《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，做了一些探索。我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
　　一、利用口语交际，引导学生先说后写
　　说话是写话的基础。低年级学生首先要学会说话，表达自己的想法。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。一年级学生刚入学，教师就应通过介绍自己、课上的回答问题、师与生、生与生的交流、口语交际课等多种途径帮助、指导学生把话说正确、说完整。适时纠正他们的语病，必要时教师可做示范指导，逐渐地指导学生由说一句话，到说几句话，再到说一段话，并鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进，先说后写，由说到写，既有利于激发学生写话的兴趣，又符合低年级学生学习语文的规律。
　　如上口语交际“自我介绍”，我面带笑容，先用：“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们纷纷扬起小手，抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，使学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。在活动中，学生积极参与，情绪放松，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，就可以作为写话内容。这样的情境不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如，新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话；向大家介绍校园的样子……
　　二、结合阅读教学，挖掘写话素材
　　教材是教学的材料，是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。在阅读教学的过程中，教师要有效地使用教材，引导学生思维，启迪学生智慧。教材是师生心灵沟通和交融的媒体，在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。教师要通过教材拓展思维的广度，就要利用教材这一宝贵资源来扩大学生的思维空间。低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空、没有阻碍、没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。
　　1.仿照课文写话。课文中的许多精彩语段同样蕴含着典型的语言现象，它是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。
　　“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，内容浅显易懂，充满天真的童趣，语言朗朗上口。那么如何在教师的引导下，放飞童心，写出富有童真童趣的作品呢？如：学了《四季》一文后，我让孩子们观察四季的景象后，展开想象，让他们仿照课文写一篇有关四季的儿童诗。经过指导，学生写出了一首首生动有趣的小诗。如：蝴■蝶■起■舞■，它对花儿说：我是春天。/风■飞■，它对天空说：我是夏天。/苹果圆圆，它对大树说：我是秋天。/棉■■■，它对小朋友说：我是冬天。这首小诗被《海峡儿童》发表。
　　2.大胆改写。《小学语文新课程标准》要求学生在语文学习中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。教材里的课文题材是多种多样的，有古诗、散文、小说、科学小品文……每种题材的课文对学生的影响和教育意义都是深远的。让学生改变课文的体裁进行小练笔能起到“在实践中学习、运用语文”的作用，由于学生内容熟悉、语言熟悉，因此这样的小练笔深受学生的喜欢。
　　在学生的改写里不仅要有精彩的故事，优美的言辞，还要有丰富而合理的想象。改写，对低年段的语文教师与学生的能力都是一次不小的挑战。如教完《春雨的色彩》一文，我让学生从文中找出小燕子、麻雀、小黄莺说的话，引导学生把课文改写成如下小诗：春雨轻轻地落到地上。/沙沙沙，沙沙沙……//春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。/春雨是绿色的。//春雨洒在桃花上，桃花红了。/春雨滴在杜鹃花丛中，杜鹃花也红了。/春雨是红色的。//春雨落在油菜地里，油菜花黄了。/春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。/春雨是黄色的。//春雨到底是什么颜色的？//在改写完原文后，学生兴趣盎然。我就趁热打铁，我带领他们观察校园，找春天美景的图片给他们欣赏，引导学生接着往下写。结果学生写的语言精彩纷呈。春雨落在杏树上，杏花白了。/春雨落在梨树上，梨花也白了。/春雨是白色的。//春雨落在麦田里，麦苗绿了。/春雨落在菜园里，蔬菜绿油油。/春雨是绿色的……这样的改写与拓展，既是对原文的提炼与升华，又扩大了学生思维的空间，让学生智慧的火花不断变成创造的火焰。在这样的改写中学生不断地锤炼自己，提高自己“在实践中学习、运用语文”的能力。 　　3.文中作画，画中写话。“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得”。教师只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学，只有顺从儿童语言发展的黄金季节，从低段开始对学生进行作文基础训练，才能为中高段作文能力的提高打下坚实的基础。
　　首先是写话的内容要引起学生的兴趣，让学生写一些与生活内容关系大的感兴趣的内容。可让学生边画边说、先画后写，先看再写，先做后写等，在丰富多彩的形式中培养学生的写话兴趣。如：先画后写：在小学语文人教版一年级下册的第一组“春天”的课文时，我让学生画一画自己喜欢的春天里的花、草、树、木，动物等。再用上平时积累的描写春天的词写一写这些景物的特点。先做再写：学了《胖乎乎的小手》课文后，可引导学生画自己的双手，再让学生写写自己的小手做过哪些事。经过学文指导后，全班学生画手写手的积极性很高。有的学生写道：“我的小手帮妈妈洗碗，给爸爸拿报纸，替奶奶捶背，为同学们发本子。我的小手真能干！”在教完《画家乡》一文，我让孩子们画一画自己的家乡，并在画旁边写一写。学生根据自己的画，有写海边景色的，有写山里风光的，还有写小县城景物的。虽然简短，但都能写出家乡的美，做到了图文的和谐统一。
　　4.续编故事。课文不仅是阅读理解的材料，而且是让学生练笔的另一空间。可充分利用课文中的留白让学生发挥想象进行写话，也可利用课文意犹未尽的结尾引导学生续编故事，还可凭借教材中的有趣的图画让学生看图写话等。如学了《两只小狮子》后，以《懒狮子变勤劳了》为题引导学生续编故事，并试着写一写。通过续编故事，学生提高了想象力，原文中的字词句内化为学生自己的语言，真正做到了学以致用。
　　5.利用教材的留白处想象写话。《语文课程标准》提出要鼓励学生写想象中的事物。在写话教学中教师应为学生提供想象的情境，让学生大脑多一些来自自己思考的东西。阅读教学中教师可引导学生按原文的思路进行合理的想象。如学完《自己去吧》后，我让学生想一想，说一说、写一写。小鹰学会飞翔后，怎样振翅高飞？它看到哪些美景？它的心情怎样？请你夸一夸小鹰。
　　三、注重积累吸收，提高写话能力
　　从学生方面看，从学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这也促使他对写话产生畏难情绪和害心理。
　　《语文课程标准》强调：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累。阅读是提高学生写话能力的最佳途径。首先，教师要让学生喜欢阅读。教师在教学时要相机给学生推荐一些相关的课外阅读文章。对于低年级的学生，课外阅读起步晚的，可以先让孩子由绘本阅读入手。如《猜猜我有多爱你》、《云朵面包》、《爷爷一定有办法》、《神奇校车》等优秀绘本入手，激起学生阅读的兴趣。其次，教师要引导学生通过大量课内阅读积累好词佳句，积累好的篇章。引导学生进行课外阅读，可采用读读、背背、抄抄、用用等途径引导学生积累趣味语文知识，如：好词佳句，名言警句，古诗谚语，精彩片段等。课上要给学生提供展示、交流、评价的机会，还要引导学生注重生活积累，教给学生积累的方法，如：老师不经意说的一句话，教室及走廊上贴的名言，电视剧中有意思的台词，网络上看到的有关信息等都可成为课外积累的资源。
　　只要教师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。