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【摘要】翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，能够大大调动学生的学习自主性，加强学生与教师之间的交流沟通。成功构建“翻转课堂”教学模式，要求教师要转变思想，增加专业知识储备，提高信息技术能力，改善教育教学方法。
【关键词】翻转课堂，教师角色，思想转变，技能转变
【基金项目】课题项目：此文为杭州职业技术学院校级教改课题。课题名称为“翻转课堂模式在精细化工专业英语课程中的应用”，课题编号为JG201735。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0294-02
“翻转课堂”教学模式兴起于美国，它颠覆了传统的教学顺序，提倡“先学后教”，是对传统教学模式的巨大挑战。它将传统的“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，倡导学生在课前开展自主学习，课堂上通过讨论和练习以实现知识的内化和拓展。“翻转课堂”教学模式能够大大调动学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，促进教师和学生的平等交流，在近几年的教学实践中被广泛应用。为了保证“翻转课堂”教学模式的成功构建，教师需要在思想上和技能上有所转变和提升。
一、思想上的转变
教师的角色是社会角色的重要组成部分，教师的思想和理念会直接影响学生的成长，进而作用于整个社会的发展。在传统的教学理念下，教师是“知识的权威”，对整个教育过程和学生的学习过程拥有绝对的话语权，学生要无条件地服从教师的指导，听从教师的安排。高职院校的教师推崇技术，将培养学生的专业技能看成是教学的主要目的，追求通过成套的系统训练，将学生培养成技能合格的就业者。教学的重点放在学生技能的习得，而不是“人的发展”上。在这样的教育模式下培养起来的学生，缺少学习的自主性，欠缺认识自我的能力，丧失建立自信的机制，不具备可持续发展的潜力。
翻转课堂模式强调“以学生为中心”，将课堂交给学生，让学生成为学习活动的主体。高职院校的教师要转变思想，在培养学生的专业技能的同时，将重心放在培养“可持续发展的人”上。教师不再是发号施令的上级，而是和学生平等的工作伙伴、共同攻克难关的战友，挖掘学生潜力的“伯乐”。在教学中，要关心学生的学习感受，根据学生的学习反馈，及时调整教学计划，改善教学策略。教师要多和学生交流、对话，了解学生所需，感受学生所想，理解学生所做，时刻关注学生的成长，做学生学习的指导者，精神的引路人。学生不再是言听计从的“学徒”，而是学习活动的实施者，教师教学灵感的来源。学生在学习过程中可以随时就不理解的问题向教师提出疑问或质疑。教师和学生在相互讨论、解答中碰撞火花，促进知识的内化和拓展，培养学生的可持续发展能力。
二、技能上的转变
翻转课堂模式的理念是将传统的“先教后学”翻转为“先学后教”。教师不再是课堂活动的“演员”，而是整个教学的“导演”，学生也不再是教师教学活动的“观众”，而成为课堂实施的“演员”。翻转课堂对教师在知识储备、信息技能、教学手段方面都提出了更高的要求。教师需要具备丰厚的专业知识储备，才能应对课堂上随时出现的小状况。教师需要掌握精湛的信息技能技术，才能制作精良的教学视频。教师需要拥有高超的教育教学手段，才能把控教学的方向。
1.增加专业知识储备
在翻转课堂教学模式下，教师如果只依靠书本知识或者相关的技能，是不能很好地应对学生在课堂上提出的问题的。在翻转课堂模式中，学生在课前通过教学视频学习课堂内容，学生可以利用网络查找资料，获取多元化的知识。教师在课堂上组织学生开展讨论，提出问题，解决问题。同时教师还要针对学生提出的问题进行答疑解惑，教师扎实的专业知识是掌控课堂节奏的保障。学生是一个独立的个体，有自己独特的思想和知识体系，翻转课堂模式注重学生的个性发展，不同学生提出的问题的难易程度、涉及的领域也会有所不同，教师渊博的知识是保证学生个性化发展的前提。
2.提高信息技术能力
翻转课堂教学模式依赖信息技术，教师的信息技能水平会影响教学效果。教师需要明确：为了实现教学目的，应该如何利用信息技术，什么时间利用信息技术，怎样利用信息技术会达到最佳的效果。翻转课堂教学模式提倡学生在课前通过观看教学视频开展学习。教师需要将合理设计教学知识单，将教学目标中的知识点分割成碎片知识，录制成小视频。在一个个简短的教学视频中，教师要将知识准确明白地传递给学生，同时又要保证这些碎片知识能相互连接，统一成体系。教师制作的视频是否具有吸引力，能否准确体现教学的目标，直接决定了学生课前的预习效果，进而影响课上的教学。这就要求教师不仅要对整个课程体系了解透彻，还要熟练掌握录制教学视频的技巧。现代信息发展迅速，学生可以通过网络获取多元化的知识，教师要与时俱进，利用网络共享教育资源丰富教学内容，向学生推荐优质的学习平台，为学生筛选有效的学习资源。
3.改善教育教学手段
翻转课堂模式注重培养学生的自主学习、独立思考、团队合作、钻研探究的能力。学生不再只是单纯的记忆学科知识，而是要学会让知识为己所用，实现全面发展。教师要采用多样化的教育教学手段来引导、激励、监督学生的学习。通过奖惩措施引导学生开展自主学习；创造自由的学习环境，鼓励学生进行独立思考；采取分组讨论方法，培养学生团队合作能力；根据学生的个性，开展个性化教学，激发学生不懈钻研探究；课后客观公正评价，激励学生继续前进。教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关心学生的学习态度和学习反应。根据学生的学习反应调整教学内容和教学计划，优化教育教学手段。
參考文献：
[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2013（8）.
[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015，（9）.
[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014，（5）.
作者简介：
吴霜（1981-）女，温州人，教育学硕士，讲师，研究方向为英语教学实践和理论。
【关键词】翻转课堂，教师角色，思想转变，技能转变
【基金项目】课题项目：此文为杭州职业技术学院校级教改课题。课题名称为“翻转课堂模式在精细化工专业英语课程中的应用”，课题编号为JG201735。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0294-02
“翻转课堂”教学模式兴起于美国，它颠覆了传统的教学顺序，提倡“先学后教”，是对传统教学模式的巨大挑战。它将传统的“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，倡导学生在课前开展自主学习，课堂上通过讨论和练习以实现知识的内化和拓展。“翻转课堂”教学模式能够大大调动学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，促进教师和学生的平等交流，在近几年的教学实践中被广泛应用。为了保证“翻转课堂”教学模式的成功构建，教师需要在思想上和技能上有所转变和提升。
一、思想上的转变
教师的角色是社会角色的重要组成部分，教师的思想和理念会直接影响学生的成长，进而作用于整个社会的发展。在传统的教学理念下，教师是“知识的权威”，对整个教育过程和学生的学习过程拥有绝对的话语权，学生要无条件地服从教师的指导，听从教师的安排。高职院校的教师推崇技术，将培养学生的专业技能看成是教学的主要目的，追求通过成套的系统训练，将学生培养成技能合格的就业者。教学的重点放在学生技能的习得，而不是“人的发展”上。在这样的教育模式下培养起来的学生，缺少学习的自主性，欠缺认识自我的能力，丧失建立自信的机制，不具备可持续发展的潜力。
翻转课堂模式强调“以学生为中心”，将课堂交给学生，让学生成为学习活动的主体。高职院校的教师要转变思想，在培养学生的专业技能的同时，将重心放在培养“可持续发展的人”上。教师不再是发号施令的上级，而是和学生平等的工作伙伴、共同攻克难关的战友，挖掘学生潜力的“伯乐”。在教学中，要关心学生的学习感受，根据学生的学习反馈，及时调整教学计划，改善教学策略。教师要多和学生交流、对话，了解学生所需，感受学生所想，理解学生所做，时刻关注学生的成长，做学生学习的指导者，精神的引路人。学生不再是言听计从的“学徒”，而是学习活动的实施者，教师教学灵感的来源。学生在学习过程中可以随时就不理解的问题向教师提出疑问或质疑。教师和学生在相互讨论、解答中碰撞火花，促进知识的内化和拓展，培养学生的可持续发展能力。
二、技能上的转变
翻转课堂模式的理念是将传统的“先教后学”翻转为“先学后教”。教师不再是课堂活动的“演员”，而是整个教学的“导演”，学生也不再是教师教学活动的“观众”，而成为课堂实施的“演员”。翻转课堂对教师在知识储备、信息技能、教学手段方面都提出了更高的要求。教师需要具备丰厚的专业知识储备，才能应对课堂上随时出现的小状况。教师需要掌握精湛的信息技能技术，才能制作精良的教学视频。教师需要拥有高超的教育教学手段，才能把控教学的方向。
1.增加专业知识储备
在翻转课堂教学模式下，教师如果只依靠书本知识或者相关的技能，是不能很好地应对学生在课堂上提出的问题的。在翻转课堂模式中，学生在课前通过教学视频学习课堂内容，学生可以利用网络查找资料，获取多元化的知识。教师在课堂上组织学生开展讨论，提出问题，解决问题。同时教师还要针对学生提出的问题进行答疑解惑，教师扎实的专业知识是掌控课堂节奏的保障。学生是一个独立的个体，有自己独特的思想和知识体系，翻转课堂模式注重学生的个性发展，不同学生提出的问题的难易程度、涉及的领域也会有所不同，教师渊博的知识是保证学生个性化发展的前提。
2.提高信息技术能力
翻转课堂教学模式依赖信息技术，教师的信息技能水平会影响教学效果。教师需要明确：为了实现教学目的，应该如何利用信息技术，什么时间利用信息技术，怎样利用信息技术会达到最佳的效果。翻转课堂教学模式提倡学生在课前通过观看教学视频开展学习。教师需要将合理设计教学知识单，将教学目标中的知识点分割成碎片知识，录制成小视频。在一个个简短的教学视频中，教师要将知识准确明白地传递给学生，同时又要保证这些碎片知识能相互连接，统一成体系。教师制作的视频是否具有吸引力，能否准确体现教学的目标，直接决定了学生课前的预习效果，进而影响课上的教学。这就要求教师不仅要对整个课程体系了解透彻，还要熟练掌握录制教学视频的技巧。现代信息发展迅速，学生可以通过网络获取多元化的知识，教师要与时俱进，利用网络共享教育资源丰富教学内容，向学生推荐优质的学习平台，为学生筛选有效的学习资源。
3.改善教育教学手段
翻转课堂模式注重培养学生的自主学习、独立思考、团队合作、钻研探究的能力。学生不再只是单纯的记忆学科知识，而是要学会让知识为己所用，实现全面发展。教师要采用多样化的教育教学手段来引导、激励、监督学生的学习。通过奖惩措施引导学生开展自主学习；创造自由的学习环境，鼓励学生进行独立思考；采取分组讨论方法，培养学生团队合作能力；根据学生的个性，开展个性化教学，激发学生不懈钻研探究；课后客观公正评价，激励学生继续前进。教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关心学生的学习态度和学习反应。根据学生的学习反应调整教学内容和教学计划，优化教育教学手段。
參考文献：
[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2013（8）.
[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015，（9）.
[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014，（5）.
作者简介：
吴霜（1981-）女，温州人，教育学硕士，讲师，研究方向为英语教学实践和理论。