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摘要：元语言既是一种“人为语言”，也是一种“工具语言”。它不仅在语言学还有其他领域广泛应用，同时也是在英语教学中不可缺少的角色。然而，对于其在英语教学中的研究却还处于起步阶段。本文旨在从国内关于元语言在英语教学中应用研究状况的思路将以往具有代表性的观点、角度以及研究成果进行整理及梳理。最后在总结现有文献之基础上，指出这一领域未来可能需要关注的几个问题。
关键词：元语言；英语教学；应用
元语言在英语教学中一开始是没有受到重视的，学者们将更多的关注点放在研究元语言在语言学或者其他领域中的问题，并且大多都只集中于元语言的本身。但事实上，在实际的外语教学活动中都运用到了元语言的相关知识，并且运用这些知识的目的在于培养学生语言意识，从而可以提高他们的语言能力。因此，元语言可以说是提高学生的外语运用能力中的必不可少的语言教学工具。虽然元语言很晚才传入国内，特别是对元语言在英语教学中的应用的研究。综观这些研究，大多都集中在：在英语教学中的元语言意识和教师在外语教学课堂中元语言的运用。
一、学生的元语言意识在英语教学中的研究
学者在教学实践过程中对“如何增强学生的元语言意识和提高元语言能力”提出了一些关于更为具体教学措施。如：张小红（2011）提出，将paraphrase教学方法应用于英语专业研究生的英语课堂教学，教师应指导学生在对象语和元语言之间进行转换，培养与提高学生的元语言意识和整体语言能力。[1]学者们将元语言能力和元语言意识的培养从学生转到了教师自身上。如：张清（2015）认为，教师们不仅要在日常的课堂教学中灵活地运用一些元语言教学方式和方法来不断加强学生元语言知识的积累，从而提升学生的元语言意识，做到教学质量的真正提高。与此同时，作为英语教师更应该培养自身的元语言知识与意识和提高语言能力一样重要。[2]
国内最早提出元语言与外语教学的研究的学者是：清华大学的外语系教授封宗信。2005年，他在《外语与外语教学》上发表了一篇期刊名为《元语言与外语教学》。从雅各布逊提出的日常生活中的元语言功能出发，探讨了元语言在外语教学中既普通又专业的双重性质。并阐述了元语言问题与外语教学法的关系，提出了“元语言是语言教学的工具”以及“元语言是知识和能力”的新观点。[3]至此，元语言在英语教学中的作用和影响受到许多国内人士的重视。随后，人们视线转到元语言在英语课堂的应用上，把更多的关注点放在了研究学生和教师的元语言意识，元语言与教学法的结合和教师的课堂话语行为上。
二、将元语言与英语教学法相结合的研究
谢小平（2009）认为，一味强调“交际”教学法，并不能真正提高英语教学水平。他也指出，在英语课堂教学中，教师解释语言现象、纠正学习者语法错误等方面都必须使用元语言为工具，介绍教学活动、解释语言课程内容、解释活动方式等。正是基于这些元语言，师生双方的教学互动才能得以顺利开展。同时提出要将元语言与各种英语教学法相结合的创新观点。[4]
三、元语言在英语课堂活动以及英语教师课堂话语与行为的的应用研究
王明利（2007）通过对英语教学活动的实况纪录，探讨分析了元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在教师传授知识、组织教学、评价知识等教学环节中所起到的，其他任何语言所无法替代的作用，以证明在外语教学中使用元语言的必要性、实用性和在传授语言知识等方面的优越性。元语言是师生间课堂话语交际中比较完整的，不可否認的语言事实，在外语教学中起到非常重要的作用。[5]元语言应用到研究英语教师课堂话语与行为，如：魏冉（2011）以教师语言意识理论为依据，通过对中学英语教师进行元语言意识测试和访谈的方式，得出第二语言教师语言意识整体表现偏低，英语元语言知识欠缺，英语国家相关文化知识有限，教学理念不明确，缺乏教学反思和自我意识的结论。[6]时常珺（2012）通过对某大学六堂综合英语课课堂语料的分析，发现教师话语中的元语言现象可以从以下三个方面推动课堂互动：（1）元语言的描述和解释功能帮助清除课堂交际中的语言障碍；（2）元语言帮助扩展了学生的语言知识，储备学生的可理解性输出；（3）元语言帮助引发各种形式的互动协商出现，都能从不同的方面，在不同程度上对学生的元语言意识产生影响。[7]
四、总结
针对上文所提到的关于国内研究出现的问题，笔者提出以下建议：（1）国内的对于这块的研究可以推向一些更基础语言训练的教学；（2）元语言意识与第二外语习得的关系探究以及在英语课堂上培养学生的元语言能力等，比如说元语言在听说读写译教学中的应用；（3）研究关注的面由英英的元语言上扩展到英汉的元语言上，根据学生不同阶段的英语水平，应用英英或者英汉元语言帮助学生提高；（4）可以将元语言与其他领域的学科的研究联系在一起应用于英语教学中，如张军教授和张冬兰博士（2008）将教育心理学中元认知的知识结合在一起。[8]
（5）国外可以对更多的第二外语教学进行元语言探究等方向。
关于元语言在英语教学中应用的综述是几乎没有的，笔者希望以此为起点，希望在今后更加深入地研究下去。让更多的人重视这项研究，改变只重视语言知识而不语法知识，只重视语言的技能不重视语言学习者的元语言能力的局面，这样才能让英语教学的质量得到真正的提高。
参考文献：
[1]张小红. Paraphrase与元语言意识的提升[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2011（6）： 71-73.
[2]张清. 高中英语教学中学生元语言意识的培养[J]. 当代教育理论与实践，2015（5）： 29-31.
[3]封宗信. 元语言与外语教学[J].外语与外语教学，2005（9） ： 24 - 27.
[4]谢小平.“元语言”：外语教学分析的新视角[J]. 东华理工大学学报（社会科学版） ，2009（2）： 167-170.
[5]王明利. 论元语言与外语教师的话语行为[J]. 外语与外语教学， 2007（1）： 27-29.
[6]魏冉. 有关“理想的英语教师”的再思考———基于第二语言教师语言意识的实证研究[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011（8）： 107-111.
[7]时常珺. 教师话语中的元语言现象与学生元语言意识的培养[J]. 常州工学院学报（社科版），2012（10）： 67-71.
[8]张军，张东兰. 元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[J]. 中国外语教育，2008（1）： 56-65.
关键词：元语言；英语教学；应用
元语言在英语教学中一开始是没有受到重视的，学者们将更多的关注点放在研究元语言在语言学或者其他领域中的问题，并且大多都只集中于元语言的本身。但事实上，在实际的外语教学活动中都运用到了元语言的相关知识，并且运用这些知识的目的在于培养学生语言意识，从而可以提高他们的语言能力。因此，元语言可以说是提高学生的外语运用能力中的必不可少的语言教学工具。虽然元语言很晚才传入国内，特别是对元语言在英语教学中的应用的研究。综观这些研究，大多都集中在：在英语教学中的元语言意识和教师在外语教学课堂中元语言的运用。
一、学生的元语言意识在英语教学中的研究
学者在教学实践过程中对“如何增强学生的元语言意识和提高元语言能力”提出了一些关于更为具体教学措施。如：张小红（2011）提出，将paraphrase教学方法应用于英语专业研究生的英语课堂教学，教师应指导学生在对象语和元语言之间进行转换，培养与提高学生的元语言意识和整体语言能力。[1]学者们将元语言能力和元语言意识的培养从学生转到了教师自身上。如：张清（2015）认为，教师们不仅要在日常的课堂教学中灵活地运用一些元语言教学方式和方法来不断加强学生元语言知识的积累，从而提升学生的元语言意识，做到教学质量的真正提高。与此同时，作为英语教师更应该培养自身的元语言知识与意识和提高语言能力一样重要。[2]
国内最早提出元语言与外语教学的研究的学者是：清华大学的外语系教授封宗信。2005年，他在《外语与外语教学》上发表了一篇期刊名为《元语言与外语教学》。从雅各布逊提出的日常生活中的元语言功能出发，探讨了元语言在外语教学中既普通又专业的双重性质。并阐述了元语言问题与外语教学法的关系，提出了“元语言是语言教学的工具”以及“元语言是知识和能力”的新观点。[3]至此，元语言在英语教学中的作用和影响受到许多国内人士的重视。随后，人们视线转到元语言在英语课堂的应用上，把更多的关注点放在了研究学生和教师的元语言意识，元语言与教学法的结合和教师的课堂话语行为上。
二、将元语言与英语教学法相结合的研究
谢小平（2009）认为，一味强调“交际”教学法，并不能真正提高英语教学水平。他也指出，在英语课堂教学中，教师解释语言现象、纠正学习者语法错误等方面都必须使用元语言为工具，介绍教学活动、解释语言课程内容、解释活动方式等。正是基于这些元语言，师生双方的教学互动才能得以顺利开展。同时提出要将元语言与各种英语教学法相结合的创新观点。[4]
三、元语言在英语课堂活动以及英语教师课堂话语与行为的的应用研究
王明利（2007）通过对英语教学活动的实况纪录，探讨分析了元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在教师传授知识、组织教学、评价知识等教学环节中所起到的，其他任何语言所无法替代的作用，以证明在外语教学中使用元语言的必要性、实用性和在传授语言知识等方面的优越性。元语言是师生间课堂话语交际中比较完整的，不可否認的语言事实，在外语教学中起到非常重要的作用。[5]元语言应用到研究英语教师课堂话语与行为，如：魏冉（2011）以教师语言意识理论为依据，通过对中学英语教师进行元语言意识测试和访谈的方式，得出第二语言教师语言意识整体表现偏低，英语元语言知识欠缺，英语国家相关文化知识有限，教学理念不明确，缺乏教学反思和自我意识的结论。[6]时常珺（2012）通过对某大学六堂综合英语课课堂语料的分析，发现教师话语中的元语言现象可以从以下三个方面推动课堂互动：（1）元语言的描述和解释功能帮助清除课堂交际中的语言障碍；（2）元语言帮助扩展了学生的语言知识，储备学生的可理解性输出；（3）元语言帮助引发各种形式的互动协商出现，都能从不同的方面，在不同程度上对学生的元语言意识产生影响。[7]
四、总结
针对上文所提到的关于国内研究出现的问题，笔者提出以下建议：（1）国内的对于这块的研究可以推向一些更基础语言训练的教学；（2）元语言意识与第二外语习得的关系探究以及在英语课堂上培养学生的元语言能力等，比如说元语言在听说读写译教学中的应用；（3）研究关注的面由英英的元语言上扩展到英汉的元语言上，根据学生不同阶段的英语水平，应用英英或者英汉元语言帮助学生提高；（4）可以将元语言与其他领域的学科的研究联系在一起应用于英语教学中，如张军教授和张冬兰博士（2008）将教育心理学中元认知的知识结合在一起。[8]
（5）国外可以对更多的第二外语教学进行元语言探究等方向。
关于元语言在英语教学中应用的综述是几乎没有的，笔者希望以此为起点，希望在今后更加深入地研究下去。让更多的人重视这项研究，改变只重视语言知识而不语法知识，只重视语言的技能不重视语言学习者的元语言能力的局面，这样才能让英语教学的质量得到真正的提高。
参考文献：
[1]张小红. Paraphrase与元语言意识的提升[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2011（6）： 71-73.
[2]张清. 高中英语教学中学生元语言意识的培养[J]. 当代教育理论与实践，2015（5）： 29-31.
[3]封宗信. 元语言与外语教学[J].外语与外语教学，2005（9） ： 24 - 27.
[4]谢小平.“元语言”：外语教学分析的新视角[J]. 东华理工大学学报（社会科学版） ，2009（2）： 167-170.
[5]王明利. 论元语言与外语教师的话语行为[J]. 外语与外语教学， 2007（1）： 27-29.
[6]魏冉. 有关“理想的英语教师”的再思考———基于第二语言教师语言意识的实证研究[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011（8）： 107-111.
[7]时常珺. 教师话语中的元语言现象与学生元语言意识的培养[J]. 常州工学院学报（社科版），2012（10）： 67-71.
[8]张军，张东兰. 元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[J]. 中国外语教育，2008（1）： 56-65.