式”作业，就如同上述案例中所涉及的让学生亲身对教室进行测量，教师可以加强课后难度，让学生在课后对多边形的面积进行测量计算等等；最后是“发散思维式”作业，最简单易行的方法就是进行游戏的设置或者生活实践的构思，如存在一个长方形果园，一面靠墙，其余三面用栅栏围着，栅栏总长为100米，而果园的宽为20米，计算长方形果园的面积。又如：在学习了年、月、日后让学生回家制作一张本年度的年历。在学习了长方形的面积后，鼓励学生设计一下如果家里重新装修需要买多少块地砖等等。课外知识延伸充满乐趣与可行性，让学生在脱离数学教学环境中也能充分获得知识的扩充。
小学数学教学应与实际生活紧密相连，做到贴近生活、融入生活，引导学生通过生活实践来总结数学知识，实现教材知识的通俗化、生动化以及形象化，为学生营造轻松、愉悦、高效的学习氛围。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）：44-45.
[2]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2010（12）